Отражательная деятельность мозга

Отражательная деятельность мозга обеспечивается рефлекторной природой высшей нервной деятельности. Научное исследование психического содержания осу­ществляется прежде всего объективными методами, Н Леонтьев в книге «Проблемы развития психики» выдвинул концепцию функциональных мозговых орга­нов-исторически сложившихся у человека психических способностей и функций.Успехи экспериментально-психологических исследо­ваний изучения высшей нервной деятельности подготови­ли по мнению А. Н. Леонтьева, единственно возможное решение этой проблемы. Оно выражается в идее форми­рования функциональных объединений, которые, раз сло­жившись, действуют затем как единое целое, ни в чем не проявляя своей «составной» природы. Поэтому и со­ответствующие им психические процессы имеют характер простых и непосредственных актов. Автор подчеркивает некоторые их специфические признаки: эти системные образования возникают путем связывания рефлексов в такую целостную систему, которая обладает высокогенерализованной и качественно особой функцией.
При объединении рефлексов их эффекторные звенья тормозятся, редуцируются, а акт в целом, меняя свою первоначальную структуру, все более сокращается, авто­матизируется и формируется в интрацентральной мозго­вой процесс. В результате возникает устойчивая констел­ляция, которая функционирует как целостный орган, как якобы врожденная, чрезвычайно устойчивая и неугаси­мая способность.
В повседневной своей практической деятельности че­ловек, воздействуя на среды, перцепирует, т. е. воспри­нимает конкретное многообразие окружающих явлений. Перцепция – это не пассивное созерцание настоящего, а активное усвоение этого настоящего на основе прежнего опыта и знаний.
И. П. Павлов выделял «предметное зрение», опреде­лял его как высший уровень зрительного анализа и син­теза. И. М. Сеченову принадлежит исключительно глубо­кое и важное с гносеологической точки зрения положение об особенностях зрительных образов внешних пред­метов. По его мнению, наши зрительные восприятия имеют резко выраженный объективный характер: «…то­го, что происходит в глазу при видении, мы не чувству­ем, а видим непосредственно все внешнее стоящим вне нас. Такое вынесение впечатления – род материализации чувствования – можно сравнить с построением образа предмета плоским зеркалом, с тем лишь отличием, что физическое зеркало дает образы позади себя, тогда как зеркало сознания строит их перед собой»
Экспериментальное изучение последовательных обра­зов, явлений эйдетизма и др. показывает возможность проецирования во вне наших зрительных изображениях. И. М. Сеченов здесь также отмечает «вынесение» образа во вне и полное его совпадение с самим предметом, «…а через это сразу устраняется та несоизмеримость впечат­ления (как чувственного акта) с его внешним источни­ком (как материальным объектом), которая делала для многих мыслителей сравнение обоих принципиально не­возможным».
Этим выводом И. М. Сеченов наносит сокрушитель­ный удар идеализму. Психическая деятельность связана со всеми явлениями жизни, со всеми сторонами объек­тивного мира; она выражается в функционировании го­ловного мозга, отражающего окружающую действитель­ность.

Метки: деятельность, исследование, содержание

Тепловая камера

Портативная тепловая камера «Термика», выпускаемая отечественной промышленностью, может использоваться в качестве средства восстановления и подготовки спортсме­нов к выступлениям. Она состоит из двух агрегатов: в одном находится нагревательное устройство, а в дру­гом – собственно тепловая камера. Имеется также тепло­защитный тент из двух слоев нейлона с поролоновой прокладкой. Температура в тепловой камере может повы­шаться до 130°, однако спортсмен не испытывает затруд­нений в дыхании, так как его голова находится вне каме­ры. Для восстановления после больших тренировочных нагрузок рекомендуются сеансы при температуре 60- 75° продолжительностью 30, 45, 60 мин. Воздействие тепла полезно сочетать с самомассажем, вибромассажем и т. п. Тепловая камера «Термика» может применяться и для общей разминки перед тренировкой и соревнованиями. При этом продолжительность сеанса – 15 мин при темпе­ратуре 75-90°.В исследованиях, проведенных кандидатом медицин­ских наук К. А. Кафаровым, изучались различные способы применения сауны для вос­становления спортсменов и физкультурников. Были разра­ботаны «Методические рекомендации по применению суховоздушной бани при занятиях спортом и физической культурой» (1974 г.), утвержденные Министерством здравоохранения РОССИИ. Наиболее оптимальными усло­виями в сауне являются температура 70-75° и относи­тельная влажность воздуха в пределах 5-10%.
Пребывание в сауне требует строгого дозирования (с учетом состояния здоровья, возраста и индивидуальной способности спортсмена адаптироваться к ее условиям). Пренебрежение этим правилом может привести к сниже­нию спортивной работоспособности.
И еще одно непременное условие применения суховоздушной бани в процессе занятий физической культурой и спортом. При пользовании сауной обязательно следует учитывать индивидуальную переносимость жарких условий и особенности физиологических реакций и функциональ­ных изменений в нервно-мышечном аппарате, центральной нервной системе и зрительном анализаторе под влиянием высокой температуры.
^Банные процедуры полезно сочетать с массажем, бла­годаря которому улучшается кровоснабжение мышц, суставов, связок. Тепло и сухой пар, в свою очередь, активизируют физиологическое действие массажа. Восста­новительный эффект комплексного применения массажа и сауны более значителен, чем раздельного.
В результате исследований была выявлена зависи­мость между продолжительностью отдыха, видом приме­няемой процедуры и восстановлением работоспособности после спортивных нагрузок. При интервале отдыха между физическими нагрузками 20 и 100 мин наибольший эф­фект восстановления работоспособности наблюдался при использовании восстановительного массажа, а при интер­вале отдыха 140 мин и 24 ч – сауны в сочетании с мас­сажем. Следовательно, в том случае, когда необходимо срочное восстановление работоспособности, целесообразно применять только массаж.

Метки: камера, промышленность, спортсмен

Герои художественной литературы

Многие привлекательные герои произведений советской худо­жественной литературы наделены живым чувством юмора. Для примера можно привести Швандю («Любовь Яровая» К. Тре­нева), Лопахина («Они сражались за Родину» М. Шолохова), Варвару Огарнову («Счастье» П. Павленко).
Положительное проявление чувства юмора обычно связано с симпатией к человеку, с желанием, чтобы он исправил свои от­рицательные черты, вызывающие смех. Сатира как одна из форм комического может иметь большую обличающую силу. Сатира насыщена непримиримостью к предмету обличения.
Смех имеет положительное значение, как для психики, так и для здоровья человека. Смех оказывает тонизирующее воздейст­вие, благотворно влияет на обмен веществ и на нервную систему. Смех дает много радости, веселья и утешения в жизненных труд­ностях и заботах. Люди мрачные, не любящие и не умеющие шу­тить и воспринимать шутки, оказывают тягостное влияние на окружающих.
Признавая положительное значение смеха и как характероло­гической черты склонности к юмору, вместе с тем следует осу­дить вырождение жизнерадостности и чувства юмора в зубо­скальство, паясничество, в осмеивание того, что заслуживает уважения, в своего рода цинизм. Для последнего рода смеха существует резкое, но очень подходящее выражение «хамство», указывающее на библейского Хама, который позволил себе над­смеяться над отцом.
Можно также говорить о волевой форме направленности, подчеркивая тем самым, что при постановке жизненных целей че­ловек обнаруживает стремление к возможно быстрой реализации своих планов и намерений и готовность бороться с препятствия­ми, стоящими на пути к достижению цели. Такая направленность тесным образом связана с волевыми чертами характера, о ко­торых речь будет идти ниже.
Для иллюстрации различии между рассудочной, эмоциональ­ной и волевой направленностью приведем высказывания учащих­ся X класса о Пушкине, характерные, по отзывам руководите­лей, для формы направленности этих учащихся и в других обла­стях.

Метки: герои, сатира, юмор

Внутренние конфликты

Художественному изображению глубоких внутренних конфликтов посвящены многие литературные произведения. Одними из величайших мастеров такого изображения были В. Гюго и Ф. М. Достоевский. Все основные характеры в романах Гюго показаны в их противоречивости, в своеобразной борьбе человека с самим собой, в разладе между возможностями человека и действительной его жизнью, определяемой общественными условиями. Таковы, например, в романе «Отверженные» многочисленные душевные бури, переживавшиеся беглым каторжником Жаном Вальжаном в поворотные моменты его жизни, глубокая трагедия Фантины, великой в своей самоотверженной материнской любви и вынужденной продавать свое тело, отчаяние черствого полицейского Жавера, не смогшего пережить противоречие между педантичным долгом полицейской ищейки и чувством благодарности за проявленное к нему великодушие, и т. п.
Большим художником изображения глубоких противоречий и душевных драм в характерах униженных и оскорбленных, равно как и унижающих и оскорбляющих людей, был Достоевский. Если взять только одни детские типы в произведениях Достоевского, то и среди них мы не найдем ни одного образа, в котором не было бы внутренней противоречивости, хотя моральный облик этих детей достаточно определен и в подавляющем большинстве случаев высок. Таковы, например, Коля Красоткин с его болезненным опасением, как бы его не приняли за ребенка, и вместе с тем очень непосредственного и отзывчивого; Илюша, безгранично любящий своего отца и не терпящий никаких унижений отца, внешне озлобленный и рядом с этим чувствующий большую потребность в чутком отношении и сам имеющий очень доброе сердце; Нелли, самолюбивая и горячая, недоверчивая и дикая и в то же время чрезвычайно чуткая ко всему хорошему.
Внутренние конфликты и тесно связанные с ними противоречия в характерах героев произведений Гюго и Достоевского в той или другой мере отражают общественную среду, общественные противоречия в классовом обществе.
В России общественные условия благоприятны для предупреждения и изжития внутренних конфликтов. Российские писатели нередко изображают, как перед лицом больших общественных задач и требований, мобилизующих волевые и моральные черты человека, внутренние конфликты отходят на второй план или же приобретают новое содержание. Преодоление подчас сложных конфликтов в сознании и деятельности Российских людей обычно является показателем их духовного подъема, политического роста.
Внутренние конфликты встречаются в жизни учащихся. Более остро эти конфликты переживаются старшеклассниками.

Индивидуальность

Сюда относится то в индивидуальности, что является более устойчивым, определенным, постоянным. С этой точки зрения типичны, например, индивидуальные привычки. Если ученица всегда отличается большой аккуратностью и чистоплотностью, если она проявляет эти черты во всей своей деятельности, то, когда эта ученица до и после завтрака тщательно моет руки, о ней с полным основанием говорят: «Это типично для нее». Или когда в классе инспектор выражает удовольствие по пово­ду ответа хорошей ученицы словами: «Блестящий ответ», то учи­тель говорит: «Она иначе не отвечает», т. е. такие ответы типич­ны для нее.
Наоборот, неожиданное в поведении человека часто является нетипичным и потому нехарактерным. Аккуратная ученица слу­чайно сделала кляксу в тетради. Ученица смущена, она не ожи­дала такой неаккуратности от себя, не ожидала этого также учительница и товарищи. Когда один из’ наиболее дисциплини­рованных учеников допустил грубость, то учителя говорили: «Этого не может быть! Это Соловьеву не свойственно».
Типичность означает также показательность, яркую выражен­ность характера в целом или в его существенных особенностях. В этом смысле слова «типичное» и «характерное» для человека употребляются как синонимы. Читая в поэме «Мертвые души», например, сцену посещения Чичиковым Ноздрева, мы находим множество типических и вместе с тем характерных подробностей в поведении, речи, мимике обоих персонажей. Типично и харак­терно для Чичикова подделывание в разговоре под тон своего собеседника с целью лучшей «обработки» этого собеседника. Весьма типична и характерна для Ноздрева его импровизиро­ванная ложь.
Типичность черт и проявлений характера не означает его простоты и схематичности. Характер может быть очень сложным и противоречивым, причем сложность и противоречия проявля­ются в конкретных поступках. Так, у Лермонтова обращение Грозного с купцом Калашниковым, представляющее собой со­четание строгости и внимательности, выражает сложность ха­рактера этого царя.
Так как характер человека изменяется, то соответственно может изменяться и типичность его отдельных черт и проявле­ний. Ребенок становится подростком, входит в новые жизненные отношения. Это накладывает отпечаток на его характер, делает в нем типичным новое, а многое из старого перестает быть ти­пичным для этого подростка. Подобные изменения зависят от жизненных условий, и прежде всего от условий воспитания. Не­редки случаи, когда ученик, переходя в другой школьный кол­лектив, приобретает новые черты характера, которые становятся для него типичными.

Сила действия обстоятельств

Ученик X класса Вадим Дальшин, производящий хорошее впечатление своей тактичностью и выносливостью, способный, но плохо успевающий. У него нет ярко выраженных устойчивых интересов, а есть своеобразная «детскость» в отношении к труду. Вадим не стремится поступить в высшее учебное заведение, говоря, что в «хороший» вуз не выдержит экзамена, а поступать в «плохой» не стоит. Он не состоит в комсомоле потому, что «комсомольская работа не оставляет свободного времени». На вопрос: «Чем вы любите заниматься в свободное время?» – отвечает: «Самым различным: то книгу почитать, то в волейбол поиграть, побродить с товарищами».
На Вадима неблагоприятно подействовали два обстоятельства: недостаточно внимательное отношение родителей к его воспитанию и перемена (по условиям работы отца) школы.
Если этот ученик по своей дисциплине не вызывает особого беспокойства со стороны школы, то этого нельзя сказать про остальных учащихся, отнесенных нами к числу нецелеустремленных. Трое из них могут быть названы нецелеустремленными и неорганизованными, но довольно активными. Все они плохо учатся, недостаточно дисциплинированны.
Ярким примером такого типа характера служит Сима Недачина, ученица IX класса, самая слабая по успеваемости, нередко пропускающая уроки, не всегда ответственно относящаяся к возлагаемым на нее общественным поручениям. Сима активна, но ее активность стихийная, неорганизованная. Это пышущая здоровьем девушка, увлекающаяся танцами и театром, вспыльчивая, резкая. Сначала она не совсем охотно отвечала на наши вопросы, но потом втянулась в беседу. Грубые слова, сказанные ею классной руководительнице, объясняет своей прямотой, за которую приходится «отвечать».
Отец Симы давно умер, мать, болезненная женщина, недостаточно занимается воспитанием дочери. В школе не все было сделано для того, чтобы вовлечь Симу в общественную работу. Но если должным образом направить кипучую энергию Симы, эта девушка сможет в труде и коллективе найти те жизненные цели, которые сделают ее более организованной и стойкой.

Метки: класс, неуспеваемость, ученик

Тест Мэррей

Примеры картин:
1. Маленький мальчик созерцает лежащую на столе перед ним скрипку.
2. Из сельской жизни: на переднем плане молодая женщин? с книгой в руке; на заднем плане мужчина работает в поле и на него смотрит старая женщина.
Результаты этого метода, по замыслу авторов, должны дать информацию о следующих сторонах личности: а) организации мышления; б) организации эмоций (ответственность и само­контроль); в) силе и уровне проявлений потребностей; г) миро­воззрении; д) межличностных отношениях; е) самосознании и отношении человека к себе; ж) динамике развития.
Имеются попытки получить по этой методике цифровые по­казатели, но чаще применяется качественный анализ результа­тов, при котором учитывается влияние на содержание рассказов целого ряда факторов: отношения испытуемых к эксперимен­тальной ситуации, направления даваемых экспериментатором ус­тановок, индивидуальных особенностей восприятия картин, воз­никновения у испытуемых потребностей и аффектов, наличия защитных механизмов, возникающих ассоциаций, внутренней сре­ды (господствующие настроения) и персонального стиля.
Метод диагностики личности на основе рассказов, составляе­мых по картинкам, не встречает принципиальных возражений, если он не исходит из предвзятых и ошибочных теорий «глубин­ной» психологии и учитывает не только типические, своего рода стандартные, но и индивидуальные ответы.
Этот метод может быть приспособлен для изучения направ­ленности индивидуальных интересов как важного компонента характера. Лучше этот метод применять в форме естественного эксперимента.

Метки: картины, мэррей, тест

Перспективы развития харатера

Изучая характер человека, необходимо отве­тить не только на вопросы, каковы черты характера у этого че­ловека и как они возникли и формировались, но и на вопрос, в каком направлении могут и должны развиваться эти черты как показатели характера.
В романе К. Федина «Необыкновенное лето» имеется такой диалог между коммунистами Рагозиными Кириллом Извековым:
«Ты умей найти такого человека, в котором немножко буду­щего есть. В труде его, в службе народу, еще в чем. И на нем учись. Практикуй свой идеал-то на человеке. Умей найти, — по­вторил Рагозин и опять остановил довольный взгляд на сыне.
— А ведь ты прав! — воскликнул Кирилл. — Я припоминаю в этом духе у Чернышевского: приближайте будущее, говорил он, переносите из него в настоящее, сколько можете перенести».
Черта характера, даже самая хорошая, не должна рассмат­риваться как своего рода мертвый капитал, надо всегда предви­деть, что можно с этим капиталом сделать.
А. С. Макаренко говорил, что цели воспитания «…должны выражаться в проектируемых качествах личности, в картинах характеров и в тех линиях развития их, которые определенно намечаются для каждого отдельного человека» [23, т. 5, 474]. Он так раскрывал соотношение между «видением» и «предви­дением» характера человека, имея в виду своих воспитанников: «Видеть хорошее в человеке всегда трудно. В живых будничных движениях людей, тем более в коллективе сколько-нибудь не­здоровом, это хорошее видеть почти невозможно, оно слишком прикрыто мелкой повседневной борьбой, оно теряется в текущих конфликтах. Хорошее в человеке приходится всегда проектиро­вать…». Это взгляд педагога, но это взгляд и пси­холога, тонко разбирающегося в чертах характера.
Изучение черт характера в их перспективном развитии позво­лит в структуру характера внести необходимую динамику, для чего так важно устанавливать не только взаимосвязь черт хара­ктера, но и конкретные условия их развития. Мы знаем, что дан­ный ученик настойчив. Но в каком направлении будет дальше проявляться эта настойчивость? Как она выдержит испытание, если перед учеником будут поставлены особо трудные задачи? Не выродится ли настойчивость в упрямство или неразумное дон­кихотство?
Темой специального психологического исследования может явиться каждая черта в собирательном смысле.

Метки: дух, перспектива, развитие