Приспособительные механизмы автоматизации способствуют формированию двух уровней психической сферы – сознательного и неосознаваемого. Взаимно связанное функционирование этих сфер дает возможность неограниченного, непрерывного присвоения познавательной информации, навыков и умений, их систематизации, накопления и использования.Весь прижизненно накопленный опыт и знания в психической сфере личности в данный момент находятся в неосознаваемом состоянии. Наше сознание в бодрственном, активном периоде обладает способностью черпать постоянно и непрерывно из неосознаваемой сферы все то содержание, которое необходимо для познания и действия в определенной ситуации.
Отсюда следует, что не существует двух изолированных, раздельно функционирующих миров психики человека-сознательного и неосознаваемого. Находясь на разных уровнях психического отражения, они тесно взаимосвязаны, генетически субординированы и дополняют друг друга.
Субъективный фактор, психическое содержание сознания становится определяющим и решающим в деятельности личности благодаря единству и взаимопереходам субъективного и объективного.
Наше понимание субъективного мира личности вовсе не исходит из замкнутого в себе внутреннего трансцендентного «мира». Общеизвестный факт биологического и социального приспособления к среде свидетельствует о повседневном жестком контроле и корригировании мыслей и поведения человека со стороны практики жизни, законов природы и общества.
Если бы не было непрерывной, рефлекторно обусловленной круговой трансформации, т. е. взаимоперехода реального и идеального, человек не смог бы преобразовать свою среду. Акт самоотображения в качестве обратной связи в сознании человека становится мощным фактором самоконтроля, самокорригирования, самокритики и самоусовершенствования. Эти ценнейшие особенности самосознания, присущие только человеческой личности, обеспечивают реальную возможность саморазвития.
Субъективные представления о пространстве и времени являются необходимыми условиями динамики предметного содержания сознания, отображающего реальную действительность. Изменение психического содержания сознания соответственно нарушает сохранность представлений пространства – времени.
Богатое содержание переживаемого момента в настоящем и будущем субъективно укорачивает время, а скудность его приводит к удлинению времени. В воспоминаниях о прошедших событиях – наоборот. В психопатологии переживаний пространства – времени ведущую роль играет также степень полноты и богатства предметного содержания сознания личности.
Двойственная природа сознания обнаруживается также во внутреннем единстве познания и чувства, которое чревато острыми противоречиями. Если эмоции и эффективность, страсти и влечения не соответствуют логическому суждению и идут в разрез с личными интересами и разумной социальной направленностью, то возникает острое противоречие, внутренний психологический конфликт.
Метки: автоматизация, возможность, формирование
Социально опасная линия биологизации личности идет от венского психиатра Зигмунда Фрейда (1856- 1939). В виде фрейдизма и неофрейдизма различных толков она нашла широчайшее распространение в буржуазной психологии, психиатрии, педагогике и социологии. Фрейд опубликовал много работ27, в которых все явления как психической, так и общественной деятельности людей объяснял подсознательными влечениями, и в первую очередь «сублимированным» (переключенным на другие области) половым влечением.Ученик и последователь Фрейда Альфред Адлер (1870- 1937) основным для человека считал не половое влечение, а «стремление к власти», якобы биологически присущее каждому. Адлер утверждал, что все особенности личности формируются в результате этого стремления и вызванного его неудовлетворением «чувством неполноценности». Общим для фрейдизма всех толков и направлений (а их стало очень много, когда фрейдизм после первой мировой войны нашел благоприятную почву в США) является ориентация на низшие биологические потребности человека. По мнению фрейдистов, именно эти потребности бессознательно и фатально определяют не только личное поведение человека, в том числе и связанное с его способностями, но и все социальные явления. У нас волна биологизации личности и способностей также не раз накатывалась на теорию личности и способностей и еще более на практику оценки способностей. Первая такая волна биологизации была связана с рефлексологическими взглядами В. М. Бехтерева, сомкнувшимися с бихевиоризмом и реактологией К. Н. Корнилова. Эти взгляды нашли широкие отголоски в теории и практике понимания способностей в 20-х и начале 30-х годов. Съезд по изучению поведения человека (1930 г.) не только своим названием, но и большинством докладов наиболее полно выразил эту волну. Вторая волна биологизации прокатилась в конце 30-х годов, когда в результате ошибочного понимания постановления ЦК ВКП(б) от 4 июня 1936 г. «О педологических извращениях в системе Наркомпросов вся практика трудовой экспертизы была сведена только к оценке физиологических способностей и состояния здоровья. Наконец, третья волна биологизации захватила теорию и практику понимания и оценки способностей после объединенной сессии Академии наук РОССИИ и Академии медицинских наук РОССИИ в 1950 г., вошедшей в историю советской науки под именем «Павловской сессии двух академий», а по существу грубо исказившей учение И. П. Павлова. Так, например, в начале 50-х годов при широком обсуждении проблемы типа нервной системы у человека нам приходилось слышать публичные высказывания Н. И. Красногорского, что именно тип нервной деятельности был определяющим фактором не только способностей беспризорных, но и самой детской беспризорности в период гражданской войны. Грубая биологизация, прикрываемая тенденциозно подобранными цитатами и положениями из трудов И. П. Павлова, в то время нередко была свойственна врачам и физиологам, изучавшим человека в условиях труда.
Метки: биологизация, личность, психиатр
Нами совместно с Т. П. Стребковой (1979) проведены специальные исследования, на основе которых разработана методика занятий в группе здоровья с использованием тренажеров и других приспособлений. Организация занятий осуществляется по методике так называемой круговой тренировки, т. е. тренировки, в процессе которой предусматривается последовательное выполнение отдельных упражнений на конкретных тренажерах по определенной системе. Оптимальная нагрузка для практически здоровых людей определяется на основе специально организованных испытаний – максимального теста, а для лиц с отклонением в состоянии здоровья – по показателям ЧСС (допустимая частота пульса в пределах 140 в 1 мин) в момент выполнения максимального теста. Этот тест проводится один раз в два месяца.
В течение двухмесячного тренировочного цикла нагрузка распределяется следующим образом: на первые две недели – 25% повторений от максимально возможного с постепенным увеличением до 35% на третьей-четвертой неделях, до 45% – на пятой-шестой и 55-60% – на седьмой-восьмой. После двух месяцев занятий снова проводится максимальный тест по этим же упражнениям и на основании нового результата определяется количество повторений каждого упражнения на следующие два месяца. По мере роста тренированности увеличивается и количество упражнений в уроке.
При этом силовые и скоростно-силовые упражнения (на тренажерах «Здоровье», «Кавказец», «Гребля», «Ролик гимнастический» и др.) чередуются с динамическими (диск «Здоровье», велоэргометр или велотренажер, батут), массажем («Тонус», «Аппарат для массажа», массажные палка и лента), самомассажем.
Очень важно также чередовать упражнения на тренажерах с общеразвивающими и дыхательными упражнениями.
Тренажеры используются в основной части урока. Подготовительная часть длительностью 20 мин включает в себя упражнения общеразвивающего характера и направлена на адаптацию занимающихся к повышенной физической нагрузке в основной части урока. В заключительной части используются упражнения динамического характера и упражнения на расслабление и восстановление дыхания. Такое сочетание упражнений на тренажерах с обычными общеразвивающими упражнениями вызывает у занимающихся больше положительных эмоций, чем использованые одних лишь тренажеров или общеразвивающих упражнений.
Надо сказать, что методика, о которой идет речь, стала применяться нами в работе не с новичками, а с людьми, уже несколько лет занимающимися физическими упражнениями, которые имеют хорошее физическое развитие и состояние здоровья. Тем не менее включение в режим занятий урока с использованием тренажеров позволило увеличить эффективность всего учебно-тренировочного процесса. Об этом свидетельствуют результаты сравнительного анализа полученных нами данных с классификацией физического состояния лиц разного возраста и пола, разработанной в Киевском НИИ медицинских проблем физической культуры (С. А. Душанин, Е. А. Пирогова, Л. Я. Иващенко).
Метки: процесс, тренажер, тренировка
Конечно, выделяя три указанные черты направленности, мы должны подчеркнуть, что нередко они сочетаются у одного и того же лица. Многие люди сочетают большую вдумчивость с энтузиазмом и волевой целеустремленностью, полной активности и настойчивости.
В нашей отечественной психологической литературе сравнительно немного имеется попыток каким-то образом систематизировать черты человека, в которых выражается его отношение к действительности. Из авторов дореволюционного периода с наибольшей детализацией такая классификация была предложена Лазурским. Он выступил в свое время с огромной программой исследования личности, в которой к категории «экзопси-хика» им были отнесены отношения человека к вещам, к природе и животным, к отдельным людям, «общее отношение к социальной группе», отношение к семье, государству, труду, материальному обеспечению и собственности, к «внешним нормам жизни», нравственности, миросозерцанию, религии, и к самому себе.
Попытка Лазурского дать программу конкретного и жизненного изучения психики имела для своего времени большое прогрессивное значение. Он стремился пробить брешь в абстрактных и умозрительных психологических учениях, оторванных от живого человека. Многое в этой программе не лишено значения и до настоящего времени.
Однако далеко не со всем в программе Лазурского можно согласиться. Противопоставление «экзопсихике» «эндопсихики», т. е., по определению автора, той стороны личности, которая обычно обозначается терминами «темперамент», «характер» и
«умственная одаренность», дает основание для неправильного предположения, что личность как «нервно-психическая организация» фактически провозглашается чем-то самостоятельным по отношению «к среде». Сама «среда» понимается аморфно, как «внешние возбудители», которым эндопсихика в каком-то роде противопоставляется. При всем этом программа Лазурского содержит материал, обойти который не может советский исследователь характера.
В советской психологической литературе Б. М. Теплов правильно выделил среди черт характера отношение человека к самому себе, к другим людям и к труду, но его анализ не претендует на полноту и не ставит задачей выяснить, в частности, эмоциональных и волевых компонентов направленности.
Метки: активность, воля, энтузиазм
Следует заметить, что в обоих приведенных случаях ученики довольно остро переживают конфликт. Товарищ Анатолия Семен X. тоже страстный и удачливый спортсмен, но он никакого конфликта не переживает, так как твердо решил на первое место поставить учение, а спорту отвести лишь свободное время.
Иногда возникают противоречия между долгом уважать педагога и сознанием (правильным или ошибочным), что этот педагог не удовлетворяет своему назначению, в частности, что он несправедливо относится к данному ученику. Ученица VIII класса Инна Ж. с уважением относится ко всем педагогам, кроме учительницы английского языка, которая, видимо, недостаточно знает свой предмет и недоброжелательно относится к Инне, считая ее слишком заносчивой.
Тяжелые конфликты бывают у детей, когда их любовь к отцу и матери подвергается испытанию. Ученица VII класса Оля Ш. очень любит своего отца, и вместе с тем она чувствует, что отец стал какой-то «чужой» и недостаточно к ней внимателен. Действительно, он скоро оставил семью. Недостаток чуткости, внимания родителей к детям и особенно слишком суровое с ними обращение вызывают у детей драматическое психическое состояние разлада между любовью к родителям и сознанием несправедливого к себе отношения.
Нельзя полностью отрицать значение инстинктов в формировании характера, если их правильно понимать как сочетание унаследованных рефлексов с условными рефлексами, вырабатываемыми в процессе обучения и воспитания. У человека инстинкты культивируются, регулируются, в некоторых случаях им оказывается противодействие. В том, как преодолеваются инстинктивные тенденции, когда они выступают в обнаженной, можно сказать, животной форме, проявляется твердость характера человека. С другой стороны, неудовлетворение потребностей, связанных с инстинктами, нередко вызывает тягостное состояние, которое может закрепиться как черта характера.
Но нет оснований, как это склонны делать некоторые психологи, расширять сферу инстинктов, включая в их число даже такие «инстинкты», как драчливость, приобретательство и т. п. Нельзя также все многочисленные потребности человека связывать с инстинктами.
Метки:
долг,
педагог,
сознание
«Всякое слово (речь) уже обобщает». Обобщающее значение имеет всякое слово, указывающее на черту характера. Говоря об ученике, что он активен, мы тем самым относим его к категории активных учеников, делаем его представителем этой категории учащихся. Давая характеристику детей, учителя обычно отмечают не только индивидуальные, но и групповые типичные черты, отразившиеся в индивидуальности ученика.
При теоретическом анализе типического и типа как воплощения в индивидуальном человеке черт, общих для группы людей, совершенно необходимо в достаточной мере использовать материалы художественной литературы. Литературные типы хорошо известны, они вошли в быт, и потому суждения о них возможно проверить. В. И. Ленин не раз обращался к художественно-литературным примерам для иллюстрации типического в жизни. В психологии часто типология характера раскрывается значительной мере на литературных примерах. «Классификация личностей» А. Ф. Лазурского почти полностью построена на литературном материале, что, конечно, не является случайностью. При анализе типического и типа в советской психологии необходимо использовать художественную литературу, в том числе и классическую.
Но, как выше говорилось, ограничиваться при изучении характера тем источником, который содержится в художественной литературе, не следует. Литературные типы имеют свои особенности как художественные обобщения: они в какой-то мере являются субъективным отражением, конструкцией жизни.
Кроме того, в типах как литературно-художественных образах намеренно подчеркиваются некоторые черты человека, которые в жизни часто оказываются затушеванными, менее внешне выделяющимися среди других черт. А. И. Герцен писал: «Типы легко охватывают различия, для резкости в них увеличивают углы и выпуклости, обводят густой краской пределы, обрывают связи, переливы теряются. К тому же мы грузим на плечи типов больше, чем они могут вынести». Но нагруженность литературно-художественного типа резко выраженными обобщенными чертами, если это сделано художественно правдиво, не лишает такой тип огромного жизненного значения.
Таким образом, давая теоретический анализ типического, следует учитывать как литературные, так и жизненные типы.
Метки: значение, люди, обобщение
Известную противоположность рассмотренной группе учащихся представляет ученик IX класса Ваня Лепков, нецелеустремленный и очень пассивный, вялый, флегматичный. Он плохо учится, часто пропускает занятия, безразлично относится к тому, что волнует его товарищей.
Ваня здоровый юноша, толстяк, часто улыбающийся, благодушный, невозмутимый, но, по словам классного руководителя, «такой лентяй, что непонятно, как он добрался до IX класса». Ваня воспитывался у бабушки, в значительной мере был предоставлен самому себе. В школе к этому_ «благодушному» мальчику относились слишком либерально.
Сложную задачу для психологов и педагогов представляет случай, происшедший с Аллей Мицкевич – ученицей IX класса, целеустремленной и слабовольной.
Девушку воспитывали довольно строго в семье, где царил дух труда, общественной ответственности и долга. Родители большое внимание уделяли детям. Брат Аллы (старше нее на два года) – хороший юноша, стойкий комсомолец.
К учебной работе Алла относилась небрежно, отставала по ряду предметов, особенно по математике. Наиболее вероятное предположение, объясняющее поведение Аллы,- ее преувеличенное мнение о своих способностях. Она прямо об этом не говорит, но чувствуется, что рассчитывает только на свои способности, которые всегда «вывезут». У нее какое-то нездоровое, ироническое отношение ко многим товарищам, она любит рисоваться, оригинальничать. В школе Аллу втягивали в общественную работу, но больших удач не было. Мы не смогли найти всех причин неоправданного самомнения у этой ученицы, но должны сказать, что дома и в школе в отношении к ней нередко допускали ошибки. Ей часто говорили: «Ты очень способная, но мало работаешь». Девушка с преувеличенным мнением о своих способностях и фиксировать на них внимание, естественно, не следует.
По окончаний школы Алла вышла замуж, уехала из Москвы, и за дальнейшей ее судьбой нам проследить не удалось.
В 1959-1961 гг., т. е. через 20 лет после проведения описанного исследования, оно было повторено по тому же плану над 100 учениками (65-X класс и 35-IX класс).
Если в первом исследовании учеников, условно названных слабовольными, было шесть, то во втором исследовании нецелеустремленных обнаружилось вместо восьми пять. В первом исследовании характеристики было несколько схематичны, чтобы рельефнее представить тип ученика; в последнем исследовании, может быть, типические черты не были такими выпуклыми, они иногда маскировались, однако живость, индивидуальное своеобразие ученика не мешали считать его в известной мере воплощением типа.
Андрею Барятину и Владимиру Мазаеву в значительной мере соответствует в последнем исследовании Алексей Кратов (X класс), как ученик целеустремленный, волевой.
Основной жизненный интерес Алексея – техника, а точнее – ракетная техника. Она привлекает Алексея своей сложностью, перспективностью, современностью. Он много читает по технике, активно работает в кружке моделистов, дома много конструирует. Большая любовь к технике и упорная работа в этой области снижают у Алексея интересы к другим сферам знания и деятельности. Он лучший ученик в классе по точным наукам, по гуманитарным предметам успевает не выше чем на «четыре» и живого интереса к ним не проявляет. Алексей сдержан, мало разговорчив и этим иногда некоторых товарищей от себя кивает. К общественным поручениям относится очень сердито, долго раздумывал, поступать в комсомол или нет, но хорошо зарекомендовал себя. Алексей с детства приучен к труду и к требовательности к себе, но он не считает своим долгом так, же относи другим видам учебной деятельности, как он относится к излюбленной технике.
Метки:
группа,
толстяк,
юноша
По схеме обработки Юнга, детализированной Джонсом, кроме времени реакции, учитывались: а) внутренние ассоциации (сходство, субъект-предикат, причинные связи); б) внешние ассоциации (сосуществование, тождество, причинная связь в обыденных выражениях, как например кошка — мышка); в) звуковые ассоциации ( лес — лекарь); г) опосредствованные связи (бежать — ружье, через «стрелять»); д) слово для реакции подменяется предметом, на который испытуемый случайно во время эксперимента посмотрит (лес — бумага); е) отсутствие всякой реакции; ж) повторение в реакции (слово-стимул повторяется). Многие авторы, кроме того, большое внимание обращают на степень оригинальности, новизны ответов.
В основу применения ассоциативного эксперимента западные психологи часто берут учение о глубинных, подсознательных или бессознательных пластах личности в духе Фрейда, Адлера, Юнга. Этот метод будто бы должен дать показатели комплексов, сдерживаемых цензурою сознания. К таким показателям комплексов причисляются, например, большое сокращение или большое удлинение времени реакции, реагирование необычное, ничем не связанное со словом-стимулом, повторение слова-стимула в ответе.
Теоретические предпосылки данного метода о руководящей роли бессознательного или подсознательного не могут быть приняты. Но если даже не иметь таких предпосылок, не следует ассоциативному методу придавать большое научное значение. Сознательная деятельность направляется не спонтанно возникающими ассоциациями, а отражаемыми в сознании предметами и явлениями объективной действительности. Стихийный ход ассоциаций не даст ключа к познанию характерологических особенностей.
Существуют и другие проекционные методы. Приведенные примеры достаточны, тем более что описанные в них методы пользуются наибольшим распространением. Прежде всего, следует выделить теоретическую основу этих методов, которые прямым или более косвенным образом связаны с фрейдизмом. Методы Роршаха, и в особенности ТАТ, в соответствующих вариантах могут быть использованы, но в рамках своего непосредственного психологического содержания, в частности метод Роршаха — для диагностики фантазии. Проекционные методы появились как реакция против такого тестирования, в котором все сводилось к получению цифровых показателей, оцениваемых по нормам. Тенденция найти научно обоснованные диагностические методы, пользуясь которыми можно было бы получить показатели направленности как черты характера, является оправданной, но пока еще предложенные методы не вполне удовлетворительны, их надежность и валидность невысока, в интерпретации немало субъективного.
К проекционным можно отнести и упоминавшийся в III главе метод: «сюжеты картин». Если использовать классификацию Олпорта, то этот метод не персептивный, как Роршаха, и не апперцептивный, как ТАТ, а творческий. Есть основания предположить, что именно в творческой деятельности можно лучше найти проекцию характера.
Метки: ассоциации, время, реакция
Аппарат для массажа состоит из подставки, стойки, массажной головки с держателем. Предназначен для гигиенического, спортивного и лечебного массажа, производимого путем поколачивания молоточками, которые приводятся в движение от электродвигателя.В результате массажа повышается кожно-мышечный тонус, улучшается кровообращение и окислительно-восстановительные процессы в мышцах, повышается возбудимость и эластичность нервно-мышечного аппарата, улучшается кровообращение в суставах и тканях. Массаж ускоряет ток всех жидких сред организма: крови, межтканевой жидкости, лимфы. Кроме того, поколачивание возбуждающе действует на центральную нервную систему.
Гимнастическая палка – спортивный массажер – предназначена для проведения гигиенического и лечебного массажа, но может применяться и как гигиеническая палка при занятиях физическими упражнениями. Самомассаж различных участков тела осуществляется из разных исходных положений (стоя, сидя, лежа) и может проводиться до занятий, в процессе их или в конце. Все движения гимнистической палки при самомассаже совершаются по направлению движения лимфы к ближайшим лимфатическим узлам, т. е. от периферии к центру.
Чтобы добиться хорошего, бодрого состояния и поднять мышечный тонус, следует энергично воздействовать на массируемые участки.
Лента-массажер представляет собой шнур с поперечно расположенными деревянными валиками, предназначенный для гигиенического, спортивного и лечебного самомассажа. Массаж выполняется в различных направлениях, ритмично.
Самомассаж может быть тонизирующим или успокаивающим. Тонизирующий самомассаж выполняется с небольшим усилием и скоростью (3-4 движения в секунду). Общее время тонизирующего массажа – 2-3 мин. Успокаивающий самомассаж выполняется со средним усилием в замедленном темпе (2-3 с).
Самомассаж с помощью массажера способствует ускорению крово- и лимфотока, улучшению трофики тканей и выделительной функции кожи, обладает рассасывающим и обезболивающим действием, положительно влияет на нервную систему.
Тренажеры – это техническая оснастка гимнастики. Влияние их разнообразно и благотворно, но использование имеет положительные и отрицательные стороны. К положительным относится то, что, обладая небольшими габаритами, отечественные тренажеры не требуют специальных капитальных сооружений, могут устанавливаться и с успехом эксплуатироваться в любом помещении, отвечающем санитарно-гигиеническим требованиям. Применение тренажеров значительно сокращает урок, что дает возможность увеличить пропускную способность мест проведения занятий. В условиях нехватки спортсооружений для оздоровительной физкультуры это обстоятельство имеет большое значение.
В связи с тем что количество видов упражнений на тренажере ограничено его конструкцией, т. е. упражнения заранее известны, они быстро запоминаются, так как повторяются на каждом занятии. Это облегчает труд преподавателя. Отрицательным моментом является то, что в результате ограниченного количества видов упражнений сокращается и участие в них мышечных групп, а это, согласно теории М. Р. Магендовича (1957) о моторно-висцеральных рефлексах, снижает влияние занятий на функции организма. Тренажеры в этом плане по своему воздействию уступают обычным общеразвивающим упражнениям.
Метки: держатель, массаж, подставка
И. П. Павлов несколько иначе смотрел на соотношение темперамента и характера. Он считал, что «тип высшей нервной деятельности – это есть, конечно, соединенная деятельность подкорки ближайшей и коры больших полушарий, причем прирожденная, т. е. генотип. Это же ясно. То, что к этой деятельности прибавляете жизненную практику, взаимоотношения в широком смысле этого слова, то будет фенотип, или характер»24.Эти слова были сказаны Павловым в споре с А. Г. Ивановым-Смоленским, который внешне борясь с биологизацией личности, а по существу биологизируя ее, пытался переубедить его и доказать, что «совокупность темперамента и характера – это тип высшей нервной деятельности». Павлов же категорически возражал против этого, навязываемого ему, тезиса.
Мы считаем, что из перечисленных точек зрения наиболее правильной будет третья, о чем подробнее скажем в следующей главе, раскрывая динамическую функциональную структуру личности. Для нас эта проблема представляет интерес, поскольку мы считаем, что отношение темперамента к характеру подобно его отношению к способностям, ибо темперамент, как будет показано ниже, входит в одну из 4-х подструктур личности, а характер и способности- это общие качества личности.
Биологизация личности проявлялась и проявляется не только в отождествлении ее (непосредственно или через характер) с темпераментом. Еще в XVII в. иезуит Грацин пытался доказать, что строение тела и типы характера с закономерной точностью определяют друг друга. Наиболее последовательно эту точку зрения развил немецкий психиатр Эрнест Кречмер25, который в своей нашумевшей книге (1912), выдержавшей впоследствии много изданий, пытался определить черты личности, в том числе и способности, особенностями строения тела человека, его физической конституцией.
Кречмер утверждал, что двум основным типам физической конституции: астеникам, имеющим «малый рост в толщину при неуменьшенном среднем росте в длину», и пикникам с «сильным развитием полостей (голова, грудь, живот) и склонностью к отложению жира по стволовой части туловища при изящном строении двигательного аппарата» соответствуют два основных типа характера: пикники – циклоиды, астеники – шизоиды. Двум другим конституциям (атлетоидам и диспластикам) соответствуют смешанные характеры.
Метки: деятельность, темперамент, характер
