Теория темперамента

Например, общи­тельность — формальное свойство по сравнению с кол­лективизмом, трудолюбие — формальное свойство по сравнению с коммунистическими мотивами труда. Поэто­му мы вправе говорить о формальном характере лишь какого – либо определенного свойства темперамента и лишь по отношению к каким – либо связанным с ним оп­ределенным свойствам личности. Так, например, быстрое установление социального контакта — действительно более формальное свойство темперамента по отношению к такому свойству, как бли­зость к детскому коллективу, товарищество. Выяснение формального характера какого – либо свойства темпера­мента путем сопоставления с определенными чертами ха­рактера может иметь существенное значение при выясне­нии его роли в формировании данных черт характера. Теория темперамента представляет собой органи­ческую часть общего психологического учения о лично­сти. Поэтому основные проблемы теории темперамента — это те, от разрешения которых зависят общие проблемы теории личности. Индивидуальное своеобразие психики — одна из су­щественных сторон в психологической характеристике личности. Будучи социально типичной, личность всегда также и индивидуальность. Поэтому вопрос о связи тем­перамента и личности — это вопрос о том, какую роль играет индивидуальное своеобразие темперамента в структуре и развитии личности. Поставленная в такой общей форме проблема взаи­моотношения темперамента и личности — один из наибо­лее традиционных вопросов в психологии. Он ставился и рассматривался с тех пор, как возникло понятие харак­тера как системы специфических психических свойств, отличных от темперамента. Однако в домарксовской психологии он ставился и разрешался лишь в метафизиче­ском плане — как постоянное и неизменное взаимоотно­шение двух групп индивидуальных психологических особенностей.

Условия исследования темперамента

Если стоять на этой точке зрения, то необходимое усло­вие исследования темперамента — создание в экспери­менте наиболее активных мотивов деятельности. Для этого необходимо, чтобы ситуация деятельности была как можно более содержательна и жизненно значима. При таком понимании в очень элементарных по содер­жанию лабораторных заданиях, исключающих всякое участие осмысливания и жизненного опыта, свойства темперамента не могут проявиться с достаточной точ­ностью и надежностью. С этой точки зрения многие, если не все, методические требования, которые были выше из­ложены, совершенно нецелесообразны. «Они характе­ризуют лишь историческое прошлое психологических ис­следований, а не его будущее» С. Л. Рубинштейн.
Совершенно иначе решается этот методический во­прос, если мы полагаем, что характер связи темперамен­та и отношений личности представляет собой не нечто нам вполне известное, а проблему, подлежащую разре­шению. Для того чтобы разрешить эту проблему, необ­ходимо изучать проявления темперамента при раз­личной степени активности отношений личности: в элементарных и в очень сложных заданиях, в ситуа­ции, требующей осмысливания и не требующей его, в жизненно значимой, интересной и жизненно незначимой, неинтересной ситуации и т. п. При такой постановке за­дач исследования один из наиболее важных методиче­ских вопросов — вопрос об экспериментальных критери­ях степени активности мотивов деятельности. По каким объективным признакам мы в состоянии надежно су­дить о том, в какой степени активны затронутые экспе­риментом мотивы испытуемого?
Активность мотива, прежде всего, зависит от тех от­ношений личности, которые затронуты в эксперимен­тальной ситуации. Допустим, например, что мы стиму­лируем в эксперименте мотив честолюбия, сообщая, что будем испытывать силу воли. Это возможно только в том случае: если испытуемый вообще честолюбив, если ценность своей личности он видит в силе воли, если он дорожит мнением экспериментатора о силе его воли. Другими словами, в данном случае эффектив­ность стимулирования мотива честолюбия у испытуе­мого зависит от его отношения к самому себе и к экспе­риментатору. Все эти отношения личности определяются историей развития данной конкретной личности. Поэтому в одной и той же экспериментальной ситуации при со­вершенно одинаковых объективных условиях разные ис­пытуемые могут обнаружить совершенно различную сте­пень активности одного и того же мотива.

Метки: активный, деятельность, мотив

Проективные методы

Так как в таких заданиях отсутствуют опре­деленная по содержанию задача и продуктивная цель, то испытуемый лишь выражает в деятельности свои ин­тересы, стремления, желания и потребности. Поэтому в проективных методах выразительная сторона деятель­ности проявляется очень отчетливо. Экспериментальный контроль выразительной деятельности в проективных методах может быть очень хорошо осуществлен.
Однако при исследовании темперамента психологическому истолкованию подвергается не содержание дея­тельности испытуемого, как это имеет место в психоло­гических исследованиях личности. Нас интересуют не скрытые желания, потребности, тенденции и установки личности, проявляющиеся в содержании деятельности, — их истолкование оставляет широкий простор для всякого рода субъективных домыслов. При изучении темпера­мента существенна лишь динамика изобразительной или выразительной деятельности, например скорость, сила, Длительность, устойчивость, плавность, порывистость и т. п. Динамические свойства выразительной деятель­ности в проективных методах могут быть установлены вполне объективно.
. Основная проблема теории темперамента, с нашей точки зрения, как говорилось выше, — взаимная связь свойств темперамента и отношений личности. Для того чтобы разрешить этот вопрос, свойства темперамента и общий тип высшей нервной деятельности необходимо систематически сопоставлять с отношениями личности. Какими методическими принципами при этом нужно руководствоваться? Отношение личности представляет собой целостную, характерную для данного человека систему мотивов, устойчиво и постоянным образом прояв­ляемых в определенной и типичной ситуации деятель­ности. Так, например, отношение к труду характеризует­ся совокупностью тех мотивов, которые человек обычно проявляет в ситуации производительного труда, — любовь к своей профессии, потребность в активной творческой деятельности, стремление служить своим трудом кол­лективу, обществу и т. д. В эксперименте мы не в со­стоянии строго контролировать все те мотивы, которые в совокупности характеризуют данное отношение лич­ности, так как каждый из этих мотивов проявляется при специфических изменениях условий деятельности. По­этому в эксперименте мы изменяем отношение личности, воздействуя преимущественно на какой – либо один мотив, но при том такой именно, в котором наиболее полно от­ражается отношение личности. Так, например, вызывая интерес к заданию, мы тем самым в наибольшей степени изменяем и отношение испытуемого к заданию.

Педагогические проблемы

Если, например, педагог в каком-либо отношении показывает дурной пример, то некоторые ученики или следуют этому примеру, или, осуждая педагога, теряют к нему уважение. В том и другом случае имеется налицо преднамеренное нарушение дисциплины, понимаемой в широком значении. Когда одного ученика VII класса спросили, почему он систематически опаздывает на уроки, входит в класс после звонка, он сказал, что и учитель истории, всегда спешащий из одной школы в другую, тоже нередко опаздывает на урок.
Более часты случаи, которые нами относятся к третьей группе, когда ученики, понимающие требования дисциплины и стремящиеся их исполнять, не всегда выполняют эти требования из-за слабости характера.
Борьба за дисциплинированность ученика чаще всего означает преодоление недостатков волевых черт его характера. Индивидуальный подход здесь выражается в применении таких педагогических мероприятий, которые не позволили бы ученику оправдывать недостатки своего характера.
Возьмем такие черты, как заносчивость, зазнайство, высокомерие. Они нередко мешают ученику быть глубоко внутренне дисциплинированным. Заносчивый ученик склонен не обращать внимания на замечания учителя.
Прежде всего, надо найти источники заносчивости, так как она обычно является продуктом неправильного воспитания. У некоторых учащихся заносчивость воспитана в семье неумеренными похвалами родителей, твердящих сыну или дочери об их больших способностях, позволяющих в присутствии детей критиковать школу и учителей. В заносчивости ученика бывают, повинны и товарищи, которые захваливают его, создают у него впечатление, что он все может делать без особого труда, что его заменить в коллективе нельзя.
Заносчивость может быть в некоторой мере внушена педагогами, излишне подчеркивающими достижения учащегося и неосторожно пользующимися лестными для него и часто преждевременными характеристиками.

Применение тестов

Применение тестов. Еще в начале века их стали использовать в клинике, где у нас они особенно пропагандировались Г. И. Росселимо. Он в 1922 г. организовал при кафедре психиатрии Московского ме­дицинского института студенческий психотехнический кружок, в котором принимала, участие и А. И. Колодная, впоследствии возглавлявшая работу по железнодорожной психотехнике. В дальнейшем клинико-психологические тесты применяли М. С. Лебединский, В. М. Коган, Б. В. Зейгарник, С. Я. Рубин­штейн и многие другие.Использование тестов у нас в профессиональном отборе в 30-х годах и тем более в 40-50-х в клинике носило иной харак­тер, чем в зарубежной психотехнике. Результаты тестовых «ис­пытаний» анализировали применительно к каждому обследуе­мому. Бланковые групповые тесты дополнялись индивидуальны­ми аппаратурными и наблюдениями. Кроме того, беседовали с каждым испытуемым. Так бывало не всегда и не везде, но все же это была основная передовая тенденция советской психотехники, все более укреплявшаяся в 30-х годах. По существу тестовые испытания, проводимые в ряде лабораторий с целью изучения профессиональных способностей, мало отличались от эксперимен­тально-психологических исследований больных в клиниках, пред­принимаемых для уточнения диагностики. Именно в тот период было положено начало разработке метода обобщения независи­мых характеристик, который включал в себя и экспериментально-психологические испытания – не только групповые, бланковые, но и индивидуальные, аппаратурные. Об этом методе подробно будет сказано ниже.
Заводские лаборатории чаще могли строить работу таким образом, сочетая психологический и медицинский отбор. Мы, например, на Горьковском автомобильном и на Челябинском тракторном заводах часто отказывались от массовых исследова­ний за счет углубления индивидуальных исследований кранов­щиков, автокарщиков, наладчиков и других представителей от­ветственных и опасных профессий.
Но так, конечно, было не везде и не всегда. Массовые лаборатории для отбора шоферов и работников железных дорог (отметим, что последних в 1924 г. была одна, а в 1936 г.-39), не имевшие квалифицированных кадров, вопреки установкам А. И. Колодной, часто «выносили заключение о негодности» толь­ко на основе математической обработки тестовых испытаний. Здесь полностью проявлялась порочная сторона тестирования, заключающаяся в сознательном отказе от познания психологи­ческой сущности изучаемого явления, в подмене этой сущности случайным конечным результатом выполнения задания и в фети­шизации дальнейшей математической обработки получаемых баллов.

Метки: кружок, применение, пропагандирование

Типовой портрет «моржа»

Под влиянием средств массовой пропаганды в пред­ставлении людей складывался типовой портрет «моржа»: кроме хорошей физической подготовки он обладает такими качествами, как жизнерадостность, уверенность в своих силах, общительность и высокая работоспособность, что свидетельствует об отличном здоровье. Именно такими качествами отличаются десятки тысяч «моржей», живущих в. разных концах страны, что является серьезным аргу­ментом в пользу зимнего плавания.Человек и внешняя среда.
Враги здоровья. Современная медицинская наука дает в руки человека множество разнообразных средств, призванных предупредить и лечить болезни. И многие передоверили охрану своего здоровья медицине, забывая, что существуют животвор­ные источники, разумное использование которых может сделать даже в глубокой старости излишними лучшие медикаменты. Такими источниками жизни являются физ­культура и закаливание организма с помощью природных факторов.
Что же угрожает нашему здоровью? Ученые считают, что отрицательно сказываются нараста­ющий темп изменения облика Земли, ее биосферы, то есть физических, метеорологических и биологических фак­торов, которые окружают человека, составляют среду его обитания; увеличившийся темп жизни, быстрая и частая смена среды обитания человека, к которой не успевает приспосабливаться его организм.
Врагом здоровья также является резкое снижение физи­ческих нагрузок, так называемый «мышечный голод». Ослабление мускулатуры отрицательно влияет на деятель­ность сердца, на его приспособляемость к изменениям условий внешней среды. Сердито, но справедливо сказал по этому поводу немецкий писатель XIX века В. Рааб: «Сердце людей, ведущих малоподвижный образ жизни в условиях современной цивилизации, можно назвать «серд­цем деятельного бездельника».
Улучшение условий жизни, бытовой комфорт, изнежен­ность тела и уменьшение физических нагрузок приводят к угасанию терморегулирующих рефлексов, к снижению сопротивляемости организма различным болезням и неблаго­приятным внешним факторам, вызывая сердечно-сосудис­тые и другие «болезни века».
Загрязнение окружающей среды радиоактивными изото­пами в результате испытаний ядерного оружия и широкого внедрения радиоактивных веществ в нашу жизнь также оказывает плохое влияние на здоровье.
Загрязнение атмосферы и мирового океана, хищническая эксплуатация природы, истребление лесов вызывают пере­грев атмосферы и возникновение так называемого парни­кового эффекта.
В понятие «природные ресурсы» теперь стали вклю­чаться воздух и вода, ранее рассматривавшиеся как прак­тически неисчерпаемые. И не случайно. Известно, напри­мер, что промышленность, транспорт и население США «потребляют» больше чистого воздуха, чем регенерируется зелеными насаждениями и водоемами этой страны.

Метки: жизнерадостность, качества, портрет

Элементарные виды деятельности

Формы отражения, будучи элементарными и общими способностями, представляют собой также элементарные виды деятельности. В этом проявляется единство сознания и деятель­ности не только как взаимодействие субъекта с объектом, но и как одновременное отражение такого взаимодействия. Это еще более отчетливо проявляется во всех более сложных формах спо­собностей. Вот почему способности представляют собой отражение личностью ее деятельности различной сложности. Когда наша книга в основном уже была написана, мы, ознакомившись с ра­ботой Н. В. Кузьминой24, убедились, что изложенное наше пони­мание очень близко ее взглядам на структуру способностей как отражение структуры деятельности.Сказанное отнюдь не приближает нас к пониманию сознания как универсальной способности отражения деятельности, свойст­венной в той или иной мере психологам-операционистам. Способ­ности не тождественны ни сознанию, ни личности, ни отдельным их подструктурам (потому их и нельзя рассматривать рядоположно с направленностью и темпераментом). Не тождественны они и отдельным свойствам личности или формам сознании хотя и те и другие могут становиться способностями и тогда (причем только тогда) будут отражать соответствующую дея­тельность.
Индивидуальные особенности форм сознания, образующих третью подструктуру личности, неразрывно связаны с особенно­стями динамики сознания, определяемой свойствами четвертой подструктуры. Но еще более тесно эти формы сознания связаны с его содержанием, которым служит отражение и личностно пре­ломленная объективная реальность. Последнее проявляется и на уровне кратковременного психического процесса, и на уровне состояния, и в еще большей степени на уровне свойств личности. Именно через свойства, объединяемые второй подструктурой – знания, навыки, умения и привычки,- формы и динамика созна­ния, наполняясь личностным содержанием, достигают своей наиболее человеческой сущности в том содержании сознания, которым является направленность личности. Так осуществляется взаимодействие форм сознания (третья подструктура) и его ди­намики (четвертая) через индивидуально приобретенный опыт (вторая) с направленностью личности (первая подструктура). Наполняясь содержанием, сознание сливается с «я», создавая субъективную иллюзию их тождества. Из сказанного видно, что концепция динамической функцио­нальной структуры личности подтверждает определение: лич­ность- это человек как носитель сознания. Вместе с тем сказан­ное позволяет понять, как из отдельных форм сознания, свойст­венных всем нормальным и здоровым людям и потому могущих рассматриваться также в качестве элементарных общих способ­ностей, образуются элементарные, но частные и, наконец, слож­ные способности.

Метки: взаимодействие, единство, субъект

Характеристика темперамента

Между тем свойства тем­перамента обусловливают определенные особенности динамики в различных ситуациях, не имеющих какого – либо типического сходства по содержанию. Сдержан­ность как свойство темперамента может проявиться и в трудовой, и в игровой ситуации, и при наличии, и при отсутствии каких – либо нравственно – правовых норм, тре­бующих сдержанности.
Типическое объективное содержание ситуаций, в ко­торых протекает деятельность человека, полностью оп­ределяется объективными условиями и изменяется в за­висимости от них. Поэтому, в отличие от свойств темпе­рамента, мотивы отношения личности и черты характера могут и не сохраниться на протяжении длительного от­резка жизни.
Свойства темперамента не только определяют дина­мику психической деятельности в целом, но и характе­ризуют динамику какого – либо одного или нескольких психических процессов в отдельности. Например, эмо­циональная возбудимость, сила и устойчивость эмоций характеризуют динамику эмоциональных процессов. Интроверсия и экстраверсия характеризуют динамику не только эмоциональных, но и интеллектуальных про­цессов. А мотивы, отношения и черты характера, хотя точно так же обусловливают динамику психической дея­тельности в целом, характеризуют не динамические свойства отдельных психических процессов, но поведение человека в целом в определенной ситуации. Тем самым они характеризуют отношение к определенной типичной ситуации. Чем отличается темперамент от способностей? Способности, так же как и темперамент, характеризуются целостным единством взаимообусловленных качествен­ных особенностей отдельных психических процессов — восприятия, памяти, мышления. Среди этих особенностей существенное значение имеют и особенности, характери­зующие динамику психической деятельности. Но при ха­рактеристике способностей эти особенности всегда рас­сматриваются лишь в отношении продуктивности, успеш­ности деятельности. Оценка продуктивности, успешности деятельности — необходимый, основной момент при вы­делении любой индивидуальной особенности как эле­мента способностей. Между тем при характеристике тем­перамента индивидуальные психические особенности рас­сматриваются вне всякой связи с продуктивностью дея­тельности. Оценка значения какой – либо особенности для успешности деятельности совершенно несущественна для выделения ее в качестве свойства темперамента. Из ска­занного вместе с тем вытекает, что некоторые особенно­сти в динамике психических процессов могут рассматри­ваться в двояком аспекте: и как свойства темперамента, и как способности.

Метки: значение, особенности, оценка

Учет способностей ребенка

Для проблемы профпросвещения еще боль­шее значение имеет «учет способностей ребенка и гармоническо­го их развития, педагогическая ликвидация односторонности интересов и развития у отдельных ребят»,- как писала в 1931 г. Н. К. Крупская33. Убедительное подтверждение актуальности этой задачи и поныне дают исследования В. Н. Шубкина, вскрыв­шие неблагоприятную для нашего общества картину профессио­нальной направленности у оканчивающих школу. В. Н. Шубкин исследовал отношение выпускников всех школ Новосибирской области к 70 профессиям путем оценки ими «привлекательности» этих профессий по 10-балльной системе (10 баллов – наиболь­шая привлекательность). В результате выявилась следующая картина средних оценок.
Большую тревогу вызывает отношение молодежи, вступаю­щей в жизнь, к профессиям сельскохозяйственного труда и осо­бенно сферы обслуживания. Как справедливо пишет В. Н. Шубкин, «усилиями некоторых работников кино, радио, печати мы создали юмористически-пренебрежительное отношение к профес­сиям сферы обслуживания»34. Эта тревога усиливается в результате исследования, прове­денного А. Е. Голомштоком, Л. Л. Кондратьевой и Л. В. Ботяковой в 1965-1966 гг. в Кировском районе Москвы, в котором ан­кетным методом были изучены интересы более тысячи выпускни­ков восьмых и более тысячи выпускников десятых и одиннадца­тых классов и получены следующие данные.
Потому нельзя не отметить работу Б. И. Ройзмана35, всесто­ронне анализирующую эту проблему и предлагающую ряд обоснованных мероприятий, которые опираются, в частности, на следующий перечень черт личности, необходимых для работы а Лере обслуживания: общительность, энергичность, доброжела­тельное отношение к людям, аккуратность, хорошая память особенно зрительная), самообладание и такт, внимательность, способность принимать быстрые и правильные решения, умение четко и в короткий отрезок времени обслуживать посетителя, способность работать в быстром темпе и уделять достаточное внимание одновременно многим посетителям, счетные способ­ности.

Метки: ликвидация, развитие, способность

Способности как социальное явление

Надо ли доказывать, что все эти не связанные в единую кон­цепцию взгляды неприемлемы для психологов-марксистов!Способности как социальное явление.
Способности как индивидуальные особенности человека, от которых зависит качество выполняемого им общественно полез­ного труда, представляют собой не только психическое, но и со­циальное явление. Оценка другого человека, участника совмест­ного труда, у первобытного человека стала осознанной намного раньше, чем самооценка, требующая достаточно высокого уров­ня самосознания. Ребенок также довольно рано проявляет из­бирательный выбор партнеров в игре и научается мотивировать этот выбор намного раньше, чем осознавать причины выбора или невыбора другими самого себя в качестве партнера.
«В некоторых отношениях человек напоминает товар. Так как он родится без зеркала в руках и не фихтеанским филосо­фом: «Я есть я», то человек сначала смотрится, как в зеркало, в другого человека»54,- писал Маркс, уточняя близкую идею, вы­сказанную Фейербахом. При этом приведенные слова Маркса не случайно были написаны им в главе «Капитала» о товаре. Дей­ствительно, присматриваясь и оценивая другого, «человека Пав­ла», «человек Петр» чаще всего оценивает его как потребитель его способностей к труду. Вместе с тем оценивая другого челове­ка «для себя», каждый человек стихийно, эмпирически оценива­ет его и «для общества», конечно, исходя из того, как он понима­ет потребности общества.
Поэтому, начиная с Платона, почти каждый, кто писал об об­ществе, в той или иной мере излагал и свои взгляды на способно­сти. Исходя из общественного значения способностей, писал о них и Хуан Уарте. Но особый интерес для нас представляют взгляды на способности социалистов-утопистов.
Мы не можем согласиться с Мейерсоном, который считает, что только в 1818 г. Александр Делаборд «впервые рассматрива­ет труд в качестве ведущей деятельности человека в обществе» и приводит дальше слова последнего: «Принцип общества и его вечная движущая сила заключена в одном интересе, в одной страсти – труде, труде просвещенном, свободном, усердном»55. Социалисты-утописты, начиная с основоположника утопиче­ского социализма Томаса Мора, хотя, может быть, и не все столь четко, как он, придавали значение способностям. Так, Т. Мор в своей знаменитой «Утопии» (полное название- «Золотая кни­га, столь же полезная, как забавная, о наилучшем устройстве го­сударства и о новом острове Утопии»), вышедшей еще в 1516 г., уравнивал способности мужчин и женщин, подчеркивая, что на Утопии их труд не различался. В этом нельзя не видеть столь свойственного всем утопистам протеста против разделения труда. Анри Сен-Симон, видя отрицательное влияние разделения труда на человека, все же полностью не сумел его преодолеть, полагая, что и в будущем неизбежны три основные группы про­фессий, связанные с 1) изящными искусствами, 2) научной дея­тельностью и 3) промышленной деятельностью. Сен-Симон счи­тал, что в человеке не в одинаковой мере заложены задатки к развитию способностей ко всем этим видам деятельности. Пре­имущественное развитие соответствующих способностей дает ху­дожника, ученого или промышленника56. Эти взгляды были раз­виты в первой половине XIX в. его последователем Сент-Аман Базаром, который говорил: «Каждому по его способности, каж­дой способности по его делам – вот новое право, которое заме­нит собой право завоевания и право рождения, человек не будет более эксплуатировать человека; человек в товариществе с дру­гим человеком будет эксплуатировать мир, отданный ему во власть»57. Так, еще в 1828-1829 гг. был сформулирован тезис социализма!

Метки: концепция, особенность, человек