Условно-рефлекторные связи

13 мая

adminБез рубрики руководитель, ученик, эксперимент Комментариев нет

При образова­нии условнорефлекторных связей в лабораторном экспе­рименте при наличии интереса к экспериментальному заданию маскируются проявления слабости возбуждения и торможения по кожно-гальваническому показателю у испытуемых со слабым возбуждением В. С. Мерлин. Проявления подвижности и инертности по тому же показателю маскируются у испытуемых с сильным воз­буждением В. С. Мерлин. Этот путь подавления отрицательных проявлений темперамента мы анализиро­вали также в естественном воспитательном эксперименте по отношению к несдержанным ученикам. Проявление несдержанности удалось надолго и устойчиво подавить потому, что классный руководитель сумел вовлечь уче­ника в интересную и удовлетворяющую его честолюбие работу В. С. Мерлин.
Таким образом, приспособление свойств темперамен­та к противоречащим объективным требованиям дея­тельности возможно в том случае, если мы создаем по­ложительные мотивы и положительное отношение к дея­тельности.
Но и этот путь приспособления ограничен рядом ус­ловий. Во-первых, если свойства темперамента выражены в полярной степени, то они проявляются вопреки всем и всяческим противодействующим мотивам. Во – вторых, даже если проявления темперамент маскируются мотивами, то такая маскировка никогда не имеет универсального характера. В неодинаковой степени по­давляются проявления различных свойств темперамента, и подавляются не все проявления определенного свойства темперамента.
Так, например, у детей старшего дошкольного возра­ста со свойствами холерического темперамента при на­личии интереса к трудовому заданию подавляются про­явления импульсивности при выслушивании инструкции дети внимательно выслушивают до конца инструкцию руководителя. Точно так же подавляются проявления нетерпеливости. Однако аффективные срывы при интере­се к трудовому заданию не подавляются Н. Е. Орлова и Н. И. Гвозденко. В какой степени мотивами и отношениями подавляются проявления темперамента и какие именно проявления подавляются — это в свою очередь зависит от темперамента. Поэтому приспособле­ние таким путем возможно лишь при некотором опре­деленном соотношении требований деятельности и свойств темперамента.

Оценка деятельности испытуемого

11 мая

adminБез рубрики нормативы, успех, ученик Комментариев нет

Изменение уровня притязаний зависит не только от активного отношения испытуемого к экспериментально­му заданию, но и от степени успеха или неуспеха. При одинаковом отношении к заданию у одного испытуемого уровень притязаний может резко повыситься, так как он добился в предшествующем задании очень значитель­ного успеха. Между тем у другого испытуемого уровень притязаний очень мало изменился или вовсе не изме­нился, потому что его предшествующие достижения бы­ли крайне незначительны. Поэтому, если мы хотим сделать изменение уровня притязаний крите­рием степени активности отношения личности, нужно, чтобы степень достижений у наших испытуемых была при­мерно одинаковой. Это возможно осуществить при по­мощи фиктивной оценки результатов деятельности испы­туемого. В этом случае, применяя одинаково высокие оценки у всех испытуемых, мы наблюдаем у них различ­ную вариативность уровня притязаний.
Переживание успеха или неуспеха определяется не только объективными достижениями испытуемого, но и Различными нормативами социальной оценки по отно­шению к разным группам людей. Как показали иссле­дования, переживание успеха и не­успеха зависит от того, к какой группе людей относит себя испытуемый и, в соответствии с этим, какие со­циальные нормативы он считает для себя обязательными. Так, например, ученик, относящий себя к средним, пере­живает тройку как успех, а ученик, относящий себя к отличникам, переживает ту же тройку как неудачу. По­этому в эксперименте важно не только указывать, каков процент выполнения испытуемым нормы, но и подчер­кивать, что норма эта установлена для людей той, же социальной группы, например студентов – первокурсников, начинающих спортсменов и т. п. Только в этом случае вариативность уровня притязаний может быть крите­рием степени активности отношения личности. Имеются и другие условия уровня притязаний, которые должны быть учтены в эксперименте.

Метки: нормативы, успех, ученик

Сила действия обстоятельств

07 мая

adminБез рубрики класс, неуспеваемость, ученик Комментариев нет

Ученик X класса Вадим Дальшин, производящий хорошее впечатление своей тактичностью и выносливостью, способный, но плохо успевающий. У него нет ярко выраженных устойчивых интересов, а есть своеобразная «детскость» в отношении к труду. Вадим не стремится поступить в высшее учебное заведение, говоря, что в «хороший» вуз не выдержит экзамена, а поступать в «плохой» не стоит. Он не состоит в комсомоле потому, что «комсомольская работа не оставляет свободного времени». На вопрос: «Чем вы любите заниматься в свободное время?» – отвечает: «Самым различным: то книгу почитать, то в волейбол поиграть, побродить с товарищами».
На Вадима неблагоприятно подействовали два обстоятельства: недостаточно внимательное отношение родителей к его воспитанию и перемена (по условиям работы отца) школы.
Если этот ученик по своей дисциплине не вызывает особого беспокойства со стороны школы, то этого нельзя сказать про остальных учащихся, отнесенных нами к числу нецелеустремленных. Трое из них могут быть названы нецелеустремленными и неорганизованными, но довольно активными. Все они плохо учатся, недостаточно дисциплинированны.
Ярким примером такого типа характера служит Сима Недачина, ученица IX класса, самая слабая по успеваемости, нередко пропускающая уроки, не всегда ответственно относящаяся к возлагаемым на нее общественным поручениям. Сима активна, но ее активность стихийная, неорганизованная. Это пышущая здоровьем девушка, увлекающаяся танцами и театром, вспыльчивая, резкая. Сначала она не совсем охотно отвечала на наши вопросы, но потом втянулась в беседу. Грубые слова, сказанные ею классной руководительнице, объясняет своей прямотой, за которую приходится «отвечать».
Отец Симы давно умер, мать, болезненная женщина, недостаточно занимается воспитанием дочери. В школе не все было сделано для того, чтобы вовлечь Симу в общественную работу. Но если должным образом направить кипучую энергию Симы, эта девушка сможет в труде и коллективе найти те жизненные цели, которые сделают ее более организованной и стойкой.

Метки: класс, неуспеваемость, ученик

Сравнение учеников

06 мая

adminБез рубрики новатор, рабочий, ученик Комментариев нет

Каждый рабочий-новатор относится к определенному типу передовых рабочих, но вместе с тем каждый из них является определенной личностью. В одних случаях мы желаем выделить общее и говорим о новаторах вообще, отвлекаясь от индивиду­альных вариантов; в других случаях, в особенности при появле­нии новых форм этого движения и новых носителей данных форм, подчеркивается индивидуальное своеобразие того или другого новатора.
Возьмем наших лучших учащихся старших классов школы, отличников учебной работы и безукоризненных в отношении дисциплины, которых мы изучали в течение ряда лет. Имеются черты характера, общие для всех этих учащихся: идейность, ответственное отношение учебной работе, развитое чувство долга, целеустремленность, отличающаяся высотой поставлен­ных целей и готовностью затратить все необходимые усилия для их достижения, внутренняя организованность (выдержка, само­контроль), систематичность в работе. Но рядом с этим в харак­тере каждого из этих учащихся отчетливо выступают и индиви­дуальные черты.
Достаточно для этого сравнить двух учениц IX класса: Раису Д. и Наталию К. Раиса Д. — яркая представительница силь­ного, уравновешенного и живого типа высшей нервной деятель­ности. Эта девушка живая, веселая, у нее с лица редко сходит улыбка. Лучшая физкультурница в классе: ловкая, смелая, ре­шительная. Вместе с тем очень эмоциональна, горячо реагирует на поступки товарищей, но не выходит из норм поведения.
Наталия К. ближе к уравновешенному, спокойному типу: не­много медлительная, вдумчивая, несловоохотливая, кажется по своей «благоразумное» старше своего возраста. Если для инди­видуальности Раисы Д. характерна живость, подвижность, то Наталию К. можно охарактеризовать одним словом, употребляе­мым в быту: степенна, т. е. рассудительно серьезна.
Что такое тип? Греческое слово «тип» имеет четы­ре основных значения: а) удар, б) то, что является результатом удара: примета, след, в) образ, характер и г) пример, образец. Эти значения представляют собой развитие содержания понятия типа от действия к результатам, неоформленным и оформленным (сравнить: примета, след, образ, характер), и, наконец, к чему-то нормативному.

Метки: новатор, рабочий, ученик

Воспитательные мероприятия при индивидуальном подходе к школьнику.

05 мая

adminБез рубрики ученик, черта, школьник Комментариев нет

Каждая из сторон или более частных черт характера может быть существенной для данного лица, наиболее рельефно выражать его основные особенности. Такой вывод получен в результате нашего исследования учащихся десятых классов, проведенного со специальной целью проверки данной программы изучения характера.
Приведем примеры характеристик в их концентрированной, сжатой форме.
Некоторые ученики, как отмечено в этих характеристиках, ярко выделяются содержанием направленности.
«Дмитрий Смирнов – общественник, интересы коллектива для него все. Очень любит общественную работу, готов пожертвовать своими личными интересами для коллектива, для товарищей».
У других учеников на первый план выступают волевые черты характера.
«Евгений Липин – боевая натура. Терпеть не может идти по линии наименьшего сопротивления. Заявляет, что без борьбы жить неинтересно. Любит, когда учителя задают трудные вопросы».
В отдельных случаях особо выделяются те или другие особенности общего психического склада.
«Игорь Орленко – цельная натура. Все, что он ни делает, проникнуто одним: верностью комсомольской чести. В учебе и в личной жизни – всюду перед нами глубоко принципиальный воспитанник ленинского комсомола».
«Владимир Басташин – сложный человек. Я не все в его характере понимаю, хотя и наблюдаю его больше двух лет. Чувства любит скрывать».
Приведем характеристики четырех очень хороших по успеваемости и дисциплине учащихся десятых классов.
1. Валентин Ряхов, 17 лет. Главные жизненные интересы – учение, общественная работа и овладение мастерством пианиста. Очень дисциплинирован, работает много, систематично, инициативен, быстр в решениях, временами нетерпелив. Общителен, хороший товарищ. Культурен.

Краткий план наблюдений за выдержкой ученика

03 мая

adminБез рубрики перемена, урок, ученик Комментариев нет

Приведем для примера краткий план наблюдений за выдерж­кой ученика на уроке:
1) Как ученик после перемены входит в класс и садится за парту? Насколько при этом он сдерживает себя: свои лишние движения, речь и т. п.?
2) Сосредоточено ли внимание ученика на уроке, не отвле­кается ли оно чем-либо посторонним?
3) Достаточно ли подтянут ученик, когда его спрашивают, вызывают к доске?
4) Насколько ученик сдерживает свои эмоции после удачных и неудачных ответов?
5) Владеет ли ученик собой, когда говорит? Не проявляет ли в речи излишней торопливости, не слишком ли многословен, не употребляет ли слов-паразитов?
6) Как ведет себя ученик на уроке в том случае, когда вы­держка его подвергается особому испытанию (например, если в окно видно что-нибудь очень интересное или если в классе при­сутствуют какие-нибудь гости, которые могут отвлечь внимание)?
7) Является ли выдержка привычным, естественным состоя­нием ученика или же она требует от него значительных усилий?
Ценность материалов наблюдения зависит от их документа­ции. Здесь иногда забываются самые элементарные требования: точно обозначить, где, когда и кем проводилось наблюдение; от­метить, были ли какие-либо особые условия, которые могли вли­ять на результат наблюдений.
Надо фиксировать, прежде всего, характерологически важные факты, не смешивая их с интерпретацией фактов. Например, не­достаточно сказать: «Сегодня ученик проявил исключительную выдержку*’ — необходимо точно записать, в чем именно она ска­залась. Сначала следует записывать данные хронологически, а затем систематизировать их согласно цели наблюдения.

Метки: перемена, урок, ученик