«Расчлененное чувствование»

31 Июл

adminБез рубрики превращение, Расчлененное чувствование, Сенсорный анализ, слово Комментариев нет

«Расчлененное чувствование», т. е. тонкий сенсорный анализ, достигается только в процессе обучения, тренировки. Развитие представлений о предмете (третья инстанция превращений) идет почти параллельно с развитием сенсорного анализа и, по-видимому, тесно с ним связано.
На втором году жизни среди других раздражителей значительную роль начинают играть словесные. В правильно организованных условиях воспитания в этом возрасте ребенок имеет постоянное речевое общение со взрослым. Слова однако, имеют пока второстепенное значение по сравнению с непосредственными раздражителями.
В наших более ранних наблюдениях (Кольцова, 1958, 1967) показано, что для ребенка 10—12 мес слово является лишь компонентом того или другого сложного раздражителя, его значение как самостоятельного сигнала (а тем более обобщающего сигнала) развивается много позже. Так, для осуществления двигательной реакции на слова («Дай ручку!», «Покажи носик!» и т. п.) детьми 10—13-месячного возраста необходимо наличие целого ряда непосредственных компонентов раздражения: особенностей голоса говорящего человека (высота, тембр), интонации, мимики и жестов, сопровождающих слова. Реакция возникает, собственно, на эти непосредственные компоненты раздражения, а не на слово как таковое.
Исследования последнего десятилетия (Кок, 1971, 1975; Балонов и Деглин, 1976; с соавторами, 1977, и др.) установили, что даже для взрослого человека некоторые компоненты речевых раздражителей носят первосигнальный характер; сюда относятся высота и тембр голоса, интонации, мелодия речи, связанные с речью мимика и жестикуляция человека. Установлено также, что восприятие этих первосигнальных компонентов осуществляется (как и других непосредственных раздражителей) правым полушарием мозга. В патологии, как это уже упоминалось выше, при выключении правого полушария больные сохраняют способность понимать смысл слышимых слов, но оказываются не в состоянии распознать голос, интонацию и другие, так называемые просодические компоненты речи.

Превращение иррадиирующего нервного тока в концентрированный

30 мая

adminБез рубрики кора, нервный ток, превращение Комментариев нет

В основе превращения иррадиирующего нервного тока в концентрированный лежит процесс внутреннего тормо­жения. Понятно поэтому, что мозговая кора в первые годы жизни является ареной процессов, по преимуществу широко и свободно иррадиирующих, и только медленно и постепенно происходит их концентрирование.Иррадиирующая волна возбуждения распространяет­ся не только на обширные области коры, но вовлекает в сферу своего влияния целые отделы вегетативной нерв­ной системы и внутрисекреторные органы. Таким обра­зом, если даже по отношению к взрослому мы можем утверждать, что в каждой реакции принимает участие не один изолированно действующий центр, а вся нервная система, то по отношению к ребенку верность этого по­ложения становится очевидной. Сплошь и рядом самые простые реакции ребенка, вызываемые незначительными раздражениями, выражаются не только в сложных дви­жениях больших групп мышц, но и в покраснении или побледнении кожи, учащенном сердцебиении и дыхании, крике, плаче, смехе, мимических гримасах и жестах, вы­ражающих эмоциональное возбуждение.
Описанная эволюция условных реакций наблюдается у каждого ребенка; своеобразие индивидуального разви­тия заключается не в том, что ребенок минует эту эволю­цию, а в том, что по различным ступеням он проходит в различные сроки, на различных стадиях он проявляет различные степени совершенства и, наконец, что успеш­ность продвижения отмечается неравномерностью в раз­личных видах условных реакций.
Таким образом, нередки, например, случаи, когда ре­бенок очень рано усваивает различные сложные двига­тельные акты, необходимые для стояния, для ходьбы, и запаздывает в развитии речевых реакций. Условные рефлексы не исчерпывают всего содержания деятельности коры мозга ребенка.
Уже в первые годы жизни высшие отделы мозга ока­зываются способными к выполнению функций более сложных и совершенных, чем простые рефлексы.
Эта способность к высшим функциям в форме мысли­тельной деятельности, о которой мы будем говорить впо­следствии, развита уже к 2-3 годам, по моему глубоко­му убеждению, в гораздо большей степени, чем изобра­жает большинство исследователей.
Конечно, можно понятие условного рефлекса произ­вольно расширить и включить в него любую реакцию организма; тогда вполне естественно видеть в нем «ключ к пониманию всей жизни ребенка», как это делает наш талантливый психолог Л. В. Выготский, однако такое расширение понятия может скрыть наше незнание, но не может способствовать дальнейшему познанию.

Метки: кора, нервный ток, превращение

Превращение возможности в действительность

13 мая

adminБез рубрики возможность, действительность, превращение Комментариев нет

Развитие всех задатков как превращение возможности в дей­ствительность, хотя и в разной степени, определяется средой. Для развития психики человека это не только физическая (обеспечи­вающая выживаемость), но и прежде всего социальная среда – общение с другими людьми. Именно общение превращает сти­хийное развитие задатков (а оно также существует) в целена­правленное формирование способностей человека, высшим уров­нем которого будет всестороннее развитие личности как резуль­тат ее воспитания.Отрицание задатков способностей, если это трактуется как вообще невозможность задатков любого психического явления, делает непонятным онтогенез инстинктов и форм отражения. Если же признавать задатки инстинктов и форм отражения, то
Непонятно, почему у одних психических явлений они есть, а у других – их нет. Мы думаем, что между способностями и инстинк­тами как психическими явлениями существует, с одной стороны, общность в наличии и у тех и у других задатков, а с другой – существенные различия в их упражняемое, воспитуемости и соотнесении с разными подструктурами личности человека, фор­мирующейся после его рождения. Инстинкты относятся к четвер­той подструктуре, хотя значительно меняются под влиянием при­жизненно формируемых свойств личности второй (знания, навы­ки, умения и привычки) и особенно первой (направленность и моральные особенности) подструктур. Способности же, как и личность в целом, высоко упражняемы и развиваемы, хотя и в разной степени в своих компонентах, входящих в каждую из четырех подструктур и лежащих на их взаимопроникающих стыках.
Разрыв между задатками и способностями соответствовал господствовавшему у нас в 40-50-х годах ошибочному взгляду, согласно которому явления высшей нервной деятельности, пони­маемые как исключительно физиологические, и есть психические явления. Только в результате систематических встреч физиоло­гов, психологов и философов, обсуждений намечаемых докладов в процессе подготовки к Всесоюзному совещанию по философ­ским вопросам физиологии высшей нервной деятельности и пси­хологии, а также в результате широкой дискуссии по ним на этом совещании в 1962 г. и еще более широких дискуссий, развернув­шихся после опубликования его материалов (1963), данная ошиб­ка, понимаемая именно как проявление скрытого психофизиоло­гического параллелизма, была преодолена. Общепризнанным стало павловское понимание высшей нервной деятельности, вклю­чающей в себе в неразрывном единстве корковую нейродинамику и психические явления. Рефлекторная теория была положена в основу как физиологии высшей нервной деятельности, так и пси­хологии.

Метки: возможность, действительность, превращение