Афаксия

14 Июн

adminБез рубрики модуляция, понимание, фразы Комментариев нет

Больной не только не может артикулировать, – он не может по заданию коснуться кончиком языка губы или зубов, ему не удается воспроизвести движение облизывания, поцелуя, плевка и т. д. При несколько меньшей степени нарушения аналитико-синтетической деятельности больной может произносить отдельные речевые звуки, но не в состоянии образовывать из них слова, располагая их в нужной последовательности. Распадаются речевые двигательные стереотипы. При этом понимание, т. е. анализ и синтез чужой речи, почти не страдает. Невозможна как спонтанная речь, так и повторение, хотя последнее часто все же осуществляется лучше. Однако в большинстве случаев даже при тяжелой моторной афазии у больного остается одно-два слова, которые он, благодаря сохранности артикуляции, произносит часто совершенно отчетливо и ясно. Обычно это какие-либо восклицания, короткие слова, обрывки фраз: «хорошо», «нет», «да», «пока», «ну вот», «та-та» и др. Что бы больной ни пытался сказать, он произносит только оставшееся у него слово (речевой эмбол). Ввиду того что модуляция при моторной афазии грубо не страдает, больные произносят это слово с довольно богатыми интонациями, благодаря чему почти всегда можно понять, что оно выражает-утверждение, отрицание,’ радость, печаль, удовольствие и т. д. Нередко относительно хорошо сохраняется автоматизированная речь: стихи, счет, перечисление дней недели и месяцев в обычном порядке. Моторная афазия не всегда бывает настолько тяжелой, чтобы речь выключалась полностью. Часто у больного остается еще довольно большой запас слов. Однако такой больной говорит медленно, с трудом подбирает и произносит слова, нередко искажая их, переставляет звуки или вместо одного произносит другой (литеральная парафазия). Например, вместо «самовар» и «молоко» произносится  «саморав», «моколо» и т. д. Особенно легко происходит соскальзывание на звуки, хотя и разные по звучанию, но близкие по артикуляции: л-н-т или м-б; например, больной произносит «санат» вместо «салат», «стон» вместо «слон», «доб» вместо «дом» и т. п.

Афаксия

14 Июн

adminИнформация модуляция, понимание, фразы Комментариев нет

Больной не только не может артикулировать, – он не может по заданию коснуться кончиком языка губы или зубов, ему не удается воспроизвести движение облизывания, поцелуя, плевка и т. д. При несколько меньшей степени нарушения аналитико-синтетической деятельности больной может произносить отдельные речевые звуки, но не в состоянии образовывать из них слова, располагая их в нужной последовательности. Распадаются речевые двигательные стереотипы. При этом понимание, т. е. анализ и синтез чужой речи, почти не страдает. Невозможна как спонтанная речь, так и повторение, хотя последнее часто все же осуществляется лучше. Однако в большинстве случаев даже при тяжелой моторной афазии у больного остается одно-два слова, которые он, благодаря сохранности артикуляции, произносит часто совершенно отчетливо и ясно. Обычно это какие-либо восклицания, короткие слова, обрывки фраз: «хорошо», «нет», «да», «пока», «ну вот», «та-та» и др. Что бы больной ни пытался сказать, он произносит только оставшееся у него слово (речевой эмбол). Ввиду того что модуляция при моторной афазии грубо не страдает, больные произносят это слово с довольно богатыми интонациями, благодаря чему почти всегда можно понять, что оно выражает-утверждение, отрицание,’ радость, печаль, удовольствие и т. д. Нередко относительно хорошо сохраняется автоматизированная речь: стихи, счет, перечисление дней недели и месяцев в обычном порядке. Моторная афазия не всегда бывает настолько тяжелой, чтобы речь выключалась полностью. Часто у больного остается еще довольно большой запас слов. Однако такой больной говорит медленно, с трудом подбирает и произносит слова, нередко искажая их, переставляет звуки или вместо одного произносит другой (литеральная парафазия). Например, вместо «самовар» и «молоко» произносится  «саморав», «моколо» и т. д. Особенно легко происходит соскальзывание на звуки, хотя и разные по звучанию, но близкие по артикуляции: л-н-т или м-б; например, больной произносит «санат» вместо «салат», «стон» вместо «слон», «доб» вместо «дом» и т. п.

Чутье, опыт и понимание

04 Июн

adminБез рубрики вни­мательность, понимание, чутье Комментариев нет

Не следует делать вывод, что воспитатель должен взвешивать на весах свое внимание, ласку и приветливость и каждому уделять равное коли­чество их и в одинаковой форме. Чутье, опыт и понима­ние в каждом случае подскажут воспитателю, в какой мере и в какой форме данный ребенок нуждается во вни­мательном отношении к нему, в поощрении, в ласке. Но никто из детей не должен быть обойден. Каждый ребенок, повторяем, имеет право и на внимание, и на ласку, и на поощрение, и на руководство,- таков принцип нашей пе­дагогики, и ему надо следовать.А между тем наши педагоги часто уделяют все свои силы и внимание детям, которые своими особенностями создают известные трудности в воспитательной работе, окружают почетом одаренных в каком-либо отношении детей, очень пригодных для выступлений и показа, и не­редко оставляют в тени, вне поля своего наблюдения, так называемых средних детей. И такое явление мы наблю­даем не только в обычных детских садах, но и в работе не­которых отличников. Такое отношение воспитателя к «среднему» ребенку неправильно.
Под лозунгом индивидуализации, как было уже указа­но, в детский сад проникают иногда такие приемы, кото­рые иначе как уродливыми нельзя назвать. В ряде слу­чаев индивидуальный подход принимает характер про­стого потворства капризам, искусственного изнеживания, неестественной, нездоровой изощренности. Все эти и по­добные им извращения очень часто вытекают из неясного или неправильного представления о целях индивидуализа­ции воспитания. Забывают, что в большом числе случаев так называемый индивидуальный подход к ребенку на­правлен к тому, чтобы устранить некоторые особенности ребенка, некоторые изъяны в его характере и поведении (например, замкнутость, грубость, капризы), так как они тормозят его здоровое развитие и мешают ему плодотвор­но (для себя и для других) участвовать в коллективной жизни.
Одной из форм индивидуального подхода, достигающей указанной цели, является не подчеркивание тех или иных черт ребенка, не выделение их, не фиксирование на них внимания самого ребенка и окружающих, а внешнее по крайней мере игнорирование их, видимое равнодушие к ним.

Метки: вни­мательность, понимание, чутье

Зарождение опыта

29 мая

adminБез рубрики зарождение, красота, понимание Комментариев нет

Зарождение опыта у Н. «Меня поражала,- рассказывает Н.,- грубость некоторых детей, их гримасы, циничные слова, неприят­ные жесты. Я старалась бороться с ними, но была неудов­летворена результатами. Я долго думала и пришла к заключению, что лучшим средством к искоренению грубо­сти является художественное воспитание. И я призаду­малась над тем, как воспитать в детях чувство красоты, понимание красоты, потребность в ней. Разве можно все сразу? Вопросы эти меня преследовали. С чего начать? С линий, красок, форм, с живой природы?И я ответила на них следующим образом: начать надо с чего-то яркого, прекрасного, доступного и близкого де­тям и вместе с тем вызывающего и во мне самой радост­ное ощущение красоты. И я стала искать эту красоту в сказках, былинах и мифах».
Конечно, такая сложная задача, как та, которую поста­вила перед собою Н. (воспитание в детях чувства и пони­мания красоты), не решается одной только ясной поста­новкой цели педагогического опыта, но несомненно, что длительные и глубокие размышления над проблемой яв­ляются залогом успешного приближения к ее решению.
2. Второй этап в ходе педагогического опыта – это планирование или организация. Из послед­него примера видно, что размышление над поставленной задачей, отчетливое выяснение конкретной цели опыта уже подготовляет почву для его организации и планирова­ния.
Я остановлюсь на тех важных пунктах этого ответственного этапа в истории всякого педагогического опыта, ко­торые заслуживают особого внимания и размышления, так как небрежное, с самого начала непродуманное отношение к ним неблагоприятно отражается на продуктивности опыта и в особенности на объективной ценности его результатов.
К таким пунктам я отношу: 1) выбор пути воспита­тельного воздействия для достижения намеченной цели; 2) создание тех условий, в которых это воздействие долж­но проявляться в наиболее эффективной форме; 3) выбор объектов наблюдения, т. е. того ребенка или тех детей, которые будут находиться в центре внимания воспита­теля.

Метки: зарождение, красота, понимание

Объективная связь явлений

21 мая

adminБез рубрики понимание, связь, явление Комментариев нет

В. И. Ленин указывает, что понятие причины и следствия всегда несколько упрощает объективную связь явлений. Такое упрощение характерно для узкопрактического понима­ния этиологии в медицине, сводящегося к фиксированию лишь отдельных фактов. В практической деятельности недо­статочно подготовленного врача все еще встречается пренеб­режительное и упрощенческое отношение к отысканию закономерных связей этиологических факторов и патогене­тических механизмов развития болезни. Таким образом, клиническое мышление заменяется фактографией и повер­хностной аналогией, особенно там, где речь идет об изменен­ном течении заболеваний.Обобщая данные инструментального, лабораторного и других видов объективного исследования, врач должен устанавливать и личный контакт с больным. Это даст ему всестороннее представление не только о болезни и ее конкретных проявлениях, но и о характере, привычках и других личностных характеристиках пациента. Личный кон­такт врача с больным позволяет не довольствоваться только эмпирическими наблюдениями за показаниями медицинской техники, а раскрывать закономерные связи данного заболе­вания.
Необходимо отметить и то обстоятельство, что к врачу приходят люди разных возрастов и профессий, разного интеллектуального уровня.
Очень часто человек приходит к врачу не только за медицинской помощью, а просто рассказать об угнетающей его житейской ситуации, посоветоваться. Обладая специаль­ными знаниями, непрерывно пополняя их, врач не сможет установить нужного контакта с таким пациентом и его родственниками, не завоюет их доверия, уважения и любви, если при этом не знает особенностей труда и быта человека, не обладает эрудицией в других областях знаний.
Совершенно справедливо считает А. Ф. Билибин2, что во враче должны синтезироваться ученый, художник, философ и опытный ремесленник. В этом единстве врач найдет способ понимать жизнь и личность человека со всеми ее разнообраз­ными сторонами. Человек с многосторонними проблемами его здоровья и болезней есть сложнейший системный объ­ект, являющийся в то же время и субъектом, мыслящим существом. Не всегда удается в процессе эмпирического наблюдения за ним увидеть закономерную связь, вскрыть закон наблюдаемых явлений. Гегель указывал, что «эмпири­ческое наблюдение… доставляет нам восприятие следующих друг за другом изменений или лежащих рядом друг с другом предметов, но оно не показывает нам необходимости связи»!
Пренебрежение к личному контакту с пациентом, абсо­лютизация показаний технических средств приводят врача к субъективизму, к забвению соотносительности и единства субъективного и объективного в процессе распознавания заболевания. Активную роль врача в процессе его взаимоот­ношений с пациентом нельзя понимать как некую субъектив­ную сферу, соотносящуюся с объектом (больным челове­ком) только лишь внешним образом. Поскольку, как уже отмечалось выше, больной как объект профессиональной, познавательной деятельности врача есть в то же время субъект, личность, специализированные знания врача в качестве особой деятельности субъекта с объектом (отноше­ние врача к человеческой личности пациента) говорят о воспроизводимости в нем объекта как биосоциального суще­ства.

Метки: понимание, связь, явление

Психологическая мобилизация

19 мая

adminБез рубрики мобилизация, понимание, соревнование Комментариев нет

Психологическая мобилизация, если конечно, она правильно проводится, совпадает с тем, что П. А. Рудик, как показано выше, называет «психологической подготовкой к предстоящему соревнованию», и тем, что вошло в летную практику под назва­нием «предполетной подготовки».Изложенное понимание психологической подготовки в свете структурного анализа личности позволяет внести ясность в соотношение этого понятия с воспитанием, обучением, упражне­нием, и тренировкой и устранить две наметившиеся в последнее время ошибочные тенденции. Одна из этих тенденций проявля­ется в полном включении в психологическую подготовку пере­численных четырех основных видов формирования личности и, следовательно, в отождествлении психологической подготовки с формированием личности. Вторая тенденция проявляется, напро­тив, в попытках рассматривать психологическую подготовку как полностью самостоятельный вид формирования личности, неза­висимый от указанных четырех видов формирования.
Необходимо остановиться на соотношении психологической подготовки и профессиональной адаптации. Психологическая подготовка – понятие значительно более широкое, поскольку она применяется фактически не только в процессе профессио­нальной ориентации, этапом и частью которой, как мы видели.
является профадаптация. Но и профадаптацию нельзя полностью свести лишь к психологической подготовке, которая, бесспорно, представляет собой ее существенную часть. Психологическая подготовка – это вид формирования личности, сознательного активного воздействия на нее или не менее активного самофор­мирования; профадаптация же в ряде случаев (пока еще в по­давляющем большинстве) стихийный и неосознанный процесс (причем не только процесс, но и результат). Надо думать, что по мере разработки теории способностей и улучшения практики профессиональной ориентации профессиональная адаптация все в большей степени будет становиться одним из видов психологи­ческой подготовки. Важную, но еще мало разработанную проблему представля­ет проблема критериев, или индикаторов, степени готовности, т. е. подготовленности к определенной деятельности.
Особенности психологической подготовки к различным видам деятельности. Для различных видов деятельности, поскольку они требуют и от личности и от коллектива неодинаковых способностей и притом в различной степени их выраженности, нужна и неодина­ковая по своему содержанию психологическая подготовка. Оста­новимся на некоторых достаточно хорошо изученных фактах и попытаемся имеющиеся разрозненные данные привести в некую систему, подчиненную структурному пониманию личности и способностей.

Метки: мобилизация, понимание, соревнование

Связь понятий

17 мая

adminБез рубрики понимание, посредство, проба Комментариев нет

Все эти факты и раньше привлекали внимание иссле­дователей, но рассматривались обычно с чисто методи­ческой точки зрения, как признак недостаточной точ­ности той или иной физиологической пробы. Между тем в этих фактах проявляется самая сущность общего типа высшей нервной деятельности. Лишь в определенной свя­зи и соотношении, специфических для каждого условно – рефлекторного процесса в отдельности, свойства типа определяют его течение и его индивидуальные особенности. Общий тип нервной системы — это не сумма отдельных свойств, а их соотношение, пропорция. В этом проявляется глубокая связь понятий «общий тип» и «темперамент». Из такого понимания общего типа вы­текают определенные методические и методологические следствия. Как правильно указывает Б. М. Теплов, едва ли можно испытывать какое – либо свойство типа посред­ством одной физиологической пробы.
Надежное испытание каждого свойства требует при­менения ряда различных испытаний. Но объясняется это именно тем, что в каждом отдельном испытании, поми­мо того свойства, которое мы испытываем, проявляются также и другие свойства общего типа. Так как эти другие свойства в различных испытаниях данного набора раз­личны, а испытываемое свойство одно и то же, то лишь при достаточном количестве испытаний и правильном их выборе мы получаем надежную корреляцию. Этот путь впервые был применен с большим разнообразием мето­дических приемов в лаборатории Б. М. Теплова.
Вместе с тем этот путь не является единственным. В типологических исследованиях лаборатории И. П. Пав­лова применялся совершенно иной путь. Каждое свой­ство типа там испытывалось посредством немногих иногда только посредством одной физиологических проб. Однако при этом испытывались все основные свойства типа. Поэтому, сопоставляя различные испы­тания и подвергая их не статистическому, а чисто каче­ственному анализу, можно было установить, какая со­вокупность свойств проявляется в данной совокупности испытаний. В качестве примера такого метода исследо­вания приведем работу В. В. Яковлевой. В этой работе повторное применение сверхсильного раздражи­теля трещотки привело к гашению условного рефлек­са. Торможение условного рефлекса на сверхсильный раздражитель — обычно признак слабости возбуждения. Чтобы проверить силу возбуждения, была применена суммация двух сильных раздражителей. Эти опыты да­ли высокий условный рефлекс, хотя тоже угасающий, несмотря на подкрепление. Ранее применявшиеся про­бы, например бром, тоже говорили о большой силе воз­буждения. Тогда возник вопрос: не объясняется ли гашение с подкреплением инертностью нервных процес­сов? Это предположение и подтвердилось целым рядом различных проб.

Метки: понимание, посредство, проба

Анализаторы

16 мая

adminБез рубрики понимание, свойства, функция Комментариев нет

Так как условнорефлекторная дея­тельность протекает всегда при участии определенных конкретных анализаторов, то трудно понять, каким об­разом и при каких условиях те же самые физиологиче­ские свойства, которые характерны для данного анали­затора, могут проявиться также вне зависимости от ка­кого бы то ни было специфического анализатора. Не только распознавание, но и самое существование общих типов при таком понимании едва ли возможно. Индиви­дуальные свойства анализаторов — это совершенно иные свойства, выполняющие иную биологическую функцию, чем свойства общего типа.
Какие именно основные свойства, общие у человека и животных, характеризуют общий тип нервной системы? И. П. Павлов на конечном этапе своих исследований установил три таких свойства: силу нервных процессов, степень уравновешенности между силой возбуждения и торможения и подвижность нервных процессов. Целый ряд полученных после этого новых фактов требует вне­сения некоторых уточнений в такое понимание.
Начнем с понятия подвижности нервных процессов. В лабораториях И. П. Павлова применялись очень раз­личные физиологические пробы подвижности процессов — сшибка процессов возбуждения и торможения, образо­вание и изменение динамического стереотипа, измене­ние сигнального значения условного раздражителя на противоположное. Так как результаты различных фи­зиологических проб подвижности далеко не всегда сов­падали, то возник вопрос о том, что следует понимать под подвижностью нервных процессов. В настоящее вре­мя принято считать, что подвижность определяется ско­ростью смены процесса возбуждения торможением, и наоборот.
Однако уже И. П. Павлов нашел, что скорость сме­ны возбуждения торможением не всегда совпадает со скоростью смены торможения возбуждением Поли. Отсюда вы­текает дальнейшее следствие. Степень подвижности воз­буждения или же подвижность одного из этих процес­сов может преобладать над подвижностью другого про­цесса. Поэтому, как предлагают П. С. Купалов и Б. М. Теплов, следует расчленить также понятие уравновешенности нервных процессов. Возбуждение и торможение могут быть уравновешены или неуравновешенны не только по силе, но и по степени их подвиж­ности.
Имеются также некоторые факты, позволяющие предположить, что и понятие силы нервных процессов должно быть расчленено. Как показано в работах ла­боратории Б. М. Теплова, степень функциональной вы­носливости к длительным воздействиям не всегда совпа­дает со степенью функциональной выносливости к силь­ным воздействиям В. И. Рождественская. Что касается этой последней, то ее можно было бы, веро­ятно, понимать как степень реактивности нервной систе­мы. Тогда понятие силы нервных процессов должно быть расчленено на понятия работоспособности и реак­тивности нервной системы.

Наглядная модель понятия структуры личности

12 мая

adminБез рубрики модель, подструктура, понимание Комментариев нет

Наглядная модель понятия структуры и ее основных подструктур, без понимания которых нельзя понять структуры личности, а следовательно, и структур различных способностей. Пониманию этого вопроса может помочь и теория множеств, предложенная в 1870 г. Г. Кантором (1845- 1918) и лежащая в основе математической логики. Теория мно­жеств различает соприкасающиеся множества, каждое из кото­рых имеет только самостоятельные точки (элементы) и пересе­кающиеся множества. Последние бывают двух видов. В одном случае пересекающиеся множества имеют только часть общих точек самостоятельных множеств. В приведенном примере – это совпадающие остановки различных видов городского транспорта. В другом случае одно из множеств совсем не имеет самостоятель­ных точек (это и есть наложенная подструктура).Таково то философское понимание структуры, опираясь на ко­торое мы пытаемся раскрыть структуру личности и место в. ней способностей.
Концепция динамической функциональной структуры личности. Наиболее кратким и вместе с тем наиболее емким определе­нием личности мы считаем следующее: личность – это человек как носитель сознания. Выдвинутые возражения против такой формулировки легко можно опровергнуть.
Так, Л. П. Буева считает, что данное определение акценти­рует внимание на психологическом аспекте личности, тогда как личность в целом не психологическая, а социологическая катего­рия. Но ведь и сознание – это также не только психологическая, но и социологическая и философская категория. И не может быть двух принципиально различных пониманий личности и созна­ния- философского и психологического, как не может быть и двух пониманий материи – философского и физического. Воз­можны только разные аспекты их освещения. Определение же, даваемое Л. П. Буевой,- «Личность – это человек в совокупно­сти его социальных качеств, формирующихся в различных видах общественной деятельности и отношений» 41 – по существу пред­ставляет собой отождествление личности и человека, так как «совокупность социальных качеств, формирующихся в различ­ных видах общественной деятельности и отношений»,- это и есть определение человека. Азбучной истиной марксизма (и со­ветской психологии), как мы полагаем, является положение, что сознание не только пассивно, зеркально отражает мир, но и тво­рит его. Маркс и Энгельс навсегда покончили с фейербахианским пониманием сознания как пассивного созерцания.

Метки: модель, подструктура, понимание

Значение для понимания профессиональных способностей

12 мая

adminБез рубрики закономерность, коллектив, понимание Комментариев нет

Выводы Э. С. Чугуновой имеют очень большое значение для понимания не только сущности профессиональной адаптации, но и социальной сущности самих профессиональных способностей Они подтверждают сформулированную Марксом закономер­ность: Только в коллективе получает индивид средства, дающие ему возможность всестороннего развития своих задатков. Из материала Э. С. Чугуновой видно, что для профессиональной адаптации необходимы не только навыки, полученные при рабо­те в одном коллективе, и межличностные отношения, образовав­шиеся именно в этом (училищном) коллективе и ставшие свое­образным частным навыком, но также умение работать в разных коллективах и в разных коллективах устанавливать нужные про­фессиональные межличностные отношения. А это в свою очередь подтверждает, что в структуру большей части профессиональных способностей входят в качестве существенного компонента ком­муникативные способности.Необходимость развития коммуникативных способностей и на их основе умения установления профессиональных межлич­ностных отношений представляет собой одну из важнейших при­чин, почему профессиональная адаптация должна начинаться одновременно с профпросвещением; лучше всего, когда и то и другое включается в профессиональную практическую деятель­ность: в школе-в виде работы в кружках, а при профессио­нальном обучении в профессионально-техническом училище, тех­никуме или вузе- в виде производственной практики. Н. К. Крупская в своей статье «Выбор профессии» писала еще в 1925 г.: «Очень большую роль может сыграть система при­школьных кружков… Чем разнообразнее будут кружки, тем лег­че подростку будет найти кружок по душе и развернуть там свою работу»45. Начав работу в кружках, подросток будет получать не только нужное и интересное ему профпросвещение, но и профобучение, которое станет вместе с тем и началом его профадаптации. В процессе же профадаптацни отчетливее будут и проявляться и формироваться его способности к выбранной про­фессии. Это хорошо видно на примере организованного в Воро­неже клуба юных медиков. Выпускник ПТУ, прейдя на производство, на котором он уже проходил свою производственную практику сначала в роли под­собного рабочего, а затем и по изучавшейся им специальности, совсем иначе будет адаптироваться, чем не проходивший этой практики или проходивший ее только формально (что бывает еще чаще).

Метки: закономерность, коллектив, понимание