31 Июл
adminБез рубрики превращение, Расчлененное чувствование, Сенсорный анализ, слово
«Расчлененное чувствование», т. е. тонкий сенсорный анализ, достигается только в процессе обучения, тренировки. Развитие представлений о предмете (третья инстанция превращений) идет почти параллельно с развитием сенсорного анализа и, по-видимому, тесно с ним связано.
На втором году жизни среди других раздражителей значительную роль начинают играть словесные. В правильно организованных условиях воспитания в этом возрасте ребенок имеет постоянное речевое общение со взрослым. Слова однако, имеют пока второстепенное значение по сравнению с непосредственными раздражителями.
В наших более ранних наблюдениях (Кольцова, 1958, 1967) показано, что для ребенка 10—12 мес слово является лишь компонентом того или другого сложного раздражителя, его значение как самостоятельного сигнала (а тем более обобщающего сигнала) развивается много позже. Так, для осуществления двигательной реакции на слова («Дай ручку!», «Покажи носик!» и т. п.) детьми 10—13-месячного возраста необходимо наличие целого ряда непосредственных компонентов раздражения: особенностей голоса говорящего человека (высота, тембр), интонации, мимики и жестов, сопровождающих слова. Реакция возникает, собственно, на эти непосредственные компоненты раздражения, а не на слово как таковое.
Исследования последнего десятилетия (Кок, 1971, 1975; Балонов и Деглин, 1976; с соавторами, 1977, и др.) установили, что даже для взрослого человека некоторые компоненты речевых раздражителей носят первосигнальный характер; сюда относятся высота и тембр голоса, интонации, мелодия речи, связанные с речью мимика и жестикуляция человека. Установлено также, что восприятие этих первосигнальных компонентов осуществляется (как и других непосредственных раздражителей) правым полушарием мозга. В патологии, как это уже упоминалось выше, при выключении правого полушария больные сохраняют способность понимать смысл слышимых слов, но оказываются не в состоянии распознать голос, интонацию и другие, так называемые просодические компоненты речи.
Метки:
превращение,
Расчлененное чувствование,
Сенсорный анализ,
слово
25 Апр
adminБез рубрики разговор, рассказы, слово
От 1 до 11/2 лет интенсивно устанавливаются связи между предметами и их словесными обозначениями, формируются обобщения в понимаемой речи. Ребенок находит предметы по слову взрослого среди предметов все более близких по своим внешним признакам. К 11/2 годам в собственной речи ребенок начинает обобщать предметы по существенным признакам; появляется способность понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией. С ребенком можно говорить о том, чего сейчас нет, опираясь на его прошлый опыт. Ему надо рассказывать короткие и простые рассказы, потешки, четверостишия. Для расширения кругозора надо называть все, что видит ребенок на прогулке, при рассматривании книг, из окна, во время экскурсии по комнате. Вопросы взрослого к ребенку во время наблюдений побуждают его пользоваться речью, обозначать воспринимаемое словом; к 2 годам это стимулирует появление первых вопросов «где?», «куда?», «что это?»
В первом полугодии 2-го года жизни развивается способность, подражать словам, произносимым взрослыми. Слова ребенка еще носят облегченный характер (би-би – машина, ав-ав – собачка), поэтому воспитательница называет предмет полным словом и сразу дает образец для подражания, называя этот же предмет облегченным словом. До 1 года 3-мес ребенок в основном лепечет, затем лепет сокращается. К 1,2 годам ребенок уже способен некоторые слова произносить достаточно верно и, подражая взрослому, повторять за ним короткие предложения. К 1 году 9 мес. увеличивается число слов, произнесенных правильно; к 2 годам ребенок говорит двух-трехсловными предложениями, в его речи есть существительные, глаголы, местоимения и наречия, появляются формы множественного числа и ряд падежей существительных, повелительное наклонение, прошедшее и будущее время глаголов. Ребенок начинает правильно произносить наиболее легкие согласные (губные и небные).
Для развития речи необходимо обеспечить соответствующие условия. Лепечут дети больше всего во время общей двигательной активности, пользуются словами в момент сильной заинтересованности и действий с предметами, а предложениями – при общении со взрослыми. Поэтому необходимыми условиями для развития активной речи являются: обеспечение двигательной активности, общение со взрослым, организация специальных общений, способствующих развитию речи. В доме ребенка надо активно формировать у детей потребность в речевом общении со взрослым. Надо помогать им высказываться, давать образец для подражания. Если ребенок уже умеет выражать свои желания звуком, словом, то надо давать ему возможность высказываться, а не реагировать на жесты.
Метки: разговор, рассказы, слово
