Значение психологии при лечении меотдом коллективной психотерапии
24 Авг
Без рубрики Комментариев нет
Важное значение имели работы в области социальной (коллективной) психологии, хотя он и допустил в них ряд ошибок механистического характера (коллективная рефлексология) . Для теоретического обоснования метода коллективной психотерапии важное значение имели работы по психологии личности («психология отношений»). За рубежом начиная с 20-х годов XX века групповая терапия в значительной степени пошли по пути психоанализа. Однако наряду с групповым психоанализом развивались и другие направления групповой психотерапии, основанные на учении Фрейда. В настоящее время за рубежом имеются представители неофрейдизма в групповой психотерапии (последователи Ногпеу, Sullivan, Fromm) классического психоанализа, экзистенциального анализа, психодрамы («социодрамы»). Ряд психотерапевтов используют принципы ой физиологической школы И. П. Павлова. Большое распространение получили групповые формы аутопсихотерапии (аутогенная тренировка и др.). Коллективная психотерапия основывается на общей методологии ой медицины, физиологическом учении И. П. Павлова, материалистической психологии (в частности, на социальной психологии) и принципах ой педагогики. Основным принципом является значение коллектива в формировании здоровой личности человека, сближение и совпадение индивидуальных и коллективных ценностей, сочетание влияния коллектива с индивидуальным подходом. В основе коллективной терапии лежит использование с лечебной целью закономерностей, возникающих в коллективах. Если с этой целью используют обычные (естественно сформировавшиеся) коллективы (семья, производственные коллективы и др.), то речь идет скорее о лечении средой. Если создаются специальные терапевтические группы, то речь идет о собственно групповой психотерапии. Существует много классификаций лечебных групп. Различают группы открытые, или непрерывные (каждый больной, оканчивающий курс психотерапии, замещается новым без расформирования
У одних женщин родовые боли могут не сопровождаться двигательными реакциями. В других случаях родовая боль сопровождается испугом, волнением, криком и излишними движениями. Различная реакция женщин зависит от функционального состояния головного мозга, его высшего отдела – коры. Метод психопрофилактической подготовки к родам имеет в виду, что кора головного мозга является ведущим органом в формировании болевых реакций. Основой психопрофилактического метода является дородовая подготовка женщины и правильное’ ведение родов. Важнейшим моментом дородовой подготовки являются мероприятия по борьбе со страхом и отрицательными эмоциями и ознакомление женщины с течением нормальных родов как с физиологическим естественным актом, при котором боли не являются неизбежными. Подготовка женщины к предстоящим родам, ознакомление с течением родового акта исключают для нее возможность испуга, благоприятствуют эмоциональному покою, делают ее поведение сознательным и уравновешенным. Женщина узнает, что такое родовые схватки, как нужно вести себя в различные периоды родовогодового акта как нужно правильно тужиться, знакомится с ощущениями, имеющими место в родах. Женщину обучают приемам обезболивания, основанным на активном участии роженицы при схватках. Важнейшей и решающей частью всей подготовки является обучение беременной женщины системе последовательно применяемых во время родов приемов, целесообразных с акушерской точки зрения и мобилизующих кору головного мозга. Эти приемы сводятся к сочетанию правильного дыхания с поглаживанием зон отраженной чувствительности на коже. Пользуясь словом, удается добиться того, что для подготовленной женщины все происходящее в родах не является неожиданностью. Психопрофилактическая подготовка начинается в консультации, где проводятся занятия с беременной женщиной. В работе женской консультации особое значение приобретают формы активной профилактики: наблюдение за беременной, патронаж, социально правовая помощь, развернутая санитарно просветительная работа. Санитарно просветительная работа проводится в двух направлениях; а) привлечение беременных к психопрофилактической подготовке; б) популяризация среди населения нового отношения к родам и к психопрофилактике болей в рода. Для указанной подготовки желательно иметь в консультации отдельный кабинет. Если это осуществить невозможно, подготовку проводят в обычном кабинете. кабинете надо иметь мягкую кушетку и комплект наглядных пособий для занятий с беременными; в кабинете должно быть тихо. 
Отрицательная индукция возникает обычно на периферии очага возбуждения. В этом заключается физиологический механизм внимания, «сосредоточения, так как участки коры Лежащие вокруг очага возбуждения, оказываются заторможенными и не воспринимают падающих на них раздражений. Этот вид отрицательной индукции у детей развит относительно слабо. Так, при внезапно появившемся новом раздражителе (шум, громкий смех или разговор, яркий свет) у детей появляется исследовательский рефлекс (рефлекс «что такое?» по И. П. Павлову), они легко отвлекаются, и педагогу требуется значительное усилие для переключения внимания.
Сердечная мышца интенсивно растет. Происходит дальнейшее увеличение диаметра ее волокон. Это приводит к утолщению миокарда и некоторой гипертрофии левого желудочка, характерной для юношеского сердца. Соотношение толщины стенки левого и правого желудочков равно 3:1, т. е. отличается от соотношения, присущего сердцу взрослого (2,5:1). В этом возрасте нередко наблюдаются функциональные нарушения сердечной деятельности, сопровождающиеся неорганическими шумами, повышением кровяного давления, изменением ритма.
Е. А. Аркин был широко и глубоко образованным ученым, хорошо знающим и умело использующим в своих трудах исследования крупнейших отечественных и зарубежных анатомов, физиологов, психологов. Но при этом, к сожалению, он не смог в должной мере оценить значение некоторых важных фактов и положений, установленные в советской физиологии и психологии в 20-30-е годы. Так, им не были учтены в достаточной степени систематические исследования условий и закономерностей развития высшей нервной деятельности и поведения ребенка в первые годы жизни, проведенные учениками В. М. Бехтерева и И. П. Павлова (Н. И. Красногорским, Н. М. Щеловановым, М. П. Денисовой, Н. Л. фигуриным и др.). Не были также должным образом оценены и использованы в трудах Е. А. Аркина принципиально новые факты и положения, характеризующие движущие причины психического развития ребенка, социальное происхождение самих механизмов высших психических процессов у человеческого индивида и т. д., которые были получены выдающимся советским психологом Л. С. Выготским и его сотрудникамиНекоторые недостатки, отмеченные нами в трудах Е. А. Аркина, были характерны не только для него, но и для большинства исследователей, работавших в то время. Немалую роль в преодолении этих недостатков и заблуждений сыграл сам автор данной книги, всю свою жизнь посвятивший изучению маленького ребенка и поискам рациональных путей его воспитания. В одной из своих последних статей Е. А. Аркин писал: «Передо мной проносятся образы и события минувшего. Оглядываясь назад, на длинный путь развития советского дошкольного воспитания, который не только протекал на моих глазах, но составляет значительную часть меня самого, моей жизни, я вижу ясно, что он не шел по прямой, гладкой дороге: мы знали не только успехи и удачи, но и ошибки. Однако мы преодолели и отбросили якобы научные, а на самом деле неверные представления о роковой, непреодолимой силй наследственности, о всемогущем влиянии среды. Мы изучили особенности дошкольника и с большей уверенностью опираемся на его творческие силы, настойчивее развиваем его самостоятельность».