Конкретная задача комиссии заключается в решении для каждого консультируемого «треугольника профориентации», одной стороной которого служат данные профессиографии, а точнее сравнительные психограммы, другой стороной общественная потребность в профессиях и основанием – способности свидетельствуемого о первой стороне – сравнительных психограммах – мы уже говорили.Знание общественной потребности в профессиях – это не психологическая и не педагогическая, а экономическая задача. Но без таких сведений нельзя вести работы по профконсультации. Более того, эти сведения должны входить в материалы, доводящиеся до молодежи в порядке ее профпросвещения и профпропаганды. Человек, вступающий в жизнь, вправе и обязан знать, какие профессии будут нужны стране и району, где он проживает или собирается жить достаточно долго. И нужно сделать так, чтобы он мог об этом узнать. А если он сам не догадается спросить, необходимо подсказать ему. Подобные сводки имеются сейчас во многих райисполкомах, в комиссиях по трудоустройству подростков. Но, во-первых, они должны быть везде, во-вторых, следует включить их составление в работу по профпросвещению и профконсультации, и в третьих, их нужно улучшить, дополнив перспективными планами района, республики и страны в целом.
Основанием «треугольника профориентации» служит опенка способностей консультируемого.Она должна даваться на основании школьных психологических характеристик, составленных еще на этапе профпросвещения и экспериментально-психологического изучения личности и, следовательно, способностей консультируемого. Лучший путь решения этой задачи представляет, по нашему мнению, метод обобщения независимых характеристик с включением в него исследований тестами.
В литературе нередко смешивают понятия «профориентация» и «профконсультация», что пошло еще со времени психотехники. Так, в основном пособии по отбору было сказано: «Профконсультация, заключающаяся только в даче профессионального совета, отличается от такой профконсультации, которая соединена с приисканием для консультируемого работы. В последнем случае мы говорим о профориентации»42. Так же трактуется этот термин и в «Педагогической энциклопедии» (1966). в статье «Профессиональная ориентация» одного из авторов цитируемого пособия Ю. И. Шпигеля. Профессиональная консультация – это этап или подсистема системы работы по профессиональной ориентации. При решении «треугольника профориентации» оценка способностей (основание треугольника) будет решаться путем обобщения уже имеющихся данных, в том числе и данных экспериментально-психологических исследований. При отборе летчиков и космонавтов это уже понято и осуществляется на практике. Но для профориентации школьников это понято еще не всеми и потому почти не осуществляется.
Метки: потребность, профессиография, профориентация
Прагматическую сущность теории тестирования отчетливо отражают определения тестов, дававшиеся тестологами. Еще более она видна в следующей формулировке, имевшей распространение в начале 30-х годов и вновь приводимой сейчас: «Не все ли нам равно, что улавливают тесты, если они дают возможность отобрать лучших работников нужной специальности».Порочная практика тестирования вытекает из ошибочных метафизических взглядов функциональной психологии, которая рассматривала каждую психическую функцию как нечто всегда само себе равное, не связанное ни с целями, ни с условиями деятельности человека, ни с другими психическими функциями, ни с особенностями личности в целом. Поскольку функциональная психология каждую функцию (или способность) рассматривала как врожденную, а если и меняющуюся, то только количественно, тесты были направлены лишь на количественные измерения уровня возможностей для дальнейшего развития функции. Так родились понятия «психометрия» и «ментиметрия».
Корни психометрии восходят к работам датского физиолога и психолога Франза Дондерса (1818-1889), который в 1865 г. доложил в Королевской академий наук в Амстердаме о своих измерениях времени психических процессов. Он первый, включив выбор в замеряемые реакции, ввел термин и понятие «время реакции», под которым понимал замер психического явления26. Вскоре понятие психометрии было расширено в экспериментальной психологии на ряд психических функций – объем внимания (Джевсон, 1891), памяти (Эббингауз, 1885). Термин же «ментиметрия» ввел в качестве измерения мышления, как уже говорилось, Бинэ. Функционалистическая основа тестов сделала их основой психометрии и логично привела к главному требованию, предъявляемому к тестам,- их валидности; под таковой понимают соответствие теста тому, что он предназначен измерять. Второе требование заключается в константности (надежности); под этим понимают устойчивость результатов при повторном испытании. Испытания показывают, что эти качества теста в тестологии определяются статистическим путем в виде соответствующих коэффициентов.
Метки:
определение,
сущность,
теория
Характер имеет свою возрастную динамику, которая выражается в своеобразии его становления и проявлений на различных возрастных этапах. Это становление находится в тесной связи с другими линиями развития, в том числе с биологической, которая в некоторые годы: в раннем детстве, у подростков, старости – играет немаловажную роль в развитии личности.
Но возрастная динамика характера, прежде всего, определяется особенностями жизненного опыта, условий жизни, преобладающими формами деятельности, условиями воспитания и само воспитания.
В дальнейшем речь будет идти только о формировании характера у подрастающего поколения: дошкольного и школьно го возраста, когда в основном происходит это формирование. Это не означает, что оно заканчивается у подрастающего поколения. Характер меняется и в более позднем возрасте, значительная эволюция его может быть и в старости.
Но у подрастающего поколения динамика характера особенно ярко выражена. Не только в дошкольные годы и в младшего школьном возрасте, но и у подростков и даже у старших школьников происходит лишь становление характера, в одних случая только намечающегося в слабо очерченных контурах, в других случаях с более устойчивыми и ярко выраженными чертами. Иногда трудно провести грань между временным психическим состоянием и характером ребенка.
Наличие закономерностей в формировании характера в связи с возрастным этапом не означает, что это формирование полностью зависит от возраста. Существуют индивидуальные отклонения, которые всегда надо иметь в виду, чтобы возрастная характерология не страдала схематизмом.
Некоторые общие положения о возрастной динамике характера можно формулировать на основе имеющихся исследований и прежде всего диссертации Л. И. Божович. В этой работе показано становление не характера, а личности, но в таком ее понимании, которое сходно с пониманием нами характера в строгом смысле слова.
Метки:
возраст,
проявление,
своеобразие
С точки зрения психологии свойства темперамента изменчивы и воспитаемы. Но и с нашей точки зрения самый факт наибольшей устойчивости и консервативности в онтогенезе черт темперамента по сравнению со свойствами направленности, характера и способностями представляется очевидным.
Благодаря большей устойчивости и консервативности свойств темперамента возникают многообразные противоречия между ними и теми индивидуальными особенностями, которые легче и быстрее изменяются под влиянием социальных условий и условий воспитания. Так, например, неуравновешенность холерика может противоречить его дисциплинированности, слабая эмоциональная возбудимость флегматика может противоречить его отзывчивости и стремлению откликаться на все запросы и нужды окружающих людей. Основная проблема теории темперамента заключается в том, чтобы выяснить, как разрешаются эти противоречия в развитии личности и как они отражаются в структуре личности.
Разрешаются ли они потому, что человек в состоянии подавить те внешние проявления темперамента, которые противоречат направленности и чертам характера, и как иногда говорится, человек овладевает своим темпераментом Н. Д. Левитов? Или же, быть может, под влиянием характера и направленности личности изменяются и самые черты темперамента? Или, наоборот, темперамент является врожденной основой характера и определяет все его черты и по содержанию и по качественным особенностям? Таковы решения этого вопроса, уже имеющиеся в психологической литературе, но далеко не единственно возможные.
В своем наиболее общем виде проблема связи устойчивого и изменяющегося в развитии личности гораздо шире, чем вопрос о взаимоотношении темперамента и личности. Та же проблема, возникает, когда мы рассматриваем развитие любого свойства личности, например развитие какой – либо черты характера.
Метки: проявления, человек, черта
Стимулируя в эксперименте активность мотива, мы должны опираться на социально типичные, общие для всех наших испытуемых отношения личности, определяемые общими условиями развития, общими моментами истории личности. Так, например, если наши испытуемые — паровозные машинисты, мы стимулируем мотив профессиональной пригодности, если это студенты или ученики — мотив умственной работоспособности, если это спортсмены — мотив спортивного честолюбия и т. п.
Чтобы опираться в эксперименте на социально типичные отношения личности, недостаточно выбрать испытуемых однородной социальной группы; необходимы специальные приемы активизации этого отношения.
Все эти условия, однако, недостаточны, чтобы с надежностью экспериментально вызвать одинаковую и определенную степень активности мотива максимальную или оптимальную. Так, например, у людей одной и той же профессии может быть различная степень активности отношения к своей профессии или отношения к экспериментатору.
В настоящее время нам неизвестны такие экспериментальные приемы, которые позволяли бы с полной достоверностью вызывать одинаковую у всех испытуемых максимальную или оптимальную степень активности какого – либо мотива. Следовательно, задача заключается не столько в том, чтобы вызвать одинаковую определенную степень активности мотива, сколько в том, чтобы с достоверностью определить, какова была проявленная степень активности мотива.
По каким критериям это возможно определить? Один из таких критериев — уровень притязаний. В психологических исследованиях пользуются различными критериями для определения уровня притязаний. В зависимости от применяемого критерия изменяется и самое понимание психологической сущности уровня притязаний. С точки зрения степени активности мотивов, наиболее важный критерий — тот уровень достижений при преодолении трудностей, к которому стремится человек в данной задаче. В этом случае об уровне притязаний мы судим по тому, какую степень трудности следующего задания выбирает испытуемый после того, как с большим или меньшим успехом выполнил предыдущее задание.
Метки:
отношения,
прогодность,
спортсмен
После весьма длительного перерыва! в конце 1967 – середине 1968 г. вопрос о необходимости теоретической разработки и практического использования тестов опять начал обсуждаться в советской, не только психологической и педагогической, но и в значительно более прессе. Так, А. Н. Леонтьев первый поставил вопрос о тест в своей статье в «Вопросах психологии»21, а затем совместно с А. Р. Лурия и А. А. Смирновым – в статье в «Советской педагогике» (об этих работах речь шла в конце главы 1). До сих пор еще, однако, не получило широкого признания различие между научно обоснованным применением тестов и давно уже развенчанным советскими психологами тестированием.Тестирование
Математический фетишизм с самого начала появления тестов стремился превратить их в методику тестирования. Различие этих понятий до сих пор далеко не все понимают, примером чему может служить статья И. Киселева 22.
Идею Гальтона, сформулированную им в послесловии к статье Д. Кеттела, развил английский психолог Чарлз Спирмен (1863- 1945). Исходя из статистических корреляций, он выдвинул идею некоего единого «генерального фактора, или фактора g», лежащего в основе успешности выполнения любых тестов по испытанию интеллекта. В 1927 г. он опубликовал книгу, в которой подвел итог своим работам с 1904 г. и предложил методику факторного анализа для выявления этого генерального фактора 23.
В 1935 (и 1947) г. профессор Чикагского университета Терстон опубликовал книгу по мультифакторному анализу24. Б. М. Теплов, давший в своей посмертно опубликованной статье блестящий анализ истории и возможностей применения факторного анализа в психологии, пишет о Терстоне: «Главные заслуги его две. Во-первых, он последовательно и неуклонно защищал научно-содержательное понимание задачи факторного анализа… Во-вторых, он внес капитальный вклад в математическую разработку факторного анализа… непосредственно же от Тер-стона идут разные варианты второго после спирменовского типа факторного решения – мультифакторного анализа»25.
Вопреки стремлений самого Терстона его метод, взятый на вооружение тестологами, был использован для сведения фактов к математическим абстракциям, не соответствующим никаким психологическим реальностям. Поскольку психотехнические тесты не могли вскрыть этих реальностей, тестологи, подчеркнуто отказываясь от такого анализа и применяя метод Терстона, стали употреблять условные обозначения факторов Х1 Х2, Х3 и т. д.
У них не метод вскрывает реальность, а исходя из данных (иногда даже случайных) того или иного теста или их «батареи» личности навязываются соответствующие факторы, приобретающие значение способностей. Это является своеобразным возвратом к взглядам Христиана Вольфа.
Метки: необходимость, пресса, разработка
Необходимо особо напомнить, что деятельность как форма взаимодействия человека с окружающимего миром генетически произошла из поведения, основанного на реагировании животных. Потому не во всякой деятельности все полностью контролируется сознанием и обусловлено личностью. Еще более важно не забывать, что деятельность – это функция человека в целом: и как организма, и как личности. Сознание – субъективная часть человеческой психики – играет регуляторную роль в осуществляемой человеком деятельности, делает ее целенаправленной, творческой и в целом осознанной. Иными словами, именно появление труда, а затем сознания превращает поведение животного в деятельность человека, хотя необходимо сразу напомнить, что и деятельность в свою очередь оказывает формирующее влияние на сознание.Тем не менее связь личности и сознания более непосредственна, чем связь личности и деятельности, осуществляемой посредством сознания. Иначе говоря, качество деятельности зависит, как мы видели, не только от «духовных», но и от «физических» способностей. Нет и не может быть деятельности, для которой не требовались бы способности личности, хотя соотношение общего и особенного в требуемых способностях весьма различно (это можно видеть на примере способностей, скажем, летчика и портного). Поскольку все виды деятельности человека (игра, ученье, общественная, нравственная и правовая деятельность, искусство, спорт, бой и др.) произошли из труда, на них распространяется тот основной признак, который был дан Марксом в классическом примере отличия труда архитектора от поведения пчелы. Этим признаком у Маркса является идеальный образ – цель, «которая как закон определяет способ и характер его действий и которой он должен подчинять свою волю»31.
Наша аспирантка Т. И. Артемьева, осуществив специальное исследование соотношения деятельности и способностей, в своей диссертации «Способности и условия их развития» (1969) справедливо отмечает, что деятельность человека можно рассматривать со стороны как субъекта, так и объекта. В первом случае процесс трудовой деятельности представляет собой объективирование «сущностных сил» человека. «Во время процесса труда,- говорит Маркс,- труд постоянно переходит из формы деятельности в форму бытия, из формы движения в форму предметности»32. Со стороны же объекта процесс труда является преодолением этого объекта. Благодаря процессу труда сам объект подчиняется человеческим потребностям, т. е. происходит «очеловечение природы» 33.
Вместе с тем существует и обратный процесс деятельности – влияние природы на человека. Еще в своих ранних произведениях Маркс, используя термины Гегеля, определял деятельность как диалектику соотношения субъекта и объекта «опредмечивания» (Vergegenstandlichung) и «распредмечивания» (Entgegenstand-lichung) человека.
Метки: взаимодействие, мир, поведение
Это «ультрапарадоксальное» искажение общечеловеческих моральных понятий в сознании и поведении личности вызывало возмущение и протест людей уже с античных времен. Логика исторического процесса наглядно показала, как в недрах буржуазного строя, этого последнего классово-антагонистического общества, созрели мощные людские силы, сознательно направленные на окончательное преодоление всех форм материального и духовного порабощения человека человеком. И здесь отчетливо обнаруживается творческая активность человеческой личности, преобразующей не только природу, но и общество. Человек труда, принадлежащий к классу – созидателю всех благ жизни, силы и могущества общественного труда, постепенно приобретает знания, опыт, умение и осознает интересы и исторические задачи свое о класса.I В суровых условиях тяжелого труда и жизни личность в коллективе сплачивается и закаляется в борьбе за свои социальные права. В среду рабочего класса привносятся и созревают в ней великие идеи марксизма. В классовой борьбе формируются передовые личности, преодолевшие влияние идеологических форм духовного отчуждения старого общества. Вырабатывается совершенно новый тип самоотверженного борца революционера, ведущего людей труда к разрушению старого и созиданию нового социалистического общества.
Помимо социально обусловленных форм проявления духовного отчуждения, получивших свое отражение в индивидуальном сознании личности, в повседневной врачебной практике наблюдаются различные клинические картины психического отчуждения патологического характера. Они постоянно находятся под пристальным вниманием клиницистов-психопатологов. Общеизвестно выражение К. Маркса о том, что болезнь есть особое проявление жизни, стесненной в своей свободе. В психопатологии и клинике психического отчуждения эти слова великого мыслителя звучат особенно убедительно. Остановимся прежде всего на вопросе о систематике и уровнях психического автоматизма, который органически; связан с проблемой деавтоматизации и отчуждения.
В процессе филогенетической эволюции в организмах животных и человека вырабатывается внутреннее единство постоянства и изменчивости, в котором послед-1 нее служит приспособительным механизмом, и тем самым защищает наследственно закрепленные устойчивые биологические константы. Динамическое постоянство, внутренней среды обеспечивает автономность и относительную независимость основных жизненных процессов. Система интегративных биологических механизмов избирательно реагирует и поддерживает постоянство внутренней гомеостатической среды и осуществляет задачу активного приспособления к своей среде (К. Бернар).
Здесь обнаруживается первая и основная закономерность системной интеграции и автоматизации жизненных процессов на уровне общебиологическом. Это основная саморегулирующая система в биологическом существовании и развитии живого и здорового организма животного и человека.
Метки: возмущение, общество, сознание
Сенсорные и мнемонические функции, как и потребности и установки, также могут быть и свойствами личности, и состояниями, и психическим процессами.О структуре личности и ее связи с функцией говорит в своей книге, поднимающей на литературных и клинических примерах проблемы психологии и психопатологии личности, А. Д. Зурабашвили 20. Надо упомянуть и о попытке В. С. Мерлина уточнить понимание структуры личности21, которую он подчиняет степени активности субъекта. Первая фраза его статьи – «В психологической характеристике личности мы различаем черты социально типичные и черты индивидуально своеобразные» – говорит, что элементом личности он считает ее черты.
Концепции В. С. Мерлина основаны на различении свойств индивида и свойств личности. «Индивидуальные свойства темперамента и индивидуальные качественные особенности психических процессов относительно независимы от социально типичных отношений личности. Они характеризуют не личность, а психические свойства индивидуума»,-утверждает он в первом из своих четырех основных положений. Кроме того, В. С. Мерлин считает нужным различать в индивидуальном эти «свойства индивидуума» и «другую группу свойств», называемую им «свойствами индивидуальности», к которой он относит «устойчивые и постоянные мотивы деятельности в определенных ситуациях, например мотив самолюбия, честолюбия, интерес к музыке, к поэзии и т. п.», «индивидуальные черты характера» и способности 22.
Мы считаем, что выделение индивидуально своеобразного, как единичного и свойственного конкретной личности, и социально типичного, как особенного и свойственного определенным их группам, правильно, но недостаточно, так как упускает общее, свойственное всем личностям. Поэтому наша концепция динамической функциональной структуры личности не противоречит взгляду В. С. Мерлина, а дополняет его в свете ленинской триады общего, особенного и единичного, присущей всем явлениям, в том числе, конечно, и личности.Что же касается отнесения личности и индивида к двум различным подструктурам человека, то эта попытка не нова. На таких позициях стоит и П. Е. Кряжев в уже цитировавшейся его статье. Корни подобных взглядов следует искать в философии персонализма с его «познаваемыми сферами» – темпераментом, характером и способностями, отдаваемыми индивиду,-и непознаваемым, субстанциональным «ядром личности». Но нельзя также согласиться и с попытками отождествить понятия «личность» и «индивид», или «личностное» и «индивидуальное».
Метки: потребность, установка, функция
Неправильно было бы считать, что способности как социальное явление рассматривались только социалистами-упопистами философами – революционными демократами! Обобщая изложенное, можно сказать, что уже для Платона и Хуана Уарте проблема способностей стояла в социально-психологическом плане; только для Локка, Лейбница, Канта и Фризе она стала чисто общефилософской проблемой. X. Вольф перенес ее в психолого-философский план. Крменский, Гартман и Бенеке подошли к этой проблеме как педагоги и потому смогли обогатить ее, надолго обеспечив дальнейшее психолого-педагогическое ее понимание (В. Штерн, Э. Мейман и др.). Но в конце XIX в. под давлением бурного развития техники к пей опять вернулся в социально-психологическом плане Ф. Гальтон, который пришел к выводу о наследственности таланта. Этот ошибочный взгляд в дальнейшем поддерживали и развивали Э. Мейман и Г. Ревеш, а у нас И. А. Сикорский 55.Признание таланта наследственым закономерно сомкнулось с идеями о наследственности психических заболеваний и дало начало новому социальному и столь же реакционному направлению в учении о способностях, сближающему одаренность и помешательство66. В борьбе с этим реакционным направлением учения о способностях и под влиянием общебиологических идей Т. Д. Лысенко и возникли те ошибки вульгарно-социологического понимания способностей, о которых мы еще не раз будем говорить в нашей книге. В дальнейшем социологизаторское изучение способностей, начатое Гальтоном, сомкнулось с возникшей социальной потребностью в психологическом отборе, массовое распространение которого также приняло форму социального явления.
Классики марксизма-ленинизма о способностях. Значение способностей как общественного явления наиболее полно и глубоко было понято К. Марксом. В «Критике Готской программы» Маркс сказал, что на знамени коммунизма будет написано: «Каждый по способностям, каждому по потребностям». -> Социальная сущность способностей была раскрыта К. Марксом в ряде работ и ранее всего в «Экономическо-философских рукописях 1844 года» и «Немецкой идеологии». В «Капитале» он дал классическое определение способностей к труду: «Под рабочей силой, или способностью к труду, – писал он,- мы понимаем совокупность физических и духовных способностей, которыми обладает организм, живая личность человека, и которые пускаются им в ход всякий раз, когда он производит какие-либо потребительные стоимости»67.
Несколько далее Маркс конкретизировал эти физические и духовные способности, говоря, что «различные операции, попеременно совершаемые производителем товара и сливающиеся в одно целое в процессе его труда, предъявляют к нему разные требования. В одном случае он должен развивать больше силы, в другом случае – больше ловкости, в третьем – больше внимательности и т. д., но один и тот же индивидуум не обладает всеми этими качествами в равной мере»68. О значении, придаваемом Марксом проблеме способностей не только в ее теоретическом, но и практическом плане, можно судить по тому, что еще при окончании гимназии (1835) он в качестве свободно выбранной темы сочинения взял «Размышления юноши при выборе профессии».
Маркс различал не только «физические и духовные» способности. Он говорил и об «иерархии естественных и приобретенных способностей», причем первые непосредственно связывал с человеком как «природным существом»69, т. е. с его врожденными свойствами, присущими ему не изолированно друг от друга, а как свойства целостного человека 70.
Метки: демократ, понимание, философ
