Корелляция степени

Установлено, что степень сдерживания коррелирует не только с уравновешенностью возбуждения и тормо­жения по силе, но и с силой возбуждения В. С. Мерлин и И. М. Палей. Поэтому у неуравновешенных испытуемых с большей силой возбудительного процесса степень сдерживания больше, чем у неуравновешенных со слабым возбудительным процессом. Отсюда стано­вится возможным предположение, что степень сдержива­ния посредством противоположного действия зависит от силы возбудительного процесса.
Таким образом, некоторые из специфических форм реагирования и действия, при помощи которых происхо­дит приспособление свойств темперамента к объектив­ным требованиям деятельности, зависят не от одного, а от нескольких различных свойств общего типа в данном случае силы и уравновешенности нервных процессов. Именно поэтому противоречие задачи какому-либо од­ному свойству типа преодолевается благодаря участию других свойств типа.
Другой факт, существенный для физиологической ха­рактеристики сдерживания, заключается в следующем. Установлено, что при подавлении запретного движения по инструкции у тех испытуемых, у которых сдерживание происходит без выполнения противоположного по на­правлению движения, в момент торможения наблюдается повышение интенсивности условной кожно-гальваниче­ской реакции. Наоборот, если сдерживание запретного движения происходит посредством выполнения противо­положного действия, то повышение интенсивности услов­ной кожно-гальванической реакции не наблюдается В. С. Мерлин. В указанном исследовании типо­логические свойства испытуемых не изучались. Но, сопо­ставляя этот факт с изложенным выше, можно предпола­гать, что эти различия связаны с различиями по неурав­новешенности нервных процессов. В таком случае специ­фический способ сдерживания, характерный для сильных, неуравновешенных испытуемых, основан на специфиче­ском физиологическом механизме. У сильных, неуравно­вешенных при сдерживании образуется двигательная доминанта, тогда как у сильных, уравновешенных — вегетативная.
Таким образом, некоторые из рассмотренных специ­фических способов действия и форм реагирования осно­ваны на специфических физиологических механизмах.
В другой работе Е. А. Климов, не опублико­вана тот же самый результат — одинаковая скорость выполнения серии движений у подвижных и инертных — достигался иным способом. Исполнительному сигналу заданного движения предшествовал ряд предупредитель­ных сигналов. У инертных испытуемых по мере повторе­ния движений ориентировочная реакция. на предвари­тельные сигналы, не предусмотренные в инструкции по кожно-гальваническому и электромиографическому показателям, возникала все раньше и раньше перед ис­полнительным сигналом. Параллельно с этим возрастала и скорость выполнения движения. У подвижных же ис­пытуемых по мере повторения движений ориентировоч­ная реакция, наоборот, постепенно угасала и скорость выполнения, почти не увеличивалась. Поэтому в опреде­ленный момент у инертных испытуемых скорость выпол­нения становилась равной или большей, чем у подвиж­ных.

Детские впечатления

Чем можно объяснить силу ранних детских впечатлений в их воздействии на характер? Прежде всего, здесь имеет большое значение пластичность психики ребенка, восприимчивость ко всему тому, что наиболее отвечает его жизненным потребностям. Для трех-, четырехлетнего ребенка такими потребностями являются: потребность в ласке, внимании, стремление к общению с детьми, к близости с взрослыми, интерес к ярким переживаниям. Часто случается, что недостатки детского характера (капризность, упрямство) коренятся в неудовлетворении какой – либо из указанных потребностей в раннем детстве. Немалое значение имеет также подражательность маленьких детей, их податливость авторитетам (в первую очередь родителей, старших братьев и сестер). Влияние ранних детских впечатлений в большой мере зависит от того, как протекает дальнейший жизненный путь ребенка, что и как помогает укреплять или, наоборот, ослаблять эти впечатления. Воспитатели дошкольных учреждений и родители стремятся формировать у детей устойчивые положительные черты, чтобы они развивались, укреплялись в последующие годы. Однако устойчивость черт ребенка дошкольного возраста не следует преувеличивать Мы провели исследование устойчивости некоторых черт характера у 30 детей в интервале от 5-6 до 12-13 лет. Оценки черт давались родителями, старшими братьями и сестрами и учителями после тщательного определения каждой черты и ее проявлений. Основным методом служили дневники наблюдений, проводившихся в два недельных периода, разделенных промежутком в один месяц. Во многих случаях трудно сказать, сохранилась ли данная черта или изменилась. По одним проявлениям она кажется устойчивой, а по другим – исчезнувшей. Далее, одни черты более устойчивы (любознательность), другие менее стойки (выдержка, чувство товарищества). Рассмотрение индивидуальных случаев показывает, что главную роль в изменении черт характера играли жизненные условия и воспитание в последующий период, т. е. в школе. Так, например, упрямство некоторых детей было если не ликвидировано, то очень сильно ослаблено умелым индивидуальным подходом классной руководительницы в I классе школы.

Метки: значение, пластичность, психика

Превращение возможности в действительность

Развитие всех задатков как превращение возможности в дей­ствительность, хотя и в разной степени, определяется средой. Для развития психики человека это не только физическая (обеспечи­вающая выживаемость), но и прежде всего социальная среда – общение с другими людьми. Именно общение превращает сти­хийное развитие задатков (а оно также существует) в целена­правленное формирование способностей человека, высшим уров­нем которого будет всестороннее развитие личности как резуль­тат ее воспитания.Отрицание задатков способностей, если это трактуется как вообще невозможность задатков любого психического явления, делает непонятным онтогенез инстинктов и форм отражения. Если же признавать задатки инстинктов и форм отражения, то
Непонятно, почему у одних психических явлений они есть, а у других – их нет. Мы думаем, что между способностями и инстинк­тами как психическими явлениями существует, с одной стороны, общность в наличии и у тех и у других задатков, а с другой – существенные различия в их упражняемое, воспитуемости и соотнесении с разными подструктурами личности человека, фор­мирующейся после его рождения. Инстинкты относятся к четвер­той подструктуре, хотя значительно меняются под влиянием при­жизненно формируемых свойств личности второй (знания, навы­ки, умения и привычки) и особенно первой (направленность и моральные особенности) подструктур. Способности же, как и личность в целом, высоко упражняемы и развиваемы, хотя и в разной степени в своих компонентах, входящих в каждую из четырех подструктур и лежащих на их взаимопроникающих стыках.
Разрыв между задатками и способностями соответствовал господствовавшему у нас в 40-50-х годах ошибочному взгляду, согласно которому явления высшей нервной деятельности, пони­маемые как исключительно физиологические, и есть психические явления. Только в результате систематических встреч физиоло­гов, психологов и философов, обсуждений намечаемых докладов в процессе подготовки к Всесоюзному совещанию по философ­ским вопросам физиологии высшей нервной деятельности и пси­хологии, а также в результате широкой дискуссии по ним на этом совещании в 1962 г. и еще более широких дискуссий, развернув­шихся после опубликования его материалов (1963), данная ошиб­ка, понимаемая именно как проявление скрытого психофизиоло­гического параллелизма, была преодолена. Общепризнанным стало павловское понимание высшей нервной деятельности, вклю­чающей в себе в неразрывном единстве корковую нейродинамику и психические явления. Рефлекторная теория была положена в основу как физиологии высшей нервной деятельности, так и пси­хологии.

Метки: возможность, действительность, превращение

Общественные отношения

Мы исходим из личности как отражения общественных отношений в со­знании и деятельности. Наиболее общее, основное и существенное в каждом свойстве личности то, что оно выражает отношение к действительности или какой – либо стороне действительности. Специфическое отношение к действительности характеризует и черты направленно­сти личности, и черты характера, и способности, посколь­ку они всегда органически связаны с интересами и склон­ностями. Поэтому изучение общих закономерностей взаимосвязи темперамента и свойств личности требует сопоставления темперамента, прежде всего с отношения­ми личности. Помимо этих общих методологических со­ображений, сопоставление с отношениями личности наиболее удобно и для экспериментального изучения. Обусловленность отношений личности общественно зна­чимыми задачами и требованиями деятельности, целями воспитания, социальными нормами выступает с наиболь­шей отчетливостью. Отношения личности наиболее до­ступны для экспериментального контроля.
Какие же основные проблемы возникают перед нами при изучении взаимоотношений темперамента и отноше­ний личности?
В психологии существуют следующие основные ли­нии в разрешении этого вопроса. Биологизаторские тео­рии, рассматривая темперамент как систему свойств, присущих человеку как животному виду, утверждают, что эти свойства целиком и полностью определяют все положения личности. Так, например, Шелдон полагает, что все основные черты характера, и даже такие коренные противоположности в отношениях человека к действительности, как материалистическое факторы с необходимостью определяют про­явления темперамента, как и вообще любые психические проявления.
Вопрос лишь заключается, во-первых, в том, при ка­ких условиях изменение проявлений темперамента свя­зано с изменением и самих свойств темперамента и при каких условиях свойства темперамента остаются теми же, тогда как их проявления изменяются.
Так, если неуравновешенный холерик благодаря сво­ей дисциплинированности сдерживает проявления эффективности в одних условиях, например на уроке, и не сдерживает их в других, например в семье, то, оче­видно, свойства его темперамента остались теми же, а изменились, лишь их проявления. При каких условиях
это возможно?

Степень общности структуры

Структуру личности можно рассматривать более детально и более обще. Степень общности структуры говорит, что она при­суща только единичной личности, или типам личностей, или всем личностям (без исключения. Потому надо различать индивидуаль­ную, типовую и общую структуры, отражающие единичное, осо­бенное и общее в личности. Учитывая изложенное, мы считаем / необходимым и достаточным выделение в общей структуре лич­ности следующих четырех ее подструктур.Первая подструктура объединяет направленность, отношения и моральные»черты личности. Элементы (черты) личности, Вхо­дящйе в эту подструктуру, чаще всего не имеют непосредствен­ных врожденных задатков, а отражают индивидуально прелом­ленное классовое общественное сознание. Эта подструктура фор­мируется путем воспитания. Ее можно назвать социально обус­ловленной подструктурой, или, более коротко, направленностью личности. Направленность, взятая в качестве целого, в свою очередь включает в себя такие подструктуры (формы), как вле­чения, желания, интересы, склонности, идеалы, мировоззрения, убеждения. В этих формах направленности личности проявля­ются и отношения, и моральные качества личности, и различные формы потребностей. Потребности входят в подструктуру на­правленности в социализированном виде. В эту подструктуру мы включаем различные проявления отношений, исходя из приве­денного критерия выделения подструктур – общепринятости психологических понятий. Мы считаем, однако, более правиль­ным рассматривать отношение не как свойство личности, а как атрибуты сознания наряду с переживанием и познанием. Кроме того, мы полагаем необходимым различать объективные и личностные отношения, рассматривая вторые как отра­жение первых.
Вторая подструктура объединяет знания, навыки, умения и привычки, приобретенные в личном опыте путем обучения, но уже с заметным влиянием биологически обусловленных свойств личности. Эту подструктуру иногда называют «индивидуальной культурой», или «подготовленностью», но ее можно кратко наз­вать «опытом». Свойства, входящие в эту подструктуру, далеко не все психологи рассматривают как свойства личности. Дей­ствительно, только начинающий формироваться навык подобно всякому однократному действию (и аналогично однократному, кратковременному проявлению интереса в предыдущей под­структуре или психической функции в следующей) представляет собой не свойство личности, а психический процесс. Обобщенный же не только умственный, но и моторный навык, а тем более умение и привычка являются, бесспорно, свойствами личности. В этом-то ведь и заключается диалектика перехода количества в качество в ряду процесс -состояние -свойство личности. Зна­ния превращают человека в эрудита, а умение – в умельца. Третья подструктура объединяет индивидуальные особенности отдельных психических процессов, или психических функций, у понимаемых как формы отражения: эмоция, ощущения, мышление, восприятие, чувства, воля и память. Влияние биологически обусловленных особенностей в этой подструктуре видно еще бо­лее отчетливо, поскольку формы отражения являются функция­ми мозга. 

Создание психологических основ активной педагогики

В своем докладе на I съезде общества психологов А. Н. Ле­онтьев определил проблему формирования способностей как «создание психологических основ активной педагогики способно­стей». Он считает, что при современном состоянии теории спо­собностей, особенно важен путь «от анализа природы человече­ских способностей в их общем выражении к анализу случаев ихвысшего развития у отдельных людей». В общем выражении проблемы А. Н. Леонтьев исходит из взгляда «на способности человека как на прижизненно складывающиеся новообразова­ния». Свою точку зрения А. Н. Леонтьев обосновывает лабора­торным исследованием формирования сенсорной способности вы­сокочастотного слуха. Потом, переходя к интеллектуальным спо­собностям, он пришел к выводу, что «процесс формирования и этих способностей происходит путем преобразования первона­чально строящихся извне процессов во внутренние функции – способности» 117.
Еще более определенно А. Н. Леонтьев высказал свою точку зрения в докладе на XVI Международном психологическом кон­грессе в Бонне в 1960 г.: «Если бы меня спросили, что я считаю самым важным результатом очеловеченья мозга, то я ответил бы: превращение коры в орган, способный формировать органы»118. Взгляды А. Н. Леонтьева на способности находят выражение в работах П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова, по существу полностью снимающих в своих психологических и психолого-педагогических исследованиях проблему способ­ностей.
С, Л. Рубинштейн на I съезде общества психологов противо­поставил в докладе свои взгляды взглядам А. Н. Леонтьева. Его первый тезис гласил: «Развитие человека в отличие от накопления «опыта», усвоения знаний и способов действия (умений, на­выков)- это и есть формирование его способностей… Развитие любой способности совершается в виде движения по спирали: реализация возможностей, которые представляет способность данного уровня, открывает новые возможности для дальнейшего
,1Я для развития способностей более высокого уровня» последнем абзаце тезисов он писал: «Первое условие для по поения учения о способностях, которое может определить пути Нормирования-это правильное решение вопроса о детермий их развития»120. В начале своего доклада, опубликован­ного посмертно, С Л. Рубинштейн сближает эти тезисы и в даль­нейшем развивает их с позиций взглядов на единство внешней и внутренней детерминации любых психичеоких явлений.
Мы думаем, что нельзя не согласиться с его следующими принципиальными положениями развития учения о способностях: во-первых, «способности людей формируются не только в процессе усвоения продуктов, созданных человеком в процессе исто­рического развития; процесс же создания человеком предметного мира- это и есть вместе с тем развитие им своей собственной природы.
во-вторых, «способности человека – внутренние условия его развития, которые, как и прочие внутренние условия, формиру­ются под воздействием внешних – в процессе взаимодействия человека с внешним миром» 122.

Метки: основа, педагогика, создание

Метод обобщения независимых характеристик

Мы говорим о методе обобщения независимых характеристик, ибо хотим подчеркнуть, что вся проводимая этим работа не самоцель, а средство изучения индивидуальной структуры лич­ности и ее способностей. Опыт показывает, что применение дан­ной системы способов и приемов обеспечивает решение задачи психологического изучения личности и поэтому эту систему можно назвать методом. Наконец, называя эту систему методом и давая ему уточняющее определение, мы противопоставляем его методу тестирования (но отнюдь не применению тестов), а так­же эмпирическим и часто весьма поверхностным практическим попыткам изучения личности. Мы хотим подчеркнуть, что эта система способов и приемов в руках практиков (партийного, ком­сомольского, профсоюзного, и хозяйственного актива, масте­ров, педагогов и т. д.) будет служить надежным методом для изучения вверенных их попечению личностей и оценки способ­ностей.Мы говорим о методе обобщения независимых характеристик, ибо хотим напомнить каждому, изучающему личность человека, что он обязательно должен сопоставить свои данные с данными, имеющимися у других лиц, а данные, полученные в одном виде деятельности, обобщить с данными, собранными в других, жела­тельно различных видах деятельности. Тем самым мы подчерки­ваем, что обобщение сведений это не случайная деталь, а сущ­ность метода и что, следовательно, одного человека обязательно должен изучать целый ряд лиц. Наконец, этим мы хотим со всей определенностью противопоставить качественное обобще­ние собранных о личности материалов количественному сумми­рованию баллов, на котором основан метод тестирования. Обоб­щение характеристик должно включать в себя анализ (сопостав­ление, сравнение, отделение главного от второстепенного, вы­деление характерного и повторяемого на фоне случайного и т. д.) и синтез всего собранного материала.
В случае оценки руководящих кадров независимые характе­ристики должны получаться не только «сверху» -от начальни­ков этих руководителей, но и «по горизонтали» – от «смежни­ков» и обязательно «снизу» -от их подчиненных. При оценке способностей обобщение полученных характеристик и оценок должно быть подчинено их сравнению с требованиями к оцени­ваемой личности со стороны деятельности, которую она выпол­няет или на которую выдвигается.

Метки: обобщение, самоцель, характеристика

Учение о трансплантационном иммунитете

Учение о трансплантационном иммунитете является срав­нительно новым направление неинфекционной иммуноло­гии, возникшим за последние годы в результате углубленно­го изучения проблемы гомо- и гетеротрансплантации. Обще­известно, что аутологические трансплантаты хорошо прижи­вают и могут длительно функционировать, несмотря на временную ишемию и денервацию. В то же время гомо- и гетеротрансплантаты после их первоначального приживления неминуемо отторгаются. В настоящее время узловые вопро­сы хирургической техники при трансплантации органов и тканей в основном решены. Главным препятствием, сдержи­вающим внедрение этого метода лечения в клиническую практику, остается биологическая несовместимость тканей донора и реципиента. Иммунные процессы, вызывающие в конечном итоге отторжение гомологичных трансплантатов, определяются степенью антигенных различий между тканя­ми донора и реципиента, а также участием в иммунологиче­ской реакции систем и органов, ответственных за воздей­ствие трансплантационного иммунитета. Несмотря на то что трансплантационные антигены у человека изучены недоста­точно и выводы из уже проделанных экспериментов требуют дальнейших подтверждений, все же достигнуты определен­ные успехи при гомотрансплантации органов и тканей путем селекции наиболее совместимых пар донор-реципиент. Многочисленными работами советских и зарубежных уче­ных выработаны наиболее достоверные методы подбора донора и реципиента. Это проба-тест с трансплантацией кожи, подбор по эритроцитарным антигенам, проба с культу­рой лимфоцитов, подбор по лейкоцитарным антигенам.Синтез органных антигенов находится под контролем генетических структур, которые в соответствии с силой реакции на пересаженную ткань подразделяются на слабые и сильные. Сильных реакций относительно немного, слабых- бесчисленное множество. Если принять во внимание даже далеко не полный набор известных антигенов, то можно видеть, что практически каждый человек генотипически индивидуален, за возможным исключением однояйцевых близнецов, поэтому, создавая иммунологическую совмести­мость при пересадке органов и тканей, большое внимание уделяют иммунодепрессивной терапии.

Метки: иммунитет, направление, учение

Частный случай формирования личности

К частному случаю формирования личности относится ее коррегирование (от латинского corrigo – направлять, улучшать, поправлять), т. е. исправление тех или иных выявленных бесспор­ных недостатков. Формирование способностей – это всегда либо целенаправленное развитие личности, либо ее коррегирование.Понимание динамической структуры личности позволяет лучше осознать и, следовательно, лучше применять различные методы формирования ее свойств. Ведь каждая из четырех под­структур личности имеет свой специфичный для нее вид форми­рования.
Свойства личности, входящие в ее биологически обусловлен­ную четвертую подструктуру, формируются путем простого повторения. Повторное выполнение действий, требующих мо­бильности корковой деятельности, тренирует подвижность как типологическое свойство темперамента, точно так же, как повтор­ное поднятие груза тренирует костно-мышечный аппарат. Пси­хотренировка по своей сути гомологична физиологической трени­ровке.
Для формирования же индивидуальных особенностей психи­ческих процессов как свойств личности (входящих в ее третью подструктуру) тренировка как простое повторение необходима, но недостаточна. Здесь формирование свойств личности прини­мает вид упражнения, при котором, как известно со времени ра­бот Торндайка, а у нас Л. М. Шварца, повторение должно быть дополнено знанием результата совершаемого действия и стрем­лением выполнять повторяемое действие каждый раз лучше.
Еще ранее Торндайка это заметил Леонардо да Винчи, опи­савший упражнения, которые «придают правильность суждения глазу, самому главному действию в живописи»7.
Упражнение часто рассматривают в качестве специфическо­го вида формирования знаний, навыков, умений и привычек, т. е. свойств личности, входящих в ее вторую подструктуру. Но это неверно. Упражнение, опирающееся на тренировку, необ­ходимо и достаточно лишь для формирования свойств третьей подструктуры личности; для формирования же свойств второй подструктуры оно необходимо, но недостаточно. Чтобы упраж­нение стало для этого достаточным, оно должно быть дополнено связями усваиваемого в процессе упражнения с уже усвоенным, т. е. принять вид обучения. (Для формирования привычек оно должно быть еще и эмоционально ярко окрашенным.)
Обучение, необходимое и для формирования свойств личнос­ти первой подструктуры, становится достаточным для этого только тогда, когда приобретает вид воспитания. А для этого оно должно быть дополнено связями усваиваемого с рядом уже имеющихся свойств личности, которые будут превращать усво­енное в мотивы деятельности.

Метки: личность, недостатк, формирование

Особенности свойств темперамента

Все эти особенности вполне соответствуют принятому нами ранее определению темперамента : они представляют собой динамические особенности психиче­ских процессов; определяют динамику всей психиче­ской деятельности в целом; в соответствии с приняты­ми нами анамнестическими критериями имеют устойчи­вый и постоянный характер и сохраняются на протяже­нии длительного периода жизни; образуют определен­ные симптомокомплексы и, по-видимому, находятся в закономерном соотношении; обусловлены общим ти­пом нервной системы.
Все эти особенности большинство авторов считают свойствами темперамента.
Одна из особенностей эмоциональной сферы, связан­ная с общим типом — «смелость», требует особого ана­лиза. Первоначально при выборе этого анамнестическо­го показателя мы понимали его в том смысле, как он употреблялся в лабораториях И. П. Павлова, — в каче­стве показателя силы нервных процессов. Там смелость понималась как агрессивное поведение животного в угрожающей или новой обстановке. Противоположное свойство заключается в защитной, оборонительной реак­ции в такой же обстановке. Фактический материал наших анамнезов, однако, показал, что у наших испыту­емых с общим типом нервной системы коррелирует не­сколько иной психологический показатель.
Так, например, испытуемые сильного, неуравновешен­ного типа в раннем детстве боялись темноты, вида крови. Отсутствие смелости у них проявлялось не в защитных, оборонительных реакциях, а в беспокойстве, депрессив­ном состоянии. Поэтому такое состояние точнее всего назвать тревожностью, как ее понимают американские и английские психологи. Точно так же «смелость» У сильных, уравновешенных и сильных, инертных испы­туемых проявлялась не в агрессивных реакциях, а в бод­ром, повышенном настроении в новой или опасной обстановке. Таким образом, термин «смелость» соответствует в наших анамнезах отсутствию тревожности. Относится ли тревожность или ее отсутствие к свойствам темпера­мента, мы рассмотрим ниже.
Помимо эмоционально – волевых особенностей, имеют­ся и другие индивидуальные психические особенности, соответствующие общему типу нервной системы и обла­дающие принятыми нами отличительными признаками темперамента.

С общим типом нервной системы и в типологических исследованиях животных в Павловской лаборатории, и в наших работах связана длительная работоспособность у сильного уравновешенного подвижного и у сильного уравновешенного инертного типа и быстрая утомля­емость у слабого типа. Эти свойства хотя и не относи­лись никогда к свойствам темперамента, однако обла­дают всеми принятыми нами отличительными признака­ми темперамента. От них зависит вся динамика психи­ческой деятельности. Мы соотносили с общим типом только такие проявления длительной работоспособности, которые имели устойчивый и постоянный характер, про­являлись в различные периоды жизни в различных си­туациях и при различных обстоятельствах. Они закономерным образом входят в определенные симптомокомплексы, связанные с общим типом нервной системы. Вместе с тем работоспособность есть также определен­ная способность, от которой зависит продуктивность дея­тельности.