Особенности нервно-психической организации

02 Июн

adminБез рубрики организация, педагогика, роль Комментариев нет

Нервная система играет решающую роль и в ходе общего развития личности, и в развитии отдельных со сторон.
Отсюда ясно, какое огромное значение имеет и для теории, и для практики педагогики знание воспитателем особенностей нервной системы ребенка младшего до­школьного возраста. Анатомическое строение нервной системы, включая и ее высшие отделы, при всей своей сложности и тонкости представляется к 3 годам уже завершенным не только в общем плане и в основных чертах, но и во многих деталях. Количество нервных клеток, их строение, ход нервных волокон, сложный ри­сунок борозд и извилин больших полушарий, тончайшее, только в последние десятилетия исследованное пяти-слойное, строго дифференцированное по отдельным об­ластям строение коры головного мозга человека – все сходно у ребенка 3-4 лет с состоянием мозга у взрос­лого. Таким образом, весь сложный аппарат мозга к 3 го­дам уже готов к действию. Со стороны мощности (мас­сы) мозг ребенка относительно в несколько раз прево­сходит мозг взрослого: в то время как у взрослого вес головного мозга равен ‘/45 веса его тела, у трехлетнего ребенка вес мозга составляет веса тела. Все дальней­шее развитие нервной системы и прежде всего ее выс­шего аппарата – головного мозга заключается главным
образом в качественных функциональных усовершенст­вованиях, следовательно, почти целиком зависит от тех влияний и воздействий, которым мозг подвергается.
Объективная действительность отражается в мозге ребенка, как и в мозге взрослого. На основе отражения объективной действительности взрослый устанавливает отношения между отдельными явлениями, уясняет при­чинно-следственные зависимости, сравнивает и соотносит отдельные предметы.
У ребенка возможности для сравнивания, связыва­ния, выделения более ограниченны, поэтому для него не­возможно широкое обобщение. Для младшего дошколь­ника характерна также крайняя неустойчивость, бы­страя утомляемость, легкая возбудимость. Эти свойства лишают маленького ребенка возможности сосредоточить­ся, внимательно следить за чем-либо. Одной из причин этого является отсутствие единства и связности в работе-головного мозга. Раздражения, притекающие в мозг, вы­зывают в нем волны возбуждения, растекающиеся по обширным областям.

Метки: организация, педагогика, роль

Сфера педагогики

28 мая

adminБез рубрики деятельность, педагогика, проблема Комментариев нет

После этих общих соображений мы можем перейти к рассмотрению проблемы опыта в сфере педагогики.Нет сомнения, что из различных видов человеческой деятельности педагогический процесс – процесс воспита­тельного воздействия – является одним из самых слож­ных. Проблема педагогического опыта требует поэтому с особенной настойчивостью теоретического, научного осве­щения.
К сожалению, приходится констатировать, что именно в педагогической литературе проблема опыта, его сбора, изучения и возможного обобщения не только не разраба­тывалась, но и не освещалась. Может быть, указанные два обстоятельства – чрезвычайная сложность педагогического процесса и совершенная неразработанность проблемы пе­дагогического опыта и путей его исследования – являются причиной того, что некоторые наши выдающиеся педагоги проявляют к педагогическому опыту излишнюю насторо­женность и готовы даже усомниться в возможности его использования.
Интересны высказывания Н. К. Крупской о педагоги­ческом опыте. Решающую роль в педагогическом опыте и в его использовании она отводит личности педагога, его способности вдумчиво относиться к переживаниям ре­бенка, чутко их улавливать.
«Что такое, – спрашивает Надежда Константиновна,- педагогический опыт? Запас известных наблюдений над внутренней жизнью ребенка, обобщение этих наблюдений. Для того чтобы они имели цену, надо, чтобы педагог был чутким психологом, который умел бы видеть, умел бы под­смотреть, что делается в душе ребенка… При этом необхо­дима полная объективность, а затем надо уметь делать из данных фактов надлежащий вывод»
Одного только теоретического знания недостаточно для правильного решения проблемы педагогического опыта. Теоретическое знание не только психологии, но и других наук – анатомии и физиологии ребенка, которые являются азбукой для понимания развития и правильного воспита­ния, гигиены, психоневрологии,- не гарантирует­.
1 Н. К. Крупская. Народное образование, изд. 2. Берлин, Государственное издательство РСФСР, 1922.

Метки: деятельность, педагогика, проблема

Создание психологических основ активной педагогики

13 мая

adminБез рубрики основа, педагогика, создание Комментариев нет

В своем докладе на I съезде общества психологов А. Н. Ле­онтьев определил проблему формирования способностей как «создание психологических основ активной педагогики способно­стей». Он считает, что при современном состоянии теории спо­собностей, особенно важен путь «от анализа природы человече­ских способностей в их общем выражении к анализу случаев ихвысшего развития у отдельных людей». В общем выражении проблемы А. Н. Леонтьев исходит из взгляда «на способности человека как на прижизненно складывающиеся новообразова­ния». Свою точку зрения А. Н. Леонтьев обосновывает лабора­торным исследованием формирования сенсорной способности вы­сокочастотного слуха. Потом, переходя к интеллектуальным спо­собностям, он пришел к выводу, что «процесс формирования и этих способностей происходит путем преобразования первона­чально строящихся извне процессов во внутренние функции – способности» 117.
Еще более определенно А. Н. Леонтьев высказал свою точку зрения в докладе на XVI Международном психологическом кон­грессе в Бонне в 1960 г.: «Если бы меня спросили, что я считаю самым важным результатом очеловеченья мозга, то я ответил бы: превращение коры в орган, способный формировать органы»118. Взгляды А. Н. Леонтьева на способности находят выражение в работах П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова, по существу полностью снимающих в своих психологических и психолого-педагогических исследованиях проблему способ­ностей.
С, Л. Рубинштейн на I съезде общества психологов противо­поставил в докладе свои взгляды взглядам А. Н. Леонтьева. Его первый тезис гласил: «Развитие человека в отличие от накопления «опыта», усвоения знаний и способов действия (умений, на­выков)- это и есть формирование его способностей… Развитие любой способности совершается в виде движения по спирали: реализация возможностей, которые представляет способность данного уровня, открывает новые возможности для дальнейшего
,1Я для развития способностей более высокого уровня» последнем абзаце тезисов он писал: «Первое условие для по поения учения о способностях, которое может определить пути Нормирования-это правильное решение вопроса о детермий их развития»120. В начале своего доклада, опубликован­ного посмертно, С Л. Рубинштейн сближает эти тезисы и в даль­нейшем развивает их с позиций взглядов на единство внешней и внутренней детерминации любых психичеоких явлений.
Мы думаем, что нельзя не согласиться с его следующими принципиальными положениями развития учения о способностях: во-первых, «способности людей формируются не только в процессе усвоения продуктов, созданных человеком в процессе исто­рического развития; процесс же создания человеком предметного мира- это и есть вместе с тем развитие им своей собственной природы.
во-вторых, «способности человека – внутренние условия его развития, которые, как и прочие внутренние условия, формиру­ются под воздействием внешних – в процессе взаимодействия человека с внешним миром» 122.

Метки: основа, педагогика, создание

Введение (продолжение)

17 Апр

adminБез рубрики воспитание, гигиена, педагогика Комментариев нет

Наконец, в повседневную деятельность домов ребенка входят правовые вопросы, в частности охрана прав детей раннего возра­ста, правила и принципы усыновления детей, привлечение обще­ственных организаций и учреждений к попечительской и шефской помощи, с которыми врачи недостаточно знакомы.
Забота об этих детях полностью ложатся на плечи государст­ва, советские и партийные органы, является предметом неусып­ного внимания органов здравоохранения, народного образования, общественных организаций. За последние годы с целью улучше­ния воспитания, охраны жизни и здоровья таких детей издан ряд важных директивных, инструктивных и методических материа­лов, регламентирующих и направляющих работу домов ребенка. В частности, утверждены новые нормы питания детей в этих уч­реждениях, пересмотрены и утверждены штатные нормативы обслуживающего персонала, изданы новое положение о доме ре­бенка, инструкция о порядке приема детей в дом ребенка и вы­писке из него, новый табель оборудования дома ребенка, методи­ческие рекомендации по питанию, физическому воспитанию де­тей в домах ребенка и другие документы.
Ученые (педиатры, физиологи, гигиенисты, специалисты по преддошкольной педагогике), организаторы детского здравоохра­нения, широко используя данные фундаментальных исследований, накопили большой теоретический и практический опыт в об­ласти физиологии, патологии и воспитания детей раннего возра­ста, в том числе в условиях детских учреждений интернатного типа. Лучшие из этих учреждений успешно внедряют достижения науки в практику, изыскивают новые формы и методы работы.