Внечувственная форма отражения

04 Авг

adminБез рубрики внечувственная форма отражения, обобщение, словесные символы Комментариев нет

На следующей стадии мышления ребенка большую роль начинают играть реально существующие между предметами связи, но мышление носит пока еще конкретно-фактический характер. Только на третьей стадии формируются понятия, отличающиеся тем, что в них устанавливается единообразие предметных отношений, возникают родовые понятия, значения слов стабилизируются.
[И. М. Сеченов (1952) предложил классификацию уровней обобщения, достигаемых с помощью словесных сигналов. Как выяснилось в более поздних исследованиях, классификация оказалась полезной. И. М. Сеченов отметил огромные различия в сте пени обобщения конкретных явлений словесными символами: например, елка->дерево->растение!

Термин «внечувственная форма отражения» не означает, что она осуществляется помимо сенсорных вводов. Речь идет лишь о том что .если ощущение представляет собой сигнал-изображение — копию, прямое отражение объекта, то слово является сигналом-кодом: оно не дает копии объекта в виде чувственного образа, а выражает его тем или другим условным знаком, кодом и поэтому нуждается в дополнительной расшифровке в.мозге.

Н. И. Красногорский (1935, 1954) применил сеченовскую классификацию для определения уровня обобщения, даваемого тем или другим словесным сигналом. В наших работах (Кольцова, 1967, 19736) также был использован сеченовский принцип определения степеней обобщения словом.
I степень интеграции — слово, заменяющее чувственный образ одного определенного предмета, эквивалентно этому образу («мама»—только мать ребенка, «кукла»—лишь вот эта кукла).
II степень интеграции — слово заменяет несколько чувственных образов однородных предметов (слово «кукла» относится уже к нескольким предметам, имеющим общие черты, но в чем-то и отличающимся). Сигнальное значение слова шире, чем в случае, когда оно ассоциировано с чувственным образом лишь одного предмета, но вместе с тем оно уже менее конкретно. Это — кукла вообще, стол вообще и т. д.

Степень обобщения

30 Июл

adminБез рубрики обобщение, сигнальные системы, сложные фразы Комментариев нет

В наблюдениях нашей лаборатории отмечено, что высокие степени обобщения — третья и четвертая — вырабатываются на 4—5-м году жизни очень интенсивно. Быстро увеличивается количество сложных фраз (иногда с вводными предложениями), возрастает способность детей рассказать связно о недавних событиях. Если дети находятся в неблагоприятных условиях, то упущенное в это время очень трудно компенсировать.
Таким образом, критическим периодом развития второй сигнальной системы можно, считать возраст от 3 до 5 лет. Нужно подчеркнуть, что полноценное развитие второй сигнальной системы может происходить только на базе полноценно же развитой первой. Если эта основа не подготовлена в первые 3 года жизни, то все усилия добиться должного развития второй сигнальной системы будут тщетны.
Вопрос о критических периодах развития первой и второй сигнальных систем имеет не только теоретический интерес. Если мы знаем, что первый год жизни ребенка важен как период бурного развития сенсорных функций, что период до 3 лет является наиболее ответственным в развитии непосредственного восприятия и образного мышления, а с 3 до 5 — для развития отвлеченного, или, как говорил И. П. Павлов, «специально человеческого мышления», то это диктует необходимость соответствующих методических приемов обучения детей в эти периоды.

Чрезвычайно важным практическим аспектом проблемы сигнальных систем является определение критериев функциональной готовности мозга детей к систематическому обучению в школе.
Вопросами так называемой школьной зрелости занимаются главным образом гигиенисты — они оценивают те уровни созревания различных физиологических систем организма, которые обеспечивают адаптацию ребенка к школьным нагрузкам. Следует отметить, что сравнительно мало внимания уделяется определению зрелости мозга (симпозиум «Физиологические и психологические критерии готовности к школе». М., 1977; XI Международный симпозиум школьной и университетской гигиены и медицины. М., 1978).

Обобщение педагогического опыта

31 мая

adminБез рубрики важность, необходимость, обобщение Комментариев нет

Обобщение педагогического опыта. Очень часто приходится слышать и читать о важности 3 необходимости обобщения опыта, но, к сожалению, и все дают себе ясный отчет, что следует разуметь по обобщением опыта. Если под обобщением понимать придание какому-либо особенно удачному и плодотворном; опыту универсального значения, роли закона или образца, то к такого рода обобщению надо относиться с величай­шей осторожностью. Педагогика не физика и не химия; вряд ли в работе двух воспитателей все условия могут в полной мере совпадать так, чтобы метод или прием, ока­завшийся удачным у одного и примененный без всякого видоизменения другим, непременно окажется столь же удачным. Опасения Н. К. Крупской, что такого рода обоб­щения могут оказаться обманчивыми, вполне основательны. Самая большая опасность заключается в тот что неправильно обобщенный опыт может привести, к разочарованию или же трафарету.Можно, однако, толковать обобщение в более ограниченном смысле – в смысле признания целесообразном1.’ использования данного опыта в тех случаях, в которых важнейшие, решающие условия воспитательной работ,, (цели, индивидуальность детей, обстановка) совпадают с условиями опыта. Но и в этих случаях всегда приходите! вносить видоизменения, новые варианты и детали, которых требуют особенности работы в каждом отдельном случае. Таким образом, ценность опыта, даже лучшего заключается не в том, что его можно копировать, механически применять, а в том, что он, сознательно усвоенный, творчески используемый, будит мысль, питает инциативу и открывает перед воспитателем новые пути и перспективы. Именно в этом смысле нужно понимать и высоко оценивать обобщение педагогического опыта и в этом направлении должно идти его использование.
Сбор и обработка опытного матери­ал а. В последнее время наши методические кабинеты, редакции журналов отмечают беспрерывный и обильный приток материала, в котором фиксируется педагогиче­ский опыт отдельных товарищей. Это обстоятельство должно радовать всех, кому дорого дело дошкольного воспитания. Не следует ставить этому потоку никаких искусственных преград; надо лишь стремиться ввести его в русло. Надо помнить, что всякий опыт, всякая по­пытка его фиксирования, как бы несовершенны они ни были, заключают в себе ценные элементы самоконтроля и целенаправленного мышления и этим самым являются ступенью для повышения квалификации.

Метки: важность, необходимость, обобщение

Метод обобщения независимых характеристик

13 мая

adminБез рубрики обобщение, самоцель, характеристика Комментариев нет

Мы говорим о методе обобщения независимых характеристик, ибо хотим подчеркнуть, что вся проводимая этим работа не самоцель, а средство изучения индивидуальной структуры лич­ности и ее способностей. Опыт показывает, что применение дан­ной системы способов и приемов обеспечивает решение задачи психологического изучения личности и поэтому эту систему можно назвать методом. Наконец, называя эту систему методом и давая ему уточняющее определение, мы противопоставляем его методу тестирования (но отнюдь не применению тестов), а так­же эмпирическим и часто весьма поверхностным практическим попыткам изучения личности. Мы хотим подчеркнуть, что эта система способов и приемов в руках практиков (партийного, ком­сомольского, профсоюзного, и хозяйственного актива, масте­ров, педагогов и т. д.) будет служить надежным методом для изучения вверенных их попечению личностей и оценки способ­ностей.Мы говорим о методе обобщения независимых характеристик, ибо хотим напомнить каждому, изучающему личность человека, что он обязательно должен сопоставить свои данные с данными, имеющимися у других лиц, а данные, полученные в одном виде деятельности, обобщить с данными, собранными в других, жела­тельно различных видах деятельности. Тем самым мы подчерки­ваем, что обобщение сведений это не случайная деталь, а сущ­ность метода и что, следовательно, одного человека обязательно должен изучать целый ряд лиц. Наконец, этим мы хотим со всей определенностью противопоставить качественное обобще­ние собранных о личности материалов количественному сумми­рованию баллов, на котором основан метод тестирования. Обоб­щение характеристик должно включать в себя анализ (сопостав­ление, сравнение, отделение главного от второстепенного, вы­деление характерного и повторяемого на фоне случайного и т. д.) и синтез всего собранного материала.
В случае оценки руководящих кадров независимые характе­ристики должны получаться не только «сверху» -от начальни­ков этих руководителей, но и «по горизонтали» – от «смежни­ков» и обязательно «снизу» -от их подчиненных. При оценке способностей обобщение полученных характеристик и оценок должно быть подчинено их сравнению с требованиями к оцени­ваемой личности со стороны деятельности, которую она выпол­няет или на которую выдвигается.

Метки: обобщение, самоцель, характеристика

Обобщающие значения

07 мая

adminБез рубрики значение, люди, обобщение Комментариев нет

«Всякое слово (речь) уже обобщает». Обобщающее значение имеет всякое слово, указывающее на черту характера. Говоря об ученике, что он активен, мы тем самым относим его к категории активных учеников, делаем его представителем этой категории учащихся. Давая характеристику детей, учителя обычно отмечают не только индивидуальные, но и групповые типичные черты, отразившиеся в индивидуальности ученика.
При теоретическом анализе типического и типа как вопло­щения в индивидуальном человеке черт, общих для группы лю­дей, совершенно необходимо в достаточной мере использовать материалы художественной литературы. Литературные типы хо­рошо известны, они вошли в быт, и потому суждения о них воз­можно проверить. В. И. Ленин не раз обращался к художест­венно-литературным примерам для иллюстрации типического в жизни. В психологии часто типология характера раскрывается значительной мере на литературных примерах. «Классификация личностей» А. Ф. Лазурского почти полностью построена на ли­тературном материале, что, конечно, не является случайностью. При анализе типического и типа в советской психологии необхо­димо использовать художественную литературу, в том числе и классическую.
Но, как выше говорилось, ограничиваться при изу­чении характера тем источником, который содержится в худо­жественной литературе, не следует. Литературные типы имеют свои особенности как художественные обобщения: они в какой-то мере являются субъективным отражением, конструкцией жизни.
Кроме того, в типах как литературно-художественных обра­зах намеренно подчеркиваются некоторые черты человека, кото­рые в жизни часто оказываются затушеванными, менее внешне выделяющимися среди других черт. А. И. Герцен писал: «Типы легко охватывают различия, для резкости в них увеличивают углы и выпуклости, обводят густой краской пределы, обрывают связи, переливы теряются. К тому же мы грузим на плечи типов больше, чем они могут вынести». Но нагруженность литературно-художественного типа резко выраженны­ми обобщенными чертами, если это сделано художественно правдиво, не лишает такой тип огромного жизненного зна­чения.
Таким образом, давая теоретический анализ типическо­го, следует учитывать как литературные, так и жизненные типы.

Метки: значение, люди, обобщение

Характерология

04 мая

adminБез рубрики воспитание, обобщение, структура Комментариев нет

Конечно, в характерологии, как и во всякой науке, необхо­димы обобщения, без знания которых нельзя объяснить ни структуру, ни динамику характера, нельзя тем более дать науч­ные основания для воспитания характера. Но, признавая не­обходимость номотетического подхода при изучении характера, следует сделать две существенные оговорки. Во-первых, законо­мерности при изучении характера не обязательно должны идти путем закономерностей естественных и математических наук. Учение о характере занимает существенное место в социальной психологии, которая не может быть построена по моделям точ­ных наук. Во-вторых, установление типических обобщений и за­кономерностей не должно приводить к игнорированию или да­же отведению на второй план монографического рассмотрения индивидуальных случаев. Некоторую аналогию можно провести с клиническими медицинскими исследованиями, в которых широ­ко используются закономерности функционирования разных ор­ганических систем в норме и патологии и вместе с тем каждый больной рассматривается во всем своеобразии заболевания как индивидуальный вариант. Одним из примеров крайнего номотетического подхода при изучении личности является применение как основного способа обработки данных метода факторного анализа, который исполь­зуется не только в психологии (главным образом при изучении способностей), но и в других науках: физике, медицине, биоло­гии, экономике. Факторный анализ на основании вычисления коэффициентов корреляции и последующих довольно кропотливых и сложных расчетов по корреляционным матрицам имеет своей целью вы­делить факторы личности, т. е. имеющие большую или меньшую общность, ее компоненты, и найти для каждого конкретного ис­пытания личности (например, для теста или оценочной шкалы) вес того или другого компонента, степень насыщенности этими компонентами.

Метки: воспитание, обобщение, структура