Проявления темперамента

19 мая

adminБез рубрики деятельность, мотив, отношения Комментариев нет

Проявления темперамента не только могут быть за­торможены или подавлены благодаря мотивам и отноше­ниям личности, они могут быть замещены совершенно противоположными динамическими особенностями дея­тельности, тождественными проявлениям противополож­ных свойств темперамента. В этом и заключается маски­ровка темперамента мотивами и отношениями. Отсюда вытекает, что определение свойств темперамента как динамических особенностей психической деятельности С. Л. Рубинштейн, недостаточно точно. В чем же отличие определенных индивидуальных осо­бенностей динамики психической деятельности, когда они характеризуют темперамент, от тех же самых особенно­стей, когда они характеризуют мотивы и отношения лич­ности? Отличие заключается в обусловлен­ности тех и других. Индивидуальные динамиче­ские особенности, связанные с мотивами и отношениями, всегда полностью обусловлены содержанием деятельно­сти. Так, например, по отношению к одним предметам и явлениям, вызывающим глубокий и активный интерес, человек проявляет повышенную эмоциональную возбуди­мость, легкость привлечения и устойчивость внимания, энергичное усилие воли и т. д. По отношению же к дру­гим предметам и явлениям, не вызывающим интереса, тот же человек не проявляет этих динамических особен­ностей. Поэтому по динамическим особенностям психи­ческой деятельности мы можем судить о том, каково конкретное предметное содержание мотивов и отношений личности — чем именно человек интересуется, какие цели ставит перед собой. Те же самые индивидуальные динамические особенно­сти, если они представляют собой проявления темперамента, не обусловлены каким бы то ни было специфи­ческим объективным содержанием. Они могут проявить­ся при самом различном, прямо противоположном содер­жании деятельности. Это очень хорошо обнаружилось при анализе как анамнестических, так и эксперименталь­ных данных. Именно поэтому при некоторых выше проанализированных условиях одни и те же свой­ства темперамента могут проявиться также при самых различных мотивах и отношениях личности. Отсюда в свою очередь вытекает, что индивидуальные динамиче­ские особенности, если они характеризуют темперамент, имеют совершенно ненаправленный характер.

Метки: деятельность, мотив, отношения

Идейное содержание и уровень обобщенности системы мотиво

19 мая

adminБез рубрики мотив, обобщенность, роль Комментариев нет

В детской клинике точно так же часто встречаются неврозы на почве перенапряжения, вызванного форми­рованием новых привычек и навыков поведения. Некото­рые такие случаи приводит Т. П. Симеон. Для ма­лышей, в особенности боязливых, чрезмерно эмоцио­нальных и неуверенных в себе, значительную роль в воз­никновении неврозов играет смена детского сада на шко­лу с большим детским коллективом.
Между тем повышение функционального уровня нервной системы связано с временным изменением всех ее основных свойств. Поэтому по самой своей сущности оно предохраняет от перенапряжения нервных процес­сов. Отсюда вытекает, что в тех случаях, когда свойства темперамента не проявляются в поведении благодаря противодействующему влиянию положительного отноше­ния личности, возможность невротических срывов или исключается, или, во всяком случае, значительно менее вероятна. С этой точки зрения интересен тот факт, что дети младшего школьного и подросткового возраста, участвовавшие во время Великой Отечественной войны в партизанской борьбе, несмотря на трудность и суро­вость повседневного быта, не давали реактивных нерв­ных состояний Т. П. Симеон.
Таким образом, в психологическом и педагогиче­ском отношении наиболее положительную роль в огра­ничении и преодолении отрицательных проявлений тем­перамента играют сознательные положительные отно­шения личности, связанные с высоким функциональным уровнем нервной системы.
Ограничивающее влияние отношений личности, а так­же навыков и привычек поведения на проявления темпе­рамента тесно связано с уровнем возрастного развития и уровнем воспитания. С возрастом, по мере того как усложняются и расширяются объективные отношения ребенка с людьми, детским коллективом и обществом, формируются более сложные, содержательные и разно­сторонние отношения личности. Вместо элементарных отношений симпатии и антипатии, подчинения и господ­ства и т. п. в дошкольном возрасте у младшего школь­ника и у подростка появляется все более сознательное отношение к учению, к пионерскому и комсомольскому коллективу, к труду. Поэтому все чаще и разнообраз­нее становятся случаи противоречий между проявления­ми темперамента и отношениями личности. Чем старше ребенок, тем чаще и в большей степени проявления тем­перамента маскируются отношениями личности. Поэтому в раннем детстве поведение, гораздо более прямо и не­посредственно обусловлено свойствами темперамента. Этим именно объясняется, что в этом возрасте тип тем­перамента легче распознается, чем в старшем возрасте и у взрослых. Помимо возраста, существенную роль иг­рают и условия воспитания. От условий воспитания за­висит содержание всей системы мотивов, определяющей отношения личности, а также степень их обобщенности и активности. Так, например, в зависимости от условий воспитания положительное отношение к учению может быть – мотивировано отметками, боязнью наказания, лю­бознательностью, желанием быть полезным обществу и т. п.

Взаимодействующие психические свойства

17 мая

adminБез рубрики мотив, отношения, характер Комментариев нет

Итак, в одних случаях свойства темперамента прояв­ляются вопреки противодействующему влиянию отноше­ний личности на поведение, в других, наоборот, влияние отношений личности на поведение маскирует, подавляет проявления свойств темперамента. Чем объясняется та­кое противоречие?
Одно из объяснений заключается, в том, что характер взаимодействия зависит от силы взаимодействующих психических свойств. Если мотивы и отношения лич­ности, затронутые в данной ситуации, очень глубоки и активны или если противодействующие им свойства типа нервной системы выражены не в своей полярной, а в ка­кой – либо промежуточной степени, тогда поведение, оче­видно, преимущественно определяется мотивами и отно­шениями личности, а свойства типа в данной ситуации будут замаскированы. Наоборот, если затронутые в дан­ной ситуации мотивы и отношения не отличаются боль­шой глубиной и активностью или если свойства типа нервной системы выражены у испытуемого в своей край­ней, полярной степени, тогда эти последние проявятся вопреки противодействующему влиянию на поведение мотивов и отношений личности. „Подтверждением такого объяснения служат факты, установленные в работе И. М. Палея. Наиболее частые и разнообразные формы маскировки силы и уравновешенности нервной системы в зависимости от ситуации, затронутых мотивов и отношений личности он нашел в анамнезе тех своих испытуемых, у которых эти физиологические свойства, по данным лабораторных испытаний, были выражены в промежуточной степени.
Существует, однако, и другая, не менее важная при­чина маскировки свойств темперамента отношениями личности. Сравним проявления различных свойств типа при наличии и отсутствии интересного задания, т. е. при различном функциональном уровне нервной систе­мы. Обнаруживается, что более высокий функциональ­ный уровень влияет различным образом на проявления разных свойств нервной системы.

Метки: мотив, отношения, характер

Условия исследования темперамента

11 мая

adminБез рубрики активный, деятельность, мотив Комментариев нет

Если стоять на этой точке зрения, то необходимое усло­вие исследования темперамента — создание в экспери­менте наиболее активных мотивов деятельности. Для этого необходимо, чтобы ситуация деятельности была как можно более содержательна и жизненно значима. При таком понимании в очень элементарных по содер­жанию лабораторных заданиях, исключающих всякое участие осмысливания и жизненного опыта, свойства темперамента не могут проявиться с достаточной точ­ностью и надежностью. С этой точки зрения многие, если не все, методические требования, которые были выше из­ложены, совершенно нецелесообразны. «Они характе­ризуют лишь историческое прошлое психологических ис­следований, а не его будущее» С. Л. Рубинштейн.
Совершенно иначе решается этот методический во­прос, если мы полагаем, что характер связи темперамен­та и отношений личности представляет собой не нечто нам вполне известное, а проблему, подлежащую разре­шению. Для того чтобы разрешить эту проблему, необ­ходимо изучать проявления темперамента при раз­личной степени активности отношений личности: в элементарных и в очень сложных заданиях, в ситуа­ции, требующей осмысливания и не требующей его, в жизненно значимой, интересной и жизненно незначимой, неинтересной ситуации и т. п. При такой постановке за­дач исследования один из наиболее важных методиче­ских вопросов — вопрос об экспериментальных критери­ях степени активности мотивов деятельности. По каким объективным признакам мы в состоянии надежно су­дить о том, в какой степени активны затронутые экспе­риментом мотивы испытуемого?
Активность мотива, прежде всего, зависит от тех от­ношений личности, которые затронуты в эксперимен­тальной ситуации. Допустим, например, что мы стиму­лируем в эксперименте мотив честолюбия, сообщая, что будем испытывать силу воли. Это возможно только в том случае: если испытуемый вообще честолюбив, если ценность своей личности он видит в силе воли, если он дорожит мнением экспериментатора о силе его воли. Другими словами, в данном случае эффектив­ность стимулирования мотива честолюбия у испытуе­мого зависит от его отношения к самому себе и к экспе­риментатору. Все эти отношения личности определяются историей развития данной конкретной личности. Поэтому в одной и той же экспериментальной ситуации при со­вершенно одинаковых объективных условиях разные ис­пытуемые могут обнаружить совершенно различную сте­пень активности одного и того же мотива.

Метки: активный, деятельность, мотив

Анализ фактического материала

04 мая

adminБез рубрики мотив, поступок, требования Комментариев нет

Но как, ни важен фактический материал, получаемый в про­цессе наблюдения, он не даст нужных результатов, если не бу­дет освещаться гипотезой, не будет истолковываться в свете дру­гих имеющихся данных. Следуя завету И. П. Павлова, мы не должны быть «архивариусами фактов», и сам Иван Петрович — глубокий наблюдатель и экспериментатор — не случайно назвал свои лекции о работе больших полушарий головного мозга «пло­дом неотступного 25-летнего думанья».
При изучении характера необходимо учитывать многозначность форм деятельности человека и вытекающее отсюда требо­вание знать мотивы того или другого поступка, того или другого поведения. Например, дисциплинированное поведение ученика на уроках должно быть истолковано по-разному в зависимости от того, мотивируется ли оно чувством долга, или диктуется не­желанием получить выговор, или является выражением нелюб­ви ко всякого рода резким и эмоциональным «выходкам» как следствие флегматического темперамента.
Можно с характерологическими целями пользоваться и крат­ковременными тематическими, тщательно контролируемыми на­блюдениями. Так, нами проводились наблюдения над ученика­ми V класса, имеющими у учителей репутацию очень рассеянных. В течение 10 минут (5 во время опроса и 5 при слушании объяс­нения учителем нового материала) регистрировалось число по­воротов головы или туловища и головы назад, вправо и влево.
Как видим, разница между учениками Д. и Н. значительная, особенно если взять показатели во время слушания объяснения учителя.
Повторное наблюдение по той же методике дало примерно те же результаты.
Подобного рода кратковременные наблюдения с хрономет­ражем должны применяться в качестве метода, дополнительного к длительным наблюдениям.
Но бывают краткие наблюдения в очень важной для диагно­стики характера ситуации, и такие наблюдения представляют значительную методическую ценность. Таковы, например, наблю­дения над волевыми чертами характера учащихся в экзамена­ционный период и особенно непосредственно перед экзаменом, во время экзамена и тут же после экзамена или наблюдения над спортсменами во время особенно ответственных состязаний на стартовом этапе.

Метки: мотив, поступок, требования

Методические принципы обучения физическим упражнениям

01 мая

adminБез рубрики мотив, обучение, принцип Комментариев нет

В случае, когда преподаватель плохо анализирует свой труд, не обновляет учебный материал, накапливаемый опыт со временем приобретает определенную долю про­фессиональной косности. Еще хуже обстоит дело с теми молодыми педагогами, которые вообще не уделяют са­моанализу должного внимания. В этом случае они быстро забывают усвоенные в вузе научные положения (и так очень ограниченные, поскольку возрастной физкультуре в программе институтов уделяется мало места), перенимают чужие методы и в результате оказываются не в состоянии выработать собственный индивидуальный стиль работы (т. е. совокупность общих и индивидуальных методов, поз­воляющих специалисту максимально использовать свои по­ложительные качества и компенсировать недостатки). Стиль работы выражается в ее построении и организации, пропорциях отдельных элементов, например авторитарно­сти и демократизма, требовательности и уважения и т. п. (О. В. Петунии, 1980).Двигательная деятельность характеризует работу пре­подавателя именно физического воспитания, который дол­жен владеть не только техникой физических упражнений, но и многими другими приемами, в условиях динамично­сти, насыщенности занятий разнообразыми движениями уметь рационально выбрать свое место в зале или на площадке, своевременно организовать перемещения, в совершенстве знать приемы помощи и страховки.
В оптимальном варианте все перечисленные компонен­ты деятельности преподавателя находятся в определенной связи и тесной взаимозависимости. Однако соотношение их может быть различно. Иначе говоря, одни педагоги от­личаются высоким уровнем мастерства в конструктивной деятельности, но отстают в коммуникативной сфере, у других больше развита гностическая деятельность, в ка­кой-то мере компенсирующая недостатки остальных раз­делов педагогического процесса. Однако знания, даже обширные, если педагог не умеет пользоваться ими в практической деятельности, не создают ему профессио­нальной квалификации. Только умелое применение на практике знаний анатомии, физиологии, биологии, психо­логии, гигиены, теории и методики физического воспита­ния позволяет преподавателю стать мастером своего де­ла. Таких преподавателей отличают наблюдательность, хо­рошо развитое воображение в постановке задач, умение интересно изложить материал, быстрота ориентировки и реагирования, хорошая координация движений и т. д.
Методические принципы обучения физическим упражнениям. Известно, что максимальный эффект от занятий физи­ческими упражнениями может быть достигнут лишь при условии правильного выполнения всей системы упраж­нений. Поэтому как это ни трудно для лиц среднего и по­жилого возраста, важно добиваться точности выполнения каждого упражнения. В оздоровительной физкультуре, как и при всяком обучении, используются общепедагогические принципы: сознательность и активность, наглядность и систематич­ность, доступность и прочность. Начнем с сознательности и активности. Нельзя успешно учиться, не принимая актив­ного участия в процессе обучения и не понимая смысла и значения тех действий, которыми необходимо овладеть. Знание цели и задач оздоровительной физкультуры, по­нимание смысла выполняемых упражнений – основа фор­мирования сознательного отношения к занятиям. Поэто­му в процессе обучения используются приемы, которые помогают занимающимся глубоко осознать особен­ности каждого изучаемого упражнения, проанализировать мышечные ощущения и оценить результаты своих уси­лий.

Метки: мотив, обучение, принцип

Содержательность дневников

30 Апр

adminБез рубрики мотив, письмо, характер Комментариев нет

Студентка Уральского политехнического института пишет: «Я слишком люблю себя анализировать. В этом анализе запу­тываюсь и перестаю себя понимать».
Ученик X класса московской школы признается: «Я очень резок, неуступчив, люблю оставлять за собой последнее слово. Вся беда в том, что, если говорить правду, эти недостатки в глу­бине души считаю достоинством».
Не все указанные дневники с психологической точки зрения содержательны. Встречаются и никому не нужные записи: «День прошел нормально. Как и всегда, много работал (?), отдыхал мало. Когда пришел Жорка, поболтали».
- Большинство учащихся IX—X классов, как выяснилось из бе­седы, не имеет желания вести дневник, а некоторые хотят вести дневник, но не осуществляют своего намерения. Причины, поче­му желание вести дневник не реализуется, различны, и они имеют характерологическое значение.
Многие юноши и девушки не уверены в том, что будут акку­ратно вести дневник: «Не хватит терпения регулярно вести днев­ник, да и где на него взять время?»
Другие боятся, что дневник сделается достоянием гласности: «Попадет дневник в руки товарищей, и они начнут смеяться да разоблачать».
Встречается мотив — опасение быть в дневнике неискрен­ним: «Одно дело думать о себе, другое это записать на бумаге. Получается маскировка, фальшивое изображение своей жиз­ни».
Дневники — более обстоятельный и разносторонний источник изучения характера, чем письма. Для установления их характе­рологического значения необходимы специальные конкретные ис­следования, посвященные изучению характера по дневниковым данным, и проверка этих данных другими материалами. Харак­терологическое изучение личных дневников (в первую очередь известных людей), опубликованных в печати, еще у нас не начи­налось.

Метки: мотив, письмо, характер