В значение слова включаются как познавательные, так и экспрессивные компоненты. К познавательным компонентам относятся концептуальный и наглядно-образный, а к экспрессивным – эмотивный и волюнтативный (Л. О. Резников, 1969).Наличие в нашем психическом содержании предметных и словесных образов далеко не достаточно для реализации познавательного акта: образы должны быть Узнаваемы и понимаемы. Как же реализуется акт узнавания предметов?
Я вижу на столе книгу и узнаю ее. Анализ процесса Узнавания показывает, что этот предмет, который находится теперь здесь, есть книга. Здесь обнаруживаются два момента: а) этот – теперь – здесь (т. е. единично изображение предмета в пространственном и временно: отношениях); б) книга есть словесное выражение чувственно-обобщенной формы предшествующего знании опыта о данном предмете. Отсюда вывод, что акт узнавания книги приобретает качество суждения: это ест; книга.
Любой акт предметного познания есть процесс обобщения, т. е. установления связи данного единичного общим присущим данной группе явлений. Таким образом, элементы мыслительно-логического уровня сознавания представлены и в начальном сенсорно-перцептивном уровне. Первый уровень «снимается» (сохраняясь) и опосредуется последующим уровнем. Но в пределая чувственно-воспринимающего уровня в межпредметны отношениях элементы мышления находятся в рамках т зависимости от предметного окружения.
И вот от этой ограниченности и предметной зависимости сознания личность освобождается на уровне мыслительном. Еще на уровне сенсорно-перцептивном, по* мимо восприятий, фигурируют образы представлений] единичных предметов и явлений. Образы указанных! представлений являются первым шагом высвобождения от предметной зависимости в отношении пространственном: они могут быть субъективно воспроизведены за пределами объектов.
Образы объектов переходят от настоящего в прошедшее и во временном отношении: образные представления хранят события прошедшего для использования их сознанием в настоящем и в будущем. Однако эти представления все же остаются в зависимости от единичных предметов, которые отражаются как восприятиями, так и представлениями.
Основные элементы психического, которыми оперирует личность на уровне мыслительно-логическом,- это словесные общие представления, понятия и логические! категории. В высшей форме этого уровня – в теоретическом мышлении – обобщенные образы психической сферы освобождаются от оптической, слуховой, тактильной? и другой чувственно-предметной зависимости. Мысли-, тельная деятельность протекает уже без прямого соприкосновения с объектами материального мира (А. Н. Леонтьев) . Эта особенность человеческого мышления чревата возможностью возникновения иллюзии абсолютной свободы мысли, способной преодолевать любые препятствия в объективной действительности.
Метки: значение, компонент, содержание
Вопрос о взаимоотношении субъективного и объективного является одним из наиболее важных и наиболее трудных проблем в психологии и психопатологии. У классиков марксизма-ленинизма мы находим многочисленные подтверждения того, что субъективные психические и объективные процессы не являются абсолютно противоположными и не отделены друг от друга непроходимой пропастью, как это утверждают идеалисты.Противоположность материи и сознания имеет абсолютное значение только в пределах основного гносеологического вопроса о том, что признать первичным и что – вторичным. За этими пределами относительность данного противоположения несомненна (В. И. Ленин). Важность этой философской проблемы подтвердил также И. П. Павлов при получении Нобелевской премии. Он заявил в своей речи, что в сущности нас интересует только одно – наше психическое содержание. Однако механизм его был и остается окутанным для нас глубоким мраком. Все ресурсы человека – искусство, литература, философия и исторические науки – все это соединяется, чтобы бросить луч света в этот мрак. Именно ему, выдающемуся ученому, удалось проникнуть в эту проблему в пределах психофизиологии.
Мы уже указывали, что мысль человека таит в себе реальную возможность отрыва от действительности. Однако общеизвестный факт биологического и социального активного приспособления к среде свидетельствует о повседневном жестком контроле и корригировании мыслей и поведения человека со стороны практики жизни, законов природы и общества.
Как же происходит это непрерывное корригирование субъективного? В бодрственном состоянии сознания личности постоянно действует закономерность перехода объективного содержания внешних явлений в субъективное содержание сознания в головном мозгу и далее – перехода переработанного, преобразованного содержания сознания в различные формы проявления объективной деятельности личности.
Этот необычайно интересный процесс взаимной трансформации совершается у человека ежечасно, ежеминутно, ежесекундно. Водитель, управляющий автомашиной, получив стремительную информацию о грозящей опасности для него или для других, быстро и правильно ориентируясь, моментальным поворотом руля и нажатием тормоза спасает положение. Вся эта трансформация объективного в субъективное и обратно у опытного водителя с хорошей реакцией длится буквально доли секунды. Иначе и не может быть. Сознание – могучее орудие приспособления к окружающей среде, и если бы не было этой1 непрерывной, рефлекторно обусловленной круговой трансформации, взаимоперехода реального и идеального, человек не смог бы преобразовать свою среду.
Таким же способом сознание учится располагать свои пространственные представления предметов друг возле друга, соответственно их расположению во внешнем мире. Подобно этому, сознание располагает и временные представления одно после другого соответственно последовательности явлений в объективном мире (И. М. Сеченов). Здесь обнаруживается важная роль практики, врывающейся в субъективное содержание сознания личности: объективный, постоянный критический контроль практики (обратные связи) приводит данные субъективного отображения в соответствие с объективными фактами и событиями, и тогда субъективное приобретает еще большую объективную значимость и через многократное повторение принимает аксиоматический характер.
Метки: значение, процесс, психика
А. В. Веденов, еще на реактологической дискуссии выступивший с позиций личностного подхода в построении теории психологии74, в дальнейшем много сделал для разработки проблемы «особой, свойственной только человеку активности, т. е. способности человека к целенаправленной, творческой деятельности.75. Выступая против концепции динамической функциональной структуры личности, он видит «основное несовершенство данной теории» в том, что в ней якобы «не оказалось места для творческой активности, которая является важнейшей особенностью человеческой личности»76.Но творческая активность, бесспорно, важнейшая элементарная общая способность личности, никак не может рассматриваться в качестве особой подструктуры личности, являясь наряду с познанием, переживанием и отношением как атрибутами сознания общим его свойством. Личность – это человек как носитель сознания, и все свойства сознания проявляются в той или иной степени не только в каждой из четырех подструктур, но и во многих чертах личности, входящих в них. Что касается творческой активности, то она проявляется и в убеждениях (первая подструктура), и в умении (вторая), и в воле (третья), и в параметре силы темперамента (четвертая подструктура). Рассмотрение творческой активности в соотнесении с различными подструктурами может только обогатить ее познание, что мы и пытались показать в специальной работе77. Л. П. Буева, также не соглашаясь с концепцией динамической функциональной структуры личности, пишет: «Неясно, почему «особенности подготовленности личности» не относятся к социально обусловленным, хотя речь идет о подготовленности к труду, почему к ним относятся только моральные и эстетические качества, о какой «направленности» идет речь и т. п.»78. Ответом на это «и т. п.», видимо, служит вся данная глава. О «направленности» можно сказать кратко – речь идет о той самой направленности как стороне личности, о которой С. Л. Рубинштейн писал в главе XVIII своего учебника «Основы общей психологии» (1940), которую А. Г. Ковалев (а ссылки на него есть в книге Л. П. Буевой) выделил в раздел своей книги (1963 и о которой специально писал Н. И. Макаров (1965), на что также ссылается Л. П. Буева в своей книге. О синонимичности понятий «сторона личности» и ее «подструктура» мы уже говорили.
Более подробно надо остановиться на первой части возражения, поскольку его нам приходилось слышать не только от Л. П. Буевой, но и от ряда других лиц, не давших себе труда задуматься над следующими словами, которыми мы уже неоднократно отвечали на этот вопрос: поскольку названия этих четырех сторон личности условны, постольку их нельзя отрывать от тех общепризнанных психологических явлений, которые входят в каждую из них, и названия этих четырех подструктур (как и большинство названий), понятно, условны и не раскрывают их сущности, как мы писали в книге «Личность и труд» (1965, стр. 39).
Метки: дискуссия, подход, позиция
Тело во время массажа должно занимать удобное положение, мышцы необходимо предельно расслабить. Массажные движения всегда совершаются по току крови и лимфы. Руки массируются по направлению к локтевым л подмышечным областям; ноги – к подколенной и паховой областям; грудь – от грудины в стороны к подмышкам; спина – от позвоночника в стороны к подмышкам; прямые мышцы живота – сверху вниз, а косые – снизу вверх; шея – от волосяного покрова вниз.Начинают массаж обычно с больших участков тела. Лимфатические узлы массировать нельзя.
В спортивном массаже применяют следующие приемы – поглаживание, выжимание, растирание, активные и пассивные движения, движения с сопротивлением, разминание, потряхивание, ударные приемы (рубление, поколачивание, похлопывание), потряхивание и встряхивание. Выполняются они в указанной последовательности. Массаж начинают и заканчивают поглаживанием.
Массаж может быть общим, когда массируется все тело, или частичным – массируется какая-либо часть тела. Он, в свою очередь, разделяется на тренировочный, предварительный и подготовительный.
Тренировочный массаж проводится систематически для сохранения высокой работоспособности у спортсменов.
Предварительный массаж применяется перед тренировками и соревнованиями для подготовки организма к предстоящей физической нагрузке. В зависимости от конкретной обстановки и задач используют различные его виды. Так, разминочный массаж делается за 3-5 мин до начала выполнения физических упражнений. Согревающий массаж проводится перед тренировкой или соревнованиями для быстрого и глубокого согревания мышц.
^Восстановительный массаж полезен после тренировок и соревнований. Он способствует быстрейшему восстановлению работоспособности. При значительном утомлении массаж осуществляется через 1-2 ч после нагрузки в теплом помещении. Основной прием – разминание.
Однако следует всегда помнить, что массаж противопоказан при острых лихорадочных заболеваниях, воспалительных процессах, воспалении лимфатических и венозных сосудов, кровотечениях, кожных болезнях и т. д. Во всех сомнительных случаях непременно следует посоветоваться с врачом.
Противостояние жаре.
Спорт и баня в наш век, действительно, понятия взаимосвязанные. Знаменитый бегун на средние и длинные дистанции Нурми, внесший в таблицу мировых рекордов 22 поправки и завоевавший на Олимпийских играх 1920, 1924 и 1928 гг. 9 золотых медалей, говорил весьма определенно: «Я не представляю, чего бы я мог достичь на беговой дорожке, если бы не дружил с сауной». Финский легкоатлет, которому за олимпийские победы в Хельсинки при жизни был воздвигнут бронзовый памятник, считал баню не только средством восстановления, но акклиматизации к жаре и холоду. На Олимпийских играх 1924 г. в Париже Нурми пришлось стартовать в ужасную жару, однако зной не помешал ему прийти к финишу первым.
Метки: лимфы, массаж, расслабление
Идея об активной, творческой и созидающей природе человека впервые была высказана, хотя и в туманной, мистической форме, в «Феноменологии духа» Гегелем: «Деятельный дух преобразовал себя из состояния «субстанции» в состояние «субъекта». В этой идее Маркс усматривает величие его произведения, в котором он схватывает сущность труда и понимает человека как результат его собственного труда.Человеческая личность является в одно и то же время и «продуктом» истории, и созидающим фактором, так как настоящий, истинный субъект истории – не история, а люди.
И действительно, «История не делает ничего, она «не обладает никаким необъятным богатством», она «не сражается ни в каких битвах»!.. «История» не есть какая-то особая личность, которая пользуется человеком как средством для достижения своих целей. Историйке что иное, как деятельность преследующего свои цели человека»
Вот какова подлинная сущность, мощь и величие личности человека: это он совершает все, это он обладает всеми возможными силами и богатством, это он добивается своей борьбой в коллективе себе подобных в процессе исторического развития.
Преодолевая антагонистические социально-классовые противоречия, человек труда, принадлежащий к классу – созидателю всех благ жизни, постепенно приобретает знания, опыт, умение и осознает интересы и исторические задачи своего класса.
В новом обществе прогресс науки и техники сливается с великими принципами реального гуманизма, при котором свободное и всестороннее развитие личности человека становится самоцелью (К. Маркс). Проблема всестороннего развития личности является важнейшей проблемой становления бесклассового общества. Эта проблема человека связана с проблемой социалистического гуманизма в целом. И это, по мнению Ф. В. Константинова, сделает более эффективной борьбу с буржуазной философией и идеологией. На XXV съезде партии проблема человека была поставлена как вопрос первостепенной важности.
Сущность и закономерности структуры, становления и прижизненного развития человеческой личности заложены и раскрываются в методологическом принципе внутренней двойственности сознания личности. Этот фундаментальный методологический принцип был открыт и изложен в трудах К. Маркса и Ф. Энгельса, в которых они выдвинули положение о двойственности сущности человека- с одной стороны, как «субъекта природы», а с другой- как «субъекта общества». На этой идее и построено все содержание и выводы данной монографии.
По мере своего индивидуального развития личность постепенно освобождается от биологической зависимости, от стихийных природных факторов извне и изнутри. В результате биология ее становится подлинно человеческой. Тогда личность в социальном и биологическом аспектах формируется в относительно свободное, независимое и самоуправляющее существо, способное в коллективе активно адаптироваться, изменять окружающую среду, создавать «вторую очеловеченную природу».
Метки: состояние, сущность, форма
1. Сущность и закономерности структуры, становления и прижизненного развития человеческой личности заложены в методологическом принципе внутренней двойственности сознания личности. Этот фундаментальный методологический принцип был открыт и изложен в трудах К. Маркса и Ф. Энгельса, в которых они выдвинули положение о двойственности сущности человека – с одной стороны, как «субъекта природы», и с другой – как «субъекта общества». На этой идее и построено все содержание и выводы данной монографии.2. По мере своего индивидуального развития личность на каждом уровне постепенно освобождается от биологической зависимости, от стихийных природных факторов извне и изнутри. В результате биология ее становится подлинно человеческой. Тогда личность в социальном и биологическом аспектах формируется в относительно свободное, независимое и самоуправляющее существо, способное в коллективе активно адаптироваться, изменять окружающую среду, создать «вторую очеловеченную природу».
3. За период длительной биологической и социальной эволюции человек приобретает экологически важные приспособительные психофизиологические механизмы: 1) биологические константы; гомеостаз (т. е. автоматизация внутрителесных функций); 2) подкорковые витальные автоматизмы; 3) наряду с указанными биологически врожденными механизмами автоматизма в спинальных, стволовых, подкорковых отделах центральной нервной системы существуют высшие корковые механизмы гностического привычного автоматизма. Весь богатейший опыт культуры, накопленный человечеством, осваивается длительным обучением, тренингом, воспитанием. Благодаря механизмам привычного гностического автоматизма вырабатываются постоянно действующие, стойкие навыки к сложным процессам физического и духовного труда.
4. Приспособительные механизмы автоматизации способствуют формированию двух уровней психической сферы – сознательного и неосознаваемого. Взаимно связанное функционирование этих сфер дает возможность неограниченного, непрерывного присвоения познавательной информации, навыков и умений, их систематизации, накопления и использования. Весь прижизненно накопленный опыт и знания в психической сфере личности в данный момент находятся в неосознаваемом состоянии. Наше сознание в бодрственном, активном периоде обладает способностью черпать постоянно и непрерывно из неосознаваемой сферы все то содержание, которое необходимо для познания и действия в определенной ситуации. Отсюда следует, что не существует двух изолированных, раздельно функционирующих миров психики человека- сознательного и неосознаваемого. Будучи на разных уровнях психического отражения, они тесно взаимосвязаны, генетически субординированы и дополняют друг друга.
5. Субъективный фактор, психическое содержание сознания становится определяющим и решающим фактором в деятельности личности благодаря единству и взаимопереходам субъективного и объективного. Наше понимание субъективного мира личности вовсе не исходит из замкнутого в себе внутреннего трансцендентного «мира». Общеизвестный факт биологического и социального приспособления к среде свидетельствует о повседневном жестком контроле и корригировании мыслей и поведения человека со стороны практики жизни, законов природы и общества.
Метки: положение, принцип, структура
Какова же психологическая структура «способностей вообще»? Об этом спрашивать могут только те, кто понимает способности как некую самостоятельную подструктуру личности. Мы же, как уже неоднократно говорили, понимаем способности как комплекс, сочетание, а точнее структуру свойств личности, соотнесенную с определенной деятельностью. Способности имеют философскую (общее, особенное, единичное) и приведенную выше психологическую классификации. В сложных способностях, как мы видели, можно выделить типы их компонентов (основные, специфические, дополнительные, способствующие). Но никакой единой психологической структуры, общей и отличной от общей психологической структуры личности, они иметь не могут.Конкретные же способности имеют каждые свою психологическую структуру, наложенную на общую структуру личности с ее подструктурами. Конкретные способности получают эту свою динамическую структуру в процессе выполнения личностью определенной деятельности и в результате повторных требований этой деятельности к личности. Обобщение конкретных индивидуальных способностей дает понятие «способности к данной деятельности». Обобщение последних дает понятие о способностях вообще. В последнем смысле это слово и поставлено в заголовке настоящей книги. Только в этом смысле и можно говорить о способностях как общем понятии или «способностях вообще». Все отдельные свойства личности всех ее подструктур, будучи элементарными способностями (с положительным или отрицательным знаком), могут в качестве элементов входить в сложные способности (или неспособность) к определенным сложным видам деятельности.
Об этом можно сказать и иначе: общей психологической структуры способностей нет и быть не может, как не может быть «способностей к Х-деятельности». Конкретные способности могут быть только по отношению к определенной деятельности, и тогда их структура будет частью общей структуры личности, отражающей особенности деятельности. Эти структуры мы покажем в главе 6.
Метки: подструктура, способность, структура
Спортивный снаряд «Кавказец» состоит из рамы, подвижного сиденья, двух рычагов, соединенных с эспандерами. Количество жгутов эспандера может изменяться в зависимости от необходимых нагрузок. Максимальное усиление на одной рукоятке – 160 Н. Он предназначен для развития мышц рук, плечевого пояса, ног и спины.Влияние занятий на тренажере многостороннее: развивается мышечная система, система кровообращения, органы дыхания.
Велоэргометр 1 представляет собой неподвижный велосипед. Занимающийся сидит на седле и, держась за руль, ногами вращает педали, преодолевая сопротивление. Некоторые модификации предусматривают одновременные движения ногами и руками.
Снаряд состоит из опоры с сиденьем, которое можно регулировать в зависимости от роста; тормоза, с помощью которого задается сопротивление педалей; опоры руля, гарантирующей каждому удобное положение. Тренажер применяется для развития мышц ног, живота, развития выносливости, укрепления сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Диск «Здоровье» состоит из двух взаимно перемещающихся плоскостей, имеющих одну ось вращения. Рекомендуется как приспособление для общеукрепляющего воздействия на организм, а также при нарушении солевого обмена, выраженном остеохондрозе, для увеличения подвижности позвоночного столба в грудном и поясничном отделах, улучшения функции голеностопного и коленного суставов.
Как показала практика, использование снаряда способствует уменьшению жировой прослойки в области талии и укреплению мышц брюшного пресса. Диск укладывается на пол, ковер или другую ровную нескользкую поверхность. На верхнюю сторону диска становятся обеими ногами и в любом ритме совершают вращательные движения вправо, влево либо по кругу. Тренажер не рекомендуется использовать лицам с заболеваниями центральной нервной системы, с дискогенными радикулитами, выпячиванием межпозвоночных дисков, при корешковых болях, выраженных нарушениях вестибулярного аппарата.
Ролик гимнастический состоит из вращающегося катка с двумя ручками на оси. Тренажер способствует укреплению мышц спины, брюшного пресса и рук, улучшает осанку. В течение непродолжительного времени занятий (2- 4 мин) упражнения с роликом дают оптимальный объем физических напряжений.
Мини-батут состоит из сетки, растянутой с помощью амортизаторов на раме. Ускорения, возникающие в процессе физических упражнений на мини-батуте, оказывают влияние на вестибулярный аппарат. В результате повторных воздействий адекватных раздражителей функциональная устойчивость вестибулярного анализатора повышается. Различные эспандеры, медицинболы, гантели предназначаются для укрепления мышц рук, ног, живота, спины. Усилие, развиваемое при выполнении физических упражнений с помощью эспандеров, изменяется в зависимости от сопротивления последних, массы медицинболов и гантелей.
Автомассажер «Тонус» состоит из подставки, стойки и Еиброголовки с массажным поясом. Привод механизма вибрации расположен в виброголовке. При работе электродвигателя колебания передаются через массажный пояс на массируемый участок тела с различной частотой и амплитудой (в зависимости от положения ручки переключателя). Специальная ткань пояса вырабатывает полезные для организма микротоки, которые в сочетании с механическими колебаниями при массировании позволяют получать максимальный эффект.
Метки: зависимость, снаряд, эспандер
Перед марксистским учением о способностях стоит задача избавиться от всех прямых и косвенных влияний персонализма с его идеалистическим взглядом на личность.Биологизация личности и способностей. Подобно тому как в философии испокон веков идет борьба материализма с идеализмом, то же происходит во взглядах на личность. Подобно тому как это было во всей домарксистской философии, борьба с идеалистическими взглядами на личность велась главным образом с позиций вульгарного материализма. Как и в других вопросах философии, она в ряде случаев в конечном счете приводила к скатыванию на не менее грубые идеалистические позиции. В учении о личности вульгарно-материалистические взгляды проявлялись в двух формах: биологизации и вульгарной социологизации личности. Каждое из этих двух направлений было прогрессивным в его борьбе с идеализмом, но односторонним и потому ошибочным, а в ряде случаев и глубоко реакционным.
Биологизаторский взгляд на личность берет начало со времен Гиппократа (V-IV в. до н. э.) и главным образом его последователей. Гиппократ в пропорции, в которой смешаны четыре «сока» организма (кровь, слизь, черная желчь и желтая желчь), видел причины болезней, в том числе и психических. Вопреки широко распространенному мнению он еще ничего не говорил о темпераментах. Его последователи в средние века начали видеть в этом причину индивидуально психологических различий между людьми. Греческое слово «красис» (смесь) по-латы-ни соответствует понятию «темперамент». Кровь по-латыни – сангуис, слизь по гречески – флегма, желтая желчь – холе, черная желчь – мелайна холе. Так возникло учение о темпераментах как особенностях личности, в том числе и учение о способностях, якобы зависящих от преобладания тех или иных «соков» организма. После прямых последователей Гиппократа, развивших его учение о краснее в учение о темпераментах, биологизаторские взгляды на личность (в эклектическом соединении с мистицизмом) продолжал проповедовать швейцарский философ Иоганн Лаватер (XVIII в.), автор «Физиогномики»16, к которой весьма неодобрительно относился Чарлз Дарвин17. Наиболее подробные психологические характеристики четырех темпераментов – сангвинического, флегматического, холерического и меланхолического- первым дал И. Кант, надолго узаконивший смешение понятий темперамента и характера 18.
На естественнонаучную основу учение о темпераментах поставил И. П. Павлов, связавший эмпирически найденные темпераменты с типами нервной системы. «Мы с полным правом можем перенести установленные на собаке типы нервной системы (а они так точно характеризованы) на человека,- писал он.
Метки: влияние, персонализм, учение
Сенсомоториум ребенка уже в самом раннем периоде развивается ускоренными темпами. По-видимому, биологическая готовность мозга способствует последующей организации всей массы ощущений (извне и изнутри) в единую сенсорно-перцептивную систему.Взаимодействие ребенка со взрослыми членами семьи осуществляется тогда, когда он еще неспособен овладевать миром созданных человеком предметов. Роль основных факторов реализации этого взаимодействия принимают эмоциональные реакции, которые в самом начале отражают степени органического благополучия ребенка и в дальнейшем становятся средством специфически человеческого эмоционального общения и воздействий на других (Г. Валлон).
Постепенно единичные, скудные и чуждые по содержанию образы внешних объектов и своего тела начинают обрастать чувствованиями, отражающими их объективные свойства. Эти чувствования в качестве носите лей объективной информации постепенно заполняю; гностический вакуум внутринервных биологических процессов мозга, подавляя и переводя воздействия послед них в неосознаваемую сферу.
Таким образом, возникают гностические чувства, обогащающие информационным содержанием субъективны образы предметного мира, окружающего ребенка. Образование чувственно-воспринимающей системы у обусловлено мощным стимулирующим воздействием витальных и эмоциональных их потребностей и психофизиологическими механизмами условных временных связей высшей нервной деятельности.
Если в ранней стадии становления сенсориума младенец был крайне беспомощен и находился в полной зависимости от стихийно действующих элементарных й чуждых ему ощущений извне и внутрителесно, то на вершине развитого перцептивного уровня психики ситуаци качественно меняется. Здесь восприятия уже обеспечивают познание предметов как таковых. Ощущения, отражавшие их отдельные, разрозненные друг от друга свойства вещей и явлений, теряют автономность и органически входят в состав целостных предметных восприятий внешних объектов. Гностические чувства, автоматизированно снабжающие единичные образы объектов накопленным чувствен но познавательным опытом, последовательно заполняю1 информационный вакуум ощущений внутринервны: процессов. Теперь уже световое воздействие объективны: вещей на зрительный нерв воспринимается не ка субъективное раздражение зрительного нерва, а на объективная форма вещи, находящейся вне глаз. Здесь уже возникает реальная возможность выделять себя и окружающей среды.
Таким образом, личность уже на данной стадии раз вития получает возможность и относительную свобод; активного управления своим сенсориумом. Этот уровень наблюдается у ребенка уже к 3 годам. Последний превосходит всех антропоидов своим прямохождением, дифференцированной моторикой и речью; тонко реагирует, эмоционально выделяет свою личность, свое Я и стремится показать, на что он способен.
По Э. Торндайку, трехлетний ребенок проделывает уже полпути своего умственного развития. Прейер, Валлон и др. считают трехлетний возраст начальным периодом формирования личности. Однако не следует преувеличивать возможности ребенка данного возраста. Он еще далеко не самостоятелен и недостаточно разумен.
Метки: период, ребенок, темп
