По невыясненным пока причинам некоторые больные «защищены» от инфарктов миокарда и инсультов, несмотря на то, что у них болезнь протекает длительно с высоким уровнем систолического и, диастолического л явления. Интересно то обстоятельство, что и у крыс со спонтанной гипертензией были получены подвиды, отличающиеся склонностью к мозговому инсульту и стойкие к инсульту. У первых в далеко зашедшей стадии гипертензии была резко активирована стема ренин — ангиотензин. Характерными особенностями гемодинамики у этих ильных являются: повышение ОПС и среднего гемодина-пческого давления до очень значительной степени, возрастание величины гемодинамического удара, некоторое меньшение ОЦК и скорости ее кругооборота, у вел и чепе артериовенозной кислородной разницы при заметом понижении УО и сердечного выброса.
Вопрос о нормативах АД очень сложен, поскольку «в сущности нет ясной границы между величинами АД, которые надо считать для данного возраста физиологическими, и величинами АД, которые следует считать для данного возраста патологическими». По мнению G. Pickering, нормальные и повышенные величины АД плавно переходят друг в друга и поэтому отсутствует возможность их достоверного разграничения. Особенно затруднительна дифференциация между нормотензией и гипертензией в старших возрастных группах. Однако столь же очевидно, что в практической работе невозможно обойтись без определенных согласованных нормативов. Существуют два подхода к определению «нормы» АД для людей различного возраста. Первый из них предусматривает массовые измерения так называемого обычного, или случайного АД, т. е. того давления,, которое устанавливается у практически здоровых людей в течение дня в реальных условиях их деятельности.
Клетки зернистой оболочки, непосредственно окружающие яйцо, образуют лучистый венец яйца (corona radiata). Строма яичника, окружающая фолликул, образует вокруг последнего соединительнотканную оболочку (thecal folli-blll i), в которой различают два слоя: наружный (theca folli-culi externa) и внутренний (theca fol liculi interna). Такой фолликул называют гра-афоным фюлликулом ). Начинающееся развитие примордиальных фолликулов наблюдается и в ранние детские годы, но, как уже указывалось, огромное большинство этих фолликулов гибнет, не достигая полного развития. При этом гибнет яйцевая клетка и клетки фолликулярного эпителия; фолликулярная жидкость постепенно всасывается, а фолликул запустевает-атрезируется. Фолликулярная жидкость обладает гормональными свойствами и, всасываясь, оказывает влияние на развитие женского организма. С наступлением половой зрелости, примерно с 13-15 лет, граафовы фолликулы начинают достигать полного развития. При созревании граафова фолликула значительному изменению подвергается яйцевая клетка. Она увеличивается, в ее протоплазме откладывается большое количество питательных веществ; клетка покрывается прозрачной оболочкой . Яйцеклетка подвергается делению и становится способной к оплодотворению и дальнейшему развитию. По мере созревания граафов фолликул приближается к периферии яичника. Приблизительно через каждые четыре недели (28 дней) завершается полное созревание одного граафова фолликула; такой фолликул выпячивается в виде вишни над поверхностью яичника; последняя истончается в наиболее выдающемся месте, называемом стигмой; истончение достигает максимума, и фолликул разрывается. Находящаяся в граафовом фолликуле яйцевая клетка вместе с окружающими ее клетками лучистого венца, увлекается фолликулярной жидкостью в брюшную полость. Этот процесс носит название овуляции. Яйцевая клетка с током жидкости как бы «захватывается» колебаниями бахромок маточной трубы и направляется в канал трубы. Оставшаяся полость лопнувшего фолликула с периферическим слоем зернистых клеток спадается.
При правильно организованном физическом воспитании мышечная масса увеличивается за счет роста белковых соеди¬нений, увеличения (в 2—3 раза) гликогена, клеточной прото¬плазмы, ускорения химических процессов. Улучшается крово¬снабжение мышц.
Недостаточная работа той или иной группы мышц может вызвать задержку ее развития вследствие недостаточного Главнейшую основу совершенствования всего организма системой физического воспитания представляет совершенство¬вание высшей нервной деятельности.
Физиология – наука о функциях, т. е. о жизнедеятельности органов, систем и организма в целом. Ее конечной целью является познание функций, которое обеспечило бы возможность активного воздействия на них в желаемом направлении.
Физиология изучает закономерности, лежащие в основе жизненно важных процессов, качественно отличающих живое от неживого. Она разделяется на физиологию растений, животных и человека, а последняя – на физиологию труда, физических упражнений и спорта, физиологию питания, возрастную физиологию и др.
В медицинских институтах, например, изучают нормальную и патологическую физиологию. Нормальная – описывает процессы жизнедеятельности в здоровом организме человека, а патологическая – в больном, выясняя закономерности, отличающие его от здорового.
Предметом возрастной физиологии являются закономерности становления и развития физиологических функций организма на протяжении всей его жизни.
В курсе возрастной физиологии педагогических институтов изучаются количественные и качественные признаки жизнедеятельности растущего организма детей и подростков, поэтому ее правильнее было бы называть физиологией детей и подростков и считать самостоятельной наукой, для удобства изучения объединив с гигиеной детей и подростков в одну учебную дисциплину.
Гигиена детей и подростков – наука об охране и укреплении здоровья подрастающего поколения. Она органически связана с общей гигиеной и изучает взаимодействие развивающегося организма с окружающей средой.
Основная задача гигиены детей и подростков – разработка гигиенических мероприятий, направленных на предупреждение болезней и создание условий, которые обеспечивают нормальное протекание процессов жизнедеятельности растущего организма. Это профилактическая медицина в школе.
В связи с расширением круга вопросов, разрабатываемых школьной гигиеной, в 1958 г. II Международный съезд школьных гигиенистов (Высокие Татры, ЧССР) переименовал ее в гигиену детей и подростков.
Разработаны числовые значения физиологических критериев предвидения профессиональной пригодности или непригодности для различных групп профессий и специальностей. Эти критерии наряду с другими указаниями служат основой для организации и проведения профессионального отбора на предприятиях, профессионально-технических училищах и учебно-производственных комбинатах.Например, группа профессионально пригодных огранщиков алмазов отличается от профессионально непригодных высоким уровнем эмоциональной устойчивости, четко проявляющимся взаимодействием коры с подкорковыми образованиями головного мозга, хорошей уравновешенностью основных нервных процессов при исследовании реакции на движущийся объект, высокой мышечно-суставной чувствительностью, хорошей скоростной координацией правой и левой рук, высокой тактильной чувствительностью и хорошими показателями глазомера. Таким образом, профессионально пригодными к профессии огранщика алмазов можно считать лиц, у которых при высокой эмоциональной устойчивости на уровне оптимальных критериев находятся не менее пяти из приведенных показателей, профессионально непригодными к профессии огранщика следует считать людей с низкой эмоциональной устойчивостью и тех, у которых при высокой эмоциональной устойчивости на уровне ниже оптимальных находятся четыре показателя и более.
Лица профессионально пригодные к большой группе профессий и специальностей (более 200), связанных с возможностью возникновения внезапных сложных ситуаций (монтажники-высотники, артисты цирка, акробаты, гимнасты, водители специальных автомашин и др.), отличаются от профессионально несоответствующих высоким уровнем подвижности нервных процессов, возбудительного процесса (при оценке по скорости смены возбудительного процесса тормозным от 150 смен и выше), хорошей выраженностью вегетативного компонента условнорефлектор-ной реакции (увеличение частоты пульса при предъявлении раздражителей – от 3 до 13 в минуту), высоким уровнем силы нервной системы (при оценке по разнице в длительности латентных периодов двигательной реакции на звуковые раздражители: средний – 70 дБ, сверхсильный – 120 дБ, вестибуломоторной реакцией не выше II степени, порогом зрительного различения не выше 0,3 с и порогом тактильной чувствительности не выше 3 единиц Мак-Ворти.
Е. А. Аркин был широко и глубоко образованным ученым, хорошо знающим и умело использующим в своих трудах исследования крупнейших отечественных и зарубежных анатомов, физиологов, психологов. Но при этом, к сожалению, он не смог в должной мере оценить значение некоторых важных фактов и положений, установленные в советской физиологии и психологии в 20-30-е годы. Так, им не были учтены в достаточной степени систематические исследования условий и закономерностей развития высшей нервной деятельности и поведения ребенка в первые годы жизни, проведенные учениками В. М. Бехтерева и И. П. Павлова (Н. И. Красногорским, Н. М. Щеловановым, М. П. Денисовой, Н. Л. фигуриным и др.). Не были также должным образом оценены и использованы в трудах Е. А. Аркина принципиально новые факты и положения, характеризующие движущие причины психического развития ребенка, социальное происхождение самих механизмов высших психических процессов у человеческого индивида и т. д., которые были получены выдающимся советским психологом Л. С. Выготским и его сотрудникамиНекоторые недостатки, отмеченные нами в трудах Е. А. Аркина, были характерны не только для него, но и для большинства исследователей, работавших в то время. Немалую роль в преодолении этих недостатков и заблуждений сыграл сам автор данной книги, всю свою жизнь посвятивший изучению маленького ребенка и поискам рациональных путей его воспитания. В одной из своих последних статей Е. А. Аркин писал: «Передо мной проносятся образы и события минувшего. Оглядываясь назад, на длинный путь развития советского дошкольного воспитания, который не только протекал на моих глазах, но составляет значительную часть меня самого, моей жизни, я вижу ясно, что он не шел по прямой, гладкой дороге: мы знали не только успехи и удачи, но и ошибки. Однако мы преодолели и отбросили якобы научные, а на самом деле неверные представления о роковой, непреодолимой силй наследственности, о всемогущем влиянии среды. Мы изучили особенности дошкольника и с большей уверенностью опираемся на его творческие силы, настойчивее развиваем его самостоятельность».
Установление однозначной зависимости от общего типа нервной системы в целом очень важно, даже если признать, что мы еще не знаем полностью всех физиологических свойств, составляющих тип, и специфической роли каждого отдельного свойства. Однозначная зависимость индивидуальной психической особенности от общего типа в целом обозначает, что она зависит от всех тех факторов, от которых зависит общий тип. Факторы эти хорошо исследованы в физиологии высшей нервной деятельности. Тем самым мы в состоянии лучше представить себе природу и сущность данной индивидуальной психической особенности. Однозначная зависимость от общего типа в целом имеет также очень важное практическое значение, в особенности тогда, когда деятельность предъявляет к человеку жесткие, вполне однозначные требования. Это очень хорошо обнаружилось при отборе кандидатов для космических полетов. В этом случае приспособление к деятельности возможно лишь путем отбора соответствующего общего типа.
Однако продуктивность сопоставления с общим типом высшей нервной деятельности в целом чрезвычайно ограничивается благодаря тому, что точное диагностирование какого – либо одного из известных нам сейчас общих типов нервной системы у человека в большинстве случаев ненадежно и неточно. Поэтому такое сопоставление возможно только на немногих специально отобранных испытуемых, у которых получен достаточно надежный и точный диагноз.
Сопоставление с общим типом нервной системы в целом или с темпераментом в целом, однако, недостаточно для разрешения целого ряда вопросов теории темперамента. Между отдельными физиологическими свойствами типа и индивидуальными психическими особенностями может существовать многозначная связь. От одного физиологического свойства типа может зависеть несколько разных психических особенностей, и наоборот, определенная психическая особенность может зависеть т нескольких различных физиологических свойств типа.
Каким образом во всех таких случаях осуществляется активное приспособление консервативного и устойчивого темперамента к изменчивым требованиям деятельности? Могут ли люди самого различного темперамента достигнуть одинаково высоких результатов в определенной области деятельности? Если и то и другое возможно, то, как это достигается? Решение всех этих вопросов приобретает особое значение в свете задач политехнического обучения. Основная задача политехнического обучения заключается именно в том, чтобы каждый ребенок, независимо от тех индивидуальных особенностей, которые присущи ему в данное время, на определенном отрезке его развития, а, следовательно, независимо и от его темперамента, мог быть подготовлен к различным видам труда и к различным профессиям. Решение всех этих вопросов психологии деятельности зависит от того, каково взаимоотношение темперамента и отношений личности. Изучение закономерностей структуры и происхождения темперамента и его роли в деятельности сделает возможным обоснование понятия темперамента. Сущность темперамента, а, следовательно, и понятие темперамента характеризуются его закономерностями и его ролью в деятельности. Обоснование понятия темперамента позволит рассмотреть проблему взаимоотношения темперамента и свойств личности в ее наиболее общей форме и тем самым формулировать наиболее общий ответ на основной вопрос теории темперамента — вопрос взаимосвязи относительно более устойчивых и относительно более изменчивых психических свойств в развитии личности.
Психологически анализируя различия между сходными свойствами, зависящими от одного и того же общего типа нервной системы, мы можем раскрыть психологическую структуру темперамента. Так как свойства нервной системы в какой – то степени зависят от свойств организма в целом, то логично предположить, что известная степень соответствия существует также между свойствами темперамента и свойствами других физиологических систем, например костно – мышечной, эндокринной и т. п. Поэтому надлежит также, насколько это позволяет фактический материал, выяснить характер и степень этого соответствия. Следующий основной вопрос теории темперамента — вопрос о том, чем объясняются устойчивость и постоянство свойств темперамента. Ответ на этот вопрос мы можем получить лишь после того, как выясним, каково происхождение общего типа нервной системы. Как известно, И. П. Павлов утверждал, что общий тип нервной системы — это генотип, т. е. наследственный тип. В Павловской школе имеется ряд экспериментальных исследований наследственного происхождения общего типа. Вместе с тем в последнее время была выдвинута точка зрения, что общий тип нервной системы обусловлен не только наследственностью, но также и условиями развития в эмбриональном периоде и в раннем детстве П. С. Купалов, Б. М. Теплов. Так как общий тип нервной системы представляет боя физиологическую основу темперамента, то решение этого вопроса существенно и для выяснения причин настойчивости и постоянства свойств темперамента. Правомерность постановки вопроса о влиянии наследственных свойств темперамента и правильное разрешение этого вопроса возможны лишь при правильном понимании марксистско – ленинской теории отражения.
Разработаны числовые значения физиологических критериев предвидения профессиональной пригодности или непригодности для различных групп профессий и специальностей. Эти критерии наряду с другими указаниями служат основой для организации и проведения профессионального отбора на предприятиях, профессионально-технических училищах и учебно-производственных комбинатах.Например, группа профессионально пригодных огранщиков алмазов отличается от профессионально непригодных высоким уровнем эмоциональной устойчивости, четко проявляющимся взаимодействием коры с подкорковыми образованиями головного мозга, хорошей уравновешенностью основных нервных процессов при исследовании реакции на движущийся объект, высокой мышечно-суставной чувствительностью, хорошей скоростной координацией правой и левой рук, высокой тактильной чувствительностью и хорошими показателями глазомера. Таким образом, профессионально пригодными к профессии огранщика алмазов можно считать лиц, у которых при высокой эмоциональной устойчивости на уровне оптимальных критериев находятся не менее пяти из приведенных показателей, профессионально непригодными к профессии огранщика следует считать людей с низкой эмоциональной устойчивостью и тех, у которых при высокой эмоциональной устойчивости на уровне ниже оптимальных находятся четыре показателя и более.
Е. А. Аркин был широко и глубоко образованным ученым, хорошо знающим и умело использующим в своих трудах исследования крупнейших отечественных и зарубежных анатомов, физиологов, психологов. Но при этом, к сожалению, он не смог в должной мере оценить значение некоторых важных фактов и положений, установленные в советской физиологии и психологии в 20-30-е годы. Так, им не были учтены в достаточной степени систематические исследования условий и закономерностей развития высшей нервной деятельности и поведения ребенка в первые годы жизни, проведенные учениками В. М. Бехтерева и И. П. Павлова (Н. И. Красногорским, Н. М. Щеловановым, М. П. Денисовой, Н. Л. фигуриным и др.). Не были также должным образом оценены и использованы в трудах Е. А. Аркина принципиально новые факты и положения, характеризующие движущие причины психического развития ребенка, социальное происхождение самих механизмов высших психических процессов у человеческого индивида и т. д., которые были получены выдающимся советским психологом Л. С. Выготским и его сотрудникамиНекоторые недостатки, отмеченные нами в трудах Е. А. Аркина, были характерны не только для него, но и для большинства исследователей, работавших в то время. Немалую роль в преодолении этих недостатков и заблуждений сыграл сам автор данной книги, всю свою жизнь посвятивший изучению маленького ребенка и поискам рациональных путей его воспитания. В одной из своих последних статей Е. А. Аркин писал: «Передо мной проносятся образы и события минувшего. Оглядываясь назад, на длинный путь развития советского дошкольного воспитания, который не только протекал на моих глазах, но составляет значительную часть меня самого, моей жизни, я вижу ясно, что он не шел по прямой, гладкой дороге: мы знали не только успехи и удачи, но и ошибки. Однако мы преодолели и отбросили якобы научные, а на самом деле неверные представления о роковой, непреодолимой силй наследственности, о всемогущем влиянии среды. Мы изучили особенности дошкольника и с большей уверенностью опираемся на его творческие силы, настойчивее развиваем его самостоятельность».
Каким образом во всех таких случаях осуществляется активное приспособление консервативного и устойчивого темперамента к изменчивым требованиям деятельности? Могут ли люди самого различного темперамента достигнуть одинаково высоких результатов в определенной области деятельности? Если и то и другое возможно, то, как это достигается? Решение всех этих вопросов приобретает особое значение в свете задач политехнического обучения. Основная задача политехнического обучения заключается именно в том, чтобы каждый ребенок, независимо от тех индивидуальных особенностей, которые присущи ему в данное время, на определенном отрезке его развития, а, следовательно, независимо и от его темперамента, мог быть подготовлен к различным видам труда и к различным профессиям. Решение всех этих вопросов психологии деятельности зависит от того, каково взаимоотношение темперамента и отношений личности. Изучение закономерностей структуры и происхождения темперамента и его роли в деятельности сделает возможным обоснование понятия темперамента. Сущность темперамента, а, следовательно, и понятие темперамента характеризуются его закономерностями и его ролью в деятельности. Обоснование понятия темперамента позволит рассмотреть проблему взаимоотношения темперамента и свойств личности в ее наиболее общей форме и тем самым формулировать наиболее общий ответ на основной вопрос теории темперамента — вопрос взаимосвязи относительно более устойчивых и относительно более изменчивых психических свойств в развитии личности.
Психологически анализируя различия между сходными свойствами, зависящими от одного и того же общего типа нервной системы, мы можем раскрыть психологическую структуру темперамента. Так как свойства нервной системы в какой – то степени зависят от свойств организма в целом, то логично предположить, что известная степень соответствия существует также между свойствами темперамента и свойствами других физиологических систем, например костно – мышечной, эндокринной и т. п. Поэтому надлежит также, насколько это позволяет фактический материал, выяснить характер и степень этого соответствия. Следующий основной вопрос теории темперамента — вопрос о том, чем объясняются устойчивость и постоянство свойств темперамента. Ответ на этот вопрос мы можем получить лишь после того, как выясним, каково происхождение общего типа нервной системы. Как известно, И. П. Павлов утверждал, что общий тип нервной системы — это генотип, т. е. наследственный тип. В Павловской школе имеется ряд экспериментальных исследований наследственного происхождения общего типа. Вместе с тем в последнее время была выдвинута точка зрения, что общий тип нервной системы обусловлен не только наследственностью, но также и условиями развития в эмбриональном периоде и в раннем детстве П. С. Купалов, Б. М. Теплов. Так как общий тип нервной системы представляет боя физиологическую основу темперамента, то решение этого вопроса существенно и для выяснения причин настойчивости и постоянства свойств темперамента. Правомерность постановки вопроса о влиянии наследственных свойств темперамента и правильное разрешение этого вопроса возможны лишь при правильном понимании марксистско – ленинской теории отражения.