Страдание человека

19 мая

adminБез рубрики воля, желание, страдание Комментариев нет

Страдание как бы заполнило все существо больного человека, всю его психику. Но больной-это не только «крик страдания», это и та цепкая жизнь, которая все-таки не обрывается от одной лишь мысли о желании смерти. Врачебная этика учит медицинских работников уважать, охранять и эту жизнь, хотя обычай, казалось бы, требует исполнить последнюю волю умирающего. Врачебная этика учит помнить, что охрана беспомощной человеческой жизни (ребенка, старика, больного) была всегда добром. Врачебная этика учитывает не только свободную волю больного, но и другие-факторы бытия. Позиция эвтаназии порождена аб­страктным ужасом перед страданием как таковым. Сторон­ники эвтаназии не учитывают, какие связи бытия будут разрушены руками врачей, допустивших, что эвтаназия- это гуманизм. Врачебная этика отвергла эвтаназию еще в клятве Гиппократа, тем самым она отразила диалектически глубокое философское воззрение на бытие человека как микрокосма. Соответственно требования врачебной этики не допускать эвтаназии в условиях современной медицины созвучны марксистскому понятию сущности человека как совокупности общественных отношений, произвольно разры­вать которые врачи никак не могут. Когда же сторонники эвтаназии сводят бытие Человека только к ощущению страдания-не есть ли это буржуазно-индивидуалистическая трактовка сущности человека на почве медицины?Соотношение общечеловеческих и классовых аспектов во врачебной этике заслуживает особого внимания, так как существует мнение, что профессиональная мораль ставит врачей над временем, над историей. Моменты общечеловече­ского во врачебной этике действительно очень сильны. Так, в Женевской декларации1 от имени врача, приступающего к своей профессии, говорится: «Я не допущу того, чтобы соображение религии, национальности, расы, партийно-политической принадлежности или социального положения заслоняли от меня мой долг и моего пациента»2.Классовость врачебной этики сказывается там, где мы находим ее изменчивость. При социализме медицинский гуманизм возводится на боле высокий уровень, в чем мы убедимся, когда рассмотрим профессиональную мораль вра­чей через призму категорий марксисосой этики «равенство» и «справедливость».

Метки: воля, желание, страдание

Свобода и ответственность во врачебной деятельности

17 мая

adminБез рубрики достижение, желание, ограничение Комментариев нет

Нельзя также признать свободным человека, который без всяких ограничений стремится к достижению своих индивидуальных желаний. Человеком могут овладеть необуз­данное честолюбие, стремление к наживе или ложные установки. Будет ли в этом случае человек свободен? Нет, ибо подобные желания приходят в противоречия с принципа­ми коммунистической морали и поэтому они превращаются в оковы личности. Следование необузданным желаниям есть рабство, ограничение их есть свобода, ибо «человек, поняв­ший необходимость ограничения, становится свободным» (М. Пришвин).Главной предпосылкой свободы и действительного осво­бождения человека является достижение такого уровня развития производства, который обеспечит удовлетворение материальных и духовных потребностей всех людей, а следовательно, всестороннее развитие не узкого слоя их, а всех членов общества. На это направлены усилия Коммуни­стической партии, целью которой, как отмечалось на XXVI съезде , является дальнейшее повышение материаль­ного и культурного уровня советского народа.
Социальные аспекты свободы, которая, по выраже­нию К. Маркса, является «украшением человеческой приро­ды», внутренне связаны с жизнедеятельностью человека как существа биологического. Было бы неправильно отрывать свободу социальной жизни человека от состояния его орга­низма, антропологических и психофизиологических особен­ностей. Свобода деятельности человека покоится на земной, естественной, психофизиологической основе, это цветок, который своими корнями уходит в физическую и психиче­скую организацию людей. В силу этого свобода человека определяется не только знанием необходимости и условиями социальной жизни, но и тем, какими психофизиологическими возможностями обладает личность. Поэтому степень и мера выражения свободы человека в условиях нормы и патологии не могут быть одинаковыми. Свобода человека значительно ограничивается, сфера ее проявления сужается, когда проис­ходят нарушения в биосоциальной структуре человека. Бо­лезни, «эти ужасные муки и страдания природы» (Л. Фейербах), связаны с потерей существенно-значимых индивидуаль­ных и общественных связей личности, в силу чего ее сво­бода (свобода творчества, выбора, инициативы, установок) становится урезанной, неполной и в известной мере искажен­ной. Именно в этом смысле надо понимать определение К. Марксом болезни, как стесненной в своей свободе жизни. В противоположность болезни здоровье создает предпо­сылки для свободы проявления биологических и социальных возможностей человека. Здоровье человека означает свобо­ду деятельности, необходимое условие его полноценного участия в физическом и умственном труде, в общественной и личной жизни.

Метки: достижение, желание, ограничение

Младший дошкольный возраст

14 мая

adminБез рубрики желание, равнодушие, школа Комментариев нет

Ребенок становится школьником. Это значит, что он вступает в новые для него отношения с учителями, многочисленными товарищами, впервые сталкивается с целым рядом строгих правил, необходимостью систематически заниматься, быть дисциплинированным.
Поступление в школу является переломным моментом в жизни ребенка, главным образом потому, что основной его деятельностью становится учение, которое предъявляет к ребенку новые требования, вызывает у него новые потребности. Все свое поведение и все свои стремления школьник регулирует отношением к учению и школе, школьным обязанностям.
В учебно-воспитательном процессе формируется характер ребенка, вырабатываются те черты, которые типичны для психического облика младшего школьника. Любовь к школе и учению, дисциплинированность, прилежание, развитое чувство товарищества – вот черты, над воспитанием которых у ребенка в первую очередь работают педагоги и родители и по которым, прежде всего, определяются характерологические различия школьников.
Хорошо успевающий ученик – это обычно ребенок, у которого учение становится стержнем всех его интересов. Он способен подчинять их главному – выполнению своих учебных обязанностей. В свою учебную работу он вносит порядок, самоконтроль. Наоборот, слабоуспевающий ученик – это часто ребенок с разбросанными, поверхностными интересами, безответственный и неорганизованный. Таким образом, сформировать у ребенка с первого же года его пребывания в школе серьезное отношение к учению – значит заложить фундамент для правильного развития его характера.
Большинство детей приходят в школу с искренним интересом и желанием хорошо учиться. Однако замечаются и случаи отрицательного отношения к школе и учению.
Первоклассник Гриша К. пришел в школу с навеянным кем-то мнением, что учиться трудно и скучно, что учителя бывают «злые», товарищи «дерутся» и т. п. Гриша учится неплохо, но без любви. Родители смотрят на него как на «маленького ребенка», которого не следует «утомлять» учением. На этом основании они часто выполняют за Гришу учебные задания, а когда он получает плохие отметки, стараются найти какое-нибудь оправдание: «плохо спал», «учительница неясно задала урок» и т. п. Это еще больше укрепляет в Грише равнодушие к учению, к школе.

Исследования Матюшиной

12 мая

adminБез рубрики дети, желание, закономерности Комментариев нет

По исследованию Н. М. Матюшиной для сдерживания своих непосредственных желаний дети пользуются разны мотивами: запретом взрослых, поощрениями и наградами, наказаниями, «собственным словом», причем у детей 5-7 лет гораздо больше, чем у детей 3-5 лет, имеет силу мот «собственное слово»; дети 3-5 лет склонны главным образ руководствоваться такими мотивами, как поощрения – награда; наказание – исключение. Отмеченная в данном исследовании закономерность не исключает разнообразия индивидуальных особенностей. В любой дошкольной группе можно найти детей, действующих по каждому из указанных четырех мотивов.
Есть у детей дошкольного возраста и некоторые проявления волевых черт характера.
В работе В. Мануйленко показано, что детям 3-4 контроль над двигательным поведением недоступен (мы предпочли бы сказать почти недоступен), но в 6-7 лет эти же дети проявляют значительную устойчивость «тормозного контроля».
Из повседневных наблюдений видно, что дошкольники в состоянии отсрочивать действие, ожидать, сдерживать непосредственные реакции, однако к сколько-либо продолжительной выдержке они не способны.
В экспериментальном исследовании А. Н. Голубевой имеются данные о проявлении у детей дошкольного возраста настойчивости.
Настойчивость детей данного возраста нуждается в частом подкреплении, например в знаках одобрения при успехе.
Если у школьников и взрослых людей настойчивость часто коррелирует с уверенностью, то дошкольники нередко обнаруживают недостаток настойчивости в силу слишком большой и несознательной самоуверенности, недооценки трудностей.
Волевые компоненты характера у дошкольников настолько разрозненны и ситуативные, что понятия силы воли и твердости характера в отношении детей этого возраста могут применяться с большими оговорками.

Проективные методы

10 мая

adminБез рубрики желание, потребность, стремление Комментариев нет

Так как в таких заданиях отсутствуют опре­деленная по содержанию задача и продуктивная цель, то испытуемый лишь выражает в деятельности свои ин­тересы, стремления, желания и потребности. Поэтому в проективных методах выразительная сторона деятель­ности проявляется очень отчетливо. Экспериментальный контроль выразительной деятельности в проективных методах может быть очень хорошо осуществлен.
Однако при исследовании темперамента психологическому истолкованию подвергается не содержание дея­тельности испытуемого, как это имеет место в психоло­гических исследованиях личности. Нас интересуют не скрытые желания, потребности, тенденции и установки личности, проявляющиеся в содержании деятельности, — их истолкование оставляет широкий простор для всякого рода субъективных домыслов. При изучении темпера­мента существенна лишь динамика изобразительной или выразительной деятельности, например скорость, сила, Длительность, устойчивость, плавность, порывистость и т. п. Динамические свойства выразительной деятель­ности в проективных методах могут быть установлены вполне объективно.
. Основная проблема теории темперамента, с нашей точки зрения, как говорилось выше, — взаимная связь свойств темперамента и отношений личности. Для того чтобы разрешить этот вопрос, свойства темперамента и общий тип высшей нервной деятельности необходимо систематически сопоставлять с отношениями личности. Какими методическими принципами при этом нужно руководствоваться? Отношение личности представляет собой целостную, характерную для данного человека систему мотивов, устойчиво и постоянным образом прояв­ляемых в определенной и типичной ситуации деятель­ности. Так, например, отношение к труду характеризует­ся совокупностью тех мотивов, которые человек обычно проявляет в ситуации производительного труда, — любовь к своей профессии, потребность в активной творческой деятельности, стремление служить своим трудом кол­лективу, обществу и т. д. В эксперименте мы не в со­стоянии строго контролировать все те мотивы, которые в совокупности характеризуют данное отношение лич­ности, так как каждый из этих мотивов проявляется при специфических изменениях условий деятельности. По­этому в эксперименте мы изменяем отношение личности, воздействуя преимущественно на какой – либо один мотив, но при том такой именно, в котором наиболее полно от­ражается отношение личности. Так, например, вызывая интерес к заданию, мы тем самым в наибольшей степени изменяем и отношение испытуемого к заданию.

Проявления характера человека

01 мая

adminБез рубрики желание, потребность, роль Комментариев нет

Иногда человек, сам не давая себе в этом отчет, ищет таких ситуаций, при которых его неосуществимая потребность или же­лание нашли косвенное удовлетворение путем переключения, ком­пенсации. Женщина, весьма желающая иметь своих, детей и не могущая их иметь, со всей страстью отдается педагогической ра­боте. Физические недостатки и состояние здоровья препятствуют человеку проявлять смелость и выносливость, которые он так це­нит, и он с большим интересом читает книги о смелых людях, во­ображая себя на месте героев этих книг.
Таким образом, для проявлений характера имеют значение различные стороны ситуации: кратковременна она или длитель­на, проста или сложна, привычна для данного человека или не­привычна, благоприятствует ли раскрытию данной черты или нет или же стимулирует формирование новых черт, а также то, как влияют на характер участвующие лица и какова в данное время психологическая атмосфера или внутреннее состояние человека (роль сознания, аффективных моментов, подражания, самочувст­вия и др.).
Проявления характера зависят также от той роли, которую человек играет в данной ситуации.
Становясь учителем, человек должен проявлять те черты, ко­торые требуются учителю, и по этим чертам в большой мере опре­деляется его характер. Поведение, а тем самым и характер че­ловека в семье в значительной мере выражаются в том, каков этот человек как муж, брат, сын и т. п.
По роли человека в коллективе можно судить о существен­ных чертах его характера.
Нередко человек по-разному проявляется в отношении к на­чальнику и подчиненному, так как в первом случае он выступа­ет в роли, требующей от него субординации, а во втором случае — в роли, требующей субординации по отношению к нему.
Иногда человек не выполняет возложенной на него роли, что зависит от ряда условий и прежде всего от желания и умения эту роль выполнять. Серьезный человек в не свойственной ему роли может быть комичным.

Метки: желание, потребность, роль