Поза для роженицы

Комментариев нет

Для обезболивания предлагается правильная поза с приподнятым плечевым поясом твердо и правильно поставленными нижними конечностями и фиксированными руками; опосредствуется само потужное напряжение, которое рекомендуется совершать в три приема. Беременная тренируется на задержку дыхания на протяжения примерно 20 секунд и на смыкание голосовой щели при развитии потуги. Беременная обучается правильному дыханию, необходимому к моменту выведения головки: свободное дыхание со счетом при выдохе и расслаблением мышц верхних конечностей. Не следует представлять женщине роды как очень легкий процеос. который позволил бы ей оставаться пассивной. Наоборот, в соответствующей форме следует фиксировать внимание на том, что беременной предстоит большая, серьезная И сложная работа, требующая напряжения всего нервномышечного аппарата, надо указать, что во втором периоде родов безусловно бывают неприятные, тягостные ощущения – распирание, давление на прямую кишку, но тут же надо и успокоить беременную, уверив ее, что эти неприятные ощущения – последние. шестое занятие является заключительным. Беременная женщина готовящаяся к родам, получает положительную эмоциональную установку, содержанием которой является радость материнства. Материнство освещается как высокий и почетный гражданский  долг женщины. Установленные правительственные награды за материнство и другие меры государственной заботы о женщине матери неопровержимо свидетельствуют об этом. Материнстве освещается как большое событие в личной жизни,   обогащающейся   новым радостным и прекрасным содержанием. В этом занятии дается положительная установка на родильный дом с изложением порядка приема. Беременная получает сведения об ожидающих  ее манипуляциях, проводимых при поступлении. Указывается на необходимость доброжелательного контакта ее со всем медицинским персоналом, необходимость нормального питания, опорожнения мочевого пузыря и кишечника.

Метки: , ,

Ясли

Комментариев нет

Каждая мать и отец ценят эту работу яслей и не мешают ей своим обращением с детьми, когда они бывают дома. Ясли бывают заводскими или городскими, дневными или недельными, в деревне организуются ясли, по крайней мере на время самой горячей работы, чтобы могли удовлетворять всем требованиям рабочей нагрузки матери. Ясли позволяют работающим женщинам спокойно отдать себя работе, так как женщина знает, что в яслях ее ребенок, находясь в наилучших санитарных условиях, получает хороший уход. Пока еще ясли не все находятся на должной высоте. Однако состояние их постепенно улучшается, как в оборудовании, так и по линии специального ухода за детьми. Все же при этом остается еще много недостатков и ошибок, устранить которые позволит участие в этом женщин. Они должны войти в совет родителей при яслях, принять участие в дискуссиях своей конструктивной критикой и своей помощью улучшить состояние яслей так, чтобы спокойно могли вверить им своего ребенка. Весит ваш ребенок в конце этого месяца 6 килограмм?  Некоторые дети весят больше, некоторые еле дотягивают до 6 кг. И в том и в другом случае дети могут быть совершенно здоровыми. Зависит это от того, какую конституцию ребенок унаследовал. Говорим, что ребенок унаследовал конституцию, согласно которой и пойдет его развитие в течение всей жизни. Одни дети будут всегда «худенькими», другие будут всегда крепышами. Кривая веса ребенка должна все время повышаться, причем не должно быть остановки дольше недели или 14 дней, или она не должна порой пойти вниз. Недельное прибавление веса не всегда бывает одинаковым – скажем, одну неделю 180 гр, другую 230-250 гр, потом опять снизится. Это обычное явление и оно не должно вас тревожить. Ежедневно вес ребенка прибавляется от 18 до 24 гр, значит меньше, чем в первой четверти года, когда ребенок прибавлял от 26 до 30 грамм! В этом месяце лучше перестать взвешивать ребенка еженедельно, взвешивайте только раз в 14 дней. Этот интервал вы сохраняйте потом до конца первого года. На четвертом месяце жизни ребенку нужно большее количество пищи. Как правило, ежедневно одна шестая или одна седьмая веса ребенка, т. е. приблизительно 1 килограмм!

Метки: , ,

Психологическая обоснованность

Комментариев нет

311Отрицание социально – типичных свойств личности имеет определенный социальный смысл. Оно представляет собой попытку психологически обосно­вать представление о фиктивности классовых различий личностей в капиталистическом обществе. Итак, взаимная связь более устойчивых и более из­менчивых психических особенностей, которую мы нашли, исследуя темперамент, представляет собой общую зако­номерность развития личности, лежащую в основе и ее индивидуального своеобразия, и социальной типичности. При этом, по-видимому, в основе индивидуального свое­образия личности преимущественно лежит историческая преемственность качественных особенностей, которые выступают как данные, т. е. более устойчивые и постоян­ные, чем социально – типичное содержание личности. В ос­нове же социальной типичности лежит преимущественно историческая преемственность социального содержания личности, которое выступает как нечто более постоянное и устойчивое, чем индивидуально – своеобразное содержа­ние мотивов. Преодоление противоречий между устойчивыми и по­стоянными свойствами темперамента и соответствующи­ми им мотивами и отношениями происходит, как мы ви­дели, и иным путем, благодаря тому, что человек видоизменяет самую деятельность в соответствии со свойст­вами своего темперамента. Он непроизвольно упо­требляет способы реагирования и способы действия, со­ответствующие его темпераменту и вместе с тем удовле­творяющие объективным требованиям деятельности. Он сознательно и намеренно создает такие ситуа­ции и так организует свою деятельность, чтобы наибо­лее эффективно использовать формы реагирования и способы действия, соответствующие его темпераменту. Человек вырабатывает индивидуальный стиль деятель­ности. Между индивидуальным стилем деятельности и чер­тами характера существует глубокая органическая связь. Черты характера тоже характеризуются определенными способами действия в типичных обстоятельствах, обу­словленными отношениями личности к этим обстоятель­ствам. Различие заключается только в том, что в инди­видуальном стиле способы действия характерны лишь для определенного вида деятельности и определенной ситуации деятельности, тогда как способы действия, присущие черте характера, проявляются в различных видах деятельности и в различных ситуациях и имеют более обобщенную форму. Поэтому можно предпола­гать, что точно таким же путем, каким человек выраба­тывает свой индивидуальный стиль, он создает и свой собственный характер в зависимости от особенностей своего темперамента и в соответствии с требованиями деятельности.

Метки: , ,

Индивидуальные мотивы деятельности

Комментариев нет

Индивидуальными мотивами деятельности обуслов­лены главным образом цели и задачи деятельности, «позиция личности», а в известной степени и способы действия, поскольку они с необходимостью вынуждают­ся целями и задачами. Поэтому индивидуальная «пози­ция личности» — это нечто преимущественно сформиро­ванное условиями деятельности и требованиями воспи­тания. Наоборот, индивидуальный характер реакций и способов действия, а также те специфические ситуации, в которых проявляются эти черты характера, в той сте­пени, в какой они обусловлены темпераментом, создают­ся и выбираются самой индивидуальностью.
Отсюда вытекает также, что и пути, и принципы ин­дивидуализации воспитания совершенно различны в за­висимости от того, какую сторону индивидуальности они учитывают. Если индивидуальные приемы воспитания исходят из индивидуальной «позиции личности», т. е. ин­дивидуальных мотивов деятельности, то основной путь индивидуального воспитания заключается в индивиду­альных целях, задачах и требованиях, предъявляемых воспитателем ребенку. Что же касается способов дей­ствия и характера реакций, наиболее целесообразных для осуществления данных целей и задач, то они могут быть усвоены путем воспитания соответствующих при­вычек и навыков.
Если же индивидуальные приемы воспитания исходят не только из индивидуальной «позиции личности», но и из черт характера, обусловленных темпераментом, тогда воспитатель не ограничивается индивидуализацией це­лей, задач и требований, но ищет наиболее целесообраз­ные для данного ребенка способы действия; притом эти способы действия не могут быть просто выучены ребен­ком, они должны быть созданы в соответствии с его тем­пераментом.

Метки: , ,

Наследственность

Комментариев нет

Если исходить из наследственности и неизменности свойств темперамента и их проявлений, тогда, очевидно, только некоторые свойства темперамента будут соответ­ствовать этим общим требованиям деятельности, другие же, прямо противоположные свойства темперамента бу­дут противоречить этим требованиям. В таком случае различные темпераменты неминуемо имеют различную социальную ценность. Есть люди с высокоценным темпераментом и люди с малоценным темпераментом, т. е. люди по своей наследственной природе ценные и малоценные. Такого рода, ясно выраженные утверждения мы и находим у психологов, исходящих из концепции наследственной природы темперамента. При этом у неко­торых из них наследственная природа темперамента свя­зывается с расовой принадлежностью. В та­ком случае возникают человекоубийственные учения о национальностях и расах, призванных к господству над всеми остальными, и о расах, осужденных на истребле­ние.
У Шелдон социально – практические выводы несколько иные. Исходя из своей концепции темперамента, он тре­бует евгенического совершенствования расы. «Если кон­ституциональные исследования могут привести к уста­новлению рациональной основы для науки о наследст­венности, то мы можем надеяться, например, на избав­ление от основных конституциональных и дегенератив­ных бедствий расы подобно раку и туберкулезу. Но еще большее значение имеет то, что было бы также воз­можно посредством дифференцированного выведения породы улучшить умственный и духовный корень расы» W. Н. Шелдон. Такой «животноводче­ский» подход к человеку Шелдон откровенно противопо­ставляет другому пути разрешения социальных проблем, заключающемуся в том, что «центральная проблема… не проблема наследственности и измерения конститу­циональных способностей, а скорее проблема произ­водства и распределения благ поднятия уровня по­требления и жизни». Шелдон явным образом имеет в виду коммунистический путь разрешения социальных вопросов. Реакционную, антикоммунистическую направленность концепции о наследственности темперамента он раскрывает с пре­дельной ясностью.

Метки: , ,

Психические факторы

Комментариев нет

Установление однозначной зависимости от общего ти­па нервной системы в целом очень важно, даже если признать, что мы еще не знаем полностью всех физиоло­гических свойств, составляющих тип, и специфической роли каждого отдельного свойства. Однозначная зави­симость индивидуальной психической особенности от об­щего типа в целом обозначает, что она зависит от всех тех факторов, от которых зависит общий тип. Факторы эти хорошо исследованы в физиологии высшей нервной деятельности. Тем самым мы в состоянии лучше предста­вить себе природу и сущность данной индивидуальной психической особенности. Однозначная зависимость от общего типа в целом имеет также очень важное практи­ческое значение, в особенности тогда, когда деятельность предъявляет к человеку жесткие, вполне однозначные требования. Это очень хорошо обнаружилось при отборе кандидатов для космических полетов. В этом случае при­способление к деятельности возможно лишь путем от­бора соответствующего общего типа.
Однако продуктивность сопоставления с общим ти­пом высшей нервной деятельности в целом чрезвычайно ограничивается благодаря тому, что точное диагности­рование какого – либо одного из известных нам сейчас общих типов нервной системы у человека в большинстве случаев ненадежно и неточно. Поэтому такое сопоставле­ние возможно только на немногих специально отобран­ных испытуемых, у которых получен достаточно надеж­ный и точный диагноз.
Сопоставление с общим типом нервной системы в це­лом или с темпераментом в целом, однако, недостаточно для разрешения целого ряда вопросов теории темпера­мента. Между отдельными физиологическими свойства­ми типа и индивидуальными психическими особенностя­ми может существовать многозначная связь. От одного физиологического свойства типа может зависеть не­сколько разных психических особенностей, и наоборот, определенная психическая особенность может зависеть т нескольких различных физиологических свойств типа.

Метки: , ,

Инертность испытуемых

Комментариев нет

09В работе Е. А. Климова при короткой траектории движения инертные испытуемые не в состоянии были произвести движение рукой с той же скоростью, что и подвижные. Таким образом, этот путь приспособления свойств темперамента к объектив­ным требованиям деятельности возможен лишь тогда, когда испытуемый в состоянии выбрать наиболее целесо­образную для него ситуацию деятельности. В определен­ных ситуациях общие объективные требования деятель­ности могут остаться теми же самыми, тогда как формы реагирования и способы действия, при помощи которых эти требования удовлетворяются, могут быть различны­ми. Вместе с тем одно и то же свойство темперамента в различных ситуациях может проявляться различным об­разом. Благодаря этим причи­нам и становится возможным приспособление свойств темперамента к объективным требованиям деятельности.

Однако выбор различных ситуаций в одной и той же деятельности и для осуществления одних и тех же целей возможен далеко не всегда. Чем более творческий харак­тер имеет деятельность, тем шире возможность выбора различных ситуаций, в которых осуществляются одни и те же задачи деятельности, тем разнообразнее приемы, способы и методы, при помощи которых осуществляются цели и задачи деятельности. Поэтому и указанный путь приспособления темперамента становится наиболее осу­ществимым. Наоборот, чем деятельность более шаблонна и стереотипна, тем более принудительный характер при­обретает ситуация, в которой осуществляются цели и задачи деятельности. Поэтому указанный путь приспо­собления становится неосуществимым.
Характеристика пути приспособления темперамента, рассмотренного в предыдущем параграфе, основана ис­ключительно на данных лабораторного эксперимента. Чтобы выяснить, как этот путь приспособления осуществ­ляется в естественных условиях деятельности, необхо­димо обратиться к другого рода фактическому мате­риалу.
Существенное, принципиальное значение для реше­ния этого вопроса имеют факты, полученные в работах Е. А. Климова и Л. А. Копытовой. Е. А. Климов изучал труд ткачих – многостаночниц. В работе ткачихи – многостаночницы в ряде типичных тру­довых ситуаций предъявляются повышенные требования к подвижности нервных процессов. Так, например, часто во время выполнения какой – либо операции у одного станка, требующей длительного времени, возникает не­обходимость в другой операции у другого станка, выпол­нение которой требует гораздо меньше времени.

Метки: , ,

Приспособляемость человека

Комментариев нет

211При таком реше­нии предполагается, что приспособление человека к тре­бованиям деятельности может достигаться только путем отбора наиболее ценных темпераментов подбор брачующихся пар у Шелдон или господство северогерманского типа над всеми остальными. Личность здесь отождествляется с темпераментом. С этой точки зрения свойств личности, сформированных общественно необхо­димыми задачами и требованиями, вообще не суще­ствует. Утверждают, что для достижения определенных результатов деятельности нужно изменять не свойства личности, а объективные условия деятельности. Для до­стижения наилучших результатов нужно или для лич­ности подобрать условия, соответствующие ее темпера­менту, или, что, в конечном счете, одно и то же, к объек­тивным условиям подобрать соответствующие свойства личности. С этой точки зрения воспитание нельзя пони­мать как формирование определенных свойств личности, соответствующих общественным целям воспитания. Воспитание может заключаться лишь в том, что мы создаем для каждого ребенка условия, наиболее благо­приятные для проявления его темперамента.
В советской психологии мы не найдем, конечно, та­кого ясно выраженного биологизаторского, идеалистиче­ского отрицания социальной заданности психических свойств личности. Однако некоторые утверждения, встре­чающиеся в литературе, при определенном их истолко­вании могут привести к таким же выводам. Так, напри­мер, утверждают, что темперамент — это врожденная основа характера С. Л. Рубинштейн. Такое утверждение может быть правильным или неправильным в зависимости от того, как понимать отношение этой основы к надстройке. Если утверждать, что темперамент определяет свойства личности по их содержанию как специфические отношения к действительности, тогда мы снова приходим к отрицанию социальной обусловленно­сти и воспитаемости отношений личности. Так, например, смелым солдатом может быть только холерик, товарищем только меланхолик, тогда воспитание этих свойств личности невозможно. Если же утверж­дать что от темперамента зависят лишь некоторые ка­чественные особенности и способы действия, характери­зующие различную реализацию в деятельности одного и того же отношения личности, тогда проблема социаль­ной обусловленности и воспитаемости свойств личности полностью сохраняется.

Метки: , ,

Анализ фактического материала

Комментариев нет

17Но как, ни важен фактический материал, получаемый в про­цессе наблюдения, он не даст нужных результатов, если не бу­дет освещаться гипотезой, не будет истолковываться в свете дру­гих имеющихся данных. Следуя завету И. П. Павлова, мы не должны быть «архивариусами фактов», и сам Иван Петрович — глубокий наблюдатель и экспериментатор — не случайно назвал свои лекции о работе больших полушарий головного мозга «пло­дом неотступного 25-летнего думанья».
При изучении характера необходимо учитывать многозначность форм деятельности человека и вытекающее отсюда требо­вание знать мотивы того или другого поступка, того или другого поведения. Например, дисциплинированное поведение ученика на уроках должно быть истолковано по-разному в зависимости от того, мотивируется ли оно чувством долга, или диктуется не­желанием получить выговор, или является выражением нелюб­ви ко всякого рода резким и эмоциональным «выходкам» как следствие флегматического темперамента.
Можно с характерологическими целями пользоваться и крат­ковременными тематическими, тщательно контролируемыми на­блюдениями. Так, нами проводились наблюдения над ученика­ми V класса, имеющими у учителей репутацию очень рассеянных. В течение 10 минут (5 во время опроса и 5 при слушании объяс­нения учителем нового материала) регистрировалось число по­воротов головы или туловища и головы назад, вправо и влево.
Как видим, разница между учениками Д. и Н. значительная, особенно если взять показатели во время слушания объяснения учителя.
Повторное наблюдение по той же методике дало примерно те же результаты.
Подобного рода кратковременные наблюдения с хрономет­ражем должны применяться в качестве метода, дополнительного к длительным наблюдениям.
Но бывают краткие наблюдения в очень важной для диагно­стики характера ситуации, и такие наблюдения представляют значительную методическую ценность. Таковы, например, наблю­дения над волевыми чертами характера учащихся в экзамена­ционный период и особенно непосредственно перед экзаменом, во время экзамена и тут же после экзамена или наблюдения над спортсменами во время особенно ответственных состязаний на стартовом этапе.

Метки: , ,

Наблюдение испытуемых

Комментариев нет

К наблюдениям были предъявлены три основных требования:
а) выбор фактов должен быть подчинен целям психологического анализа. «Необходимо становиться исключительно на психологическую точку зрения, т. е. обращать внимание на то, на сколько данное качество важно для всего склада ли нудь не руководствоваться какими-нибудь посторонними практическими соображениями (оценкой поступке ника с дисциплинарной, педагогической и тому под зрения)»;
б) записывать следует только объективно выраженные, а не выводы, причем противоречия не следует
в) необходимо учитывать влияние условий (обе характерологические проявления.
При конечной обработке материалов для характеристик предусматривал два приема. Первый из них в том, что составлялась пробная сводка всех полных в порядке, соответствующем принятой программе сводка заканчивалась кратким резюме, в котором сравнительное значение различных сторон изучения
Второй прием отличался от первого тем, что изучения полученных материалов исследователь более важные для данного ученика черты. Благодаря такому способу, коттский считал более трудным, получалась возможно более цельную характеристику, «живой, конкретно данной личности».
В работе самого Лазурского применен третий, ванный прием. Сначала давалась по первому, а резюме анализировалось более подробно, с данными из сводки. Этим, по мнению автора и фактическая обоснованность, и целостность тики.
Как и в работе Ельницкого, в «Школьных характеристиках Лазурского имеется много конкретного материала, мер, как иллюстрируется наличие самолюбия у подростков Валицкого: «Одобрение, полученный у требовательного преподавателя встречает с заметным удовольствием. Рассказывая воспитателю о прошедшем лете, что проводил время не праздно, а занимался. Примененная схема претендовала на то, чтобы анализ характеров. Но в отдельности это привело к абстрактному схематизму. Например, Валицком сказано: «Не мечтатель, планы насчет будущего самые реальные: готовится быть артиллеристом (реальность новообразованных представлений)». При выборе профессии артиллерийского офицера искусстве под заранее намеченную категорию: «реальность новообразованных представлений».

Метки: , ,