Замкнутость и пассивность детского коллектива

03 Июн

adminБез рубрики замкнутость, пассивность, руководитель Комментариев нет

Как часто печать этой личности лежит на всем укладе детского коллектива!Как часто замкнутость и пассивность детского коллек­тива, творческий подъем или рутинность, ранние эстетиче­ские стремления или полное их отсутствие являются, по крайней мере в известной степени, отголоском индивиду­альных черт руководительниц!
Я могу лишь вскользь указать на некоторые основные требования, которые мы вправе предъявить к педагогу и в особенности к педагогу раннего детства: физическое здо­ровье, нервная уравновешенность, способность к торможе­нию внешних проявлений, наблюдательность, эмоцио­нальная восприимчивость и способность к подъему, бодрое, жизнерадостное настроение, хорошая координация движе­ний и техническая сноровка, любовь к спорту, выразитель­ная, ясная речь, эстетический вкус.
О любви к детям и интересе к ним я не упоминаю, так как предполагаю, что они являются решающими субъек­тивными стимулами, которые определяют выбор педаго­гической профессии.
Мы уклонились, однако, в сторону. От личности педа­гога мы должны снова вернуться к вопросу об отношении его к основной деятельности раннего детства – к играм. Активность педагога, на которой мы настаиваем, долж­на проявляться не только в умелом и систематическом наблюдении за ходом игр и поведением в них отдельных детей. Между постоянным вмешательством, которое мы считаем вредным, и индифферентизмом, который мы счи­таем немыслимым, лежит широкая, благодарная, хотя и трудная область умелого руководства. Помощь и содействие педагогов не должны быть ни преждевременными, ни запоздалыми. Нет необходимости при малейшей неправильности пускать в ход свой автори­тет и свое умение, но, с другой стороны, нельзя оставить детей, зашедших в тупик или сбившихся с правильного пути, без указания и руководства.

Метки: замкнутость, пассивность, руководитель

Условно-рефлекторные связи

13 мая

adminБез рубрики руководитель, ученик, эксперимент Комментариев нет

При образова­нии условнорефлекторных связей в лабораторном экспе­рименте при наличии интереса к экспериментальному заданию маскируются проявления слабости возбуждения и торможения по кожно-гальваническому показателю у испытуемых со слабым возбуждением В. С. Мерлин. Проявления подвижности и инертности по тому же показателю маскируются у испытуемых с сильным воз­буждением В. С. Мерлин. Этот путь подавления отрицательных проявлений темперамента мы анализиро­вали также в естественном воспитательном эксперименте по отношению к несдержанным ученикам. Проявление несдержанности удалось надолго и устойчиво подавить потому, что классный руководитель сумел вовлечь уче­ника в интересную и удовлетворяющую его честолюбие работу В. С. Мерлин.
Таким образом, приспособление свойств темперамен­та к противоречащим объективным требованиям дея­тельности возможно в том случае, если мы создаем по­ложительные мотивы и положительное отношение к дея­тельности.
Но и этот путь приспособления ограничен рядом ус­ловий. Во-первых, если свойства темперамента выражены в полярной степени, то они проявляются вопреки всем и всяческим противодействующим мотивам. Во – вторых, даже если проявления темперамент маскируются мотивами, то такая маскировка никогда не имеет универсального характера. В неодинаковой степени по­давляются проявления различных свойств темперамента, и подавляются не все проявления определенного свойства темперамента.
Так, например, у детей старшего дошкольного возра­ста со свойствами холерического темперамента при на­личии интереса к трудовому заданию подавляются про­явления импульсивности при выслушивании инструкции дети внимательно выслушивают до конца инструкцию руководителя. Точно так же подавляются проявления нетерпеливости. Однако аффективные срывы при интере­се к трудовому заданию не подавляются Н. Е. Орлова и Н. И. Гвозденко. В какой степени мотивами и отношениями подавляются проявления темперамента и какие именно проявления подавляются — это в свою очередь зависит от темперамента. Поэтому приспособле­ние таким путем возможно лишь при некотором опре­деленном соотношении требований деятельности и свойств темперамента.

Организаторские таланты

12 мая

adminБез рубрики организатор, руководитель, талант Комментариев нет

Неоднократно возвращаясь к мысли о необходимости вы­звать к жизни их собственные, из их среды происходящие, орга­низаторские таланты, не жалеть времени и труда на прииска­ние способных организаторов и руководителей84, Ленин раз­носторонне раскрывал содержание и структуру организаторских способностей и талантов, которые считал присущими не каждой личности. Иначе ведь их не надо было бы выискивать и «вызы­вать к жизни» и как можно осторожнее испытывать и распозна­вать. А об этом Ленин говорил много раз85. К числу свойств лич­ности, входящих в организаторские способности, Ленин включал: толковость и распорядительность, знание людей86, «общи­тельность или способность проникать в круги», «способность при­влекать к себе людей».87, трезвость ума, практическую сметку, волевые качества, умение разбираться в людях, умение подхо­дить к людям, способность привлекать к себе людей 88.Для проблемы способностей особо важна характеристика В. И. Лениным Я- М. Свердлова в речи на экстренном заседании ЦИК 18 марта 1919 г. Его замечательный организаторский талант Ленин связывал с «беззаветной преданностью революционному делу», которая «сочеталась со свойством, с умением разбирать­ся в людях, налаживать организационную работу», с «замеча­тельным чутьем практика», с «сочетанием практической трезво­сти и практической умелости, полной связи с массами, с умением их направлять». Но здесь особое значение имеют слова Ленина, что «этот вождь пролетарской революции каждое из своих заме­чательных свойств крупного революционера выковал сам»89. Ленин не только трижды повторил эту мысль в своей речи, но и всесторонне ее обосновал. Вообще во всех приведенных выше высказываниях Ленина о поисках организаторских способностей |и талантов эта идея не отрывалась От необходимости их воспи­тания. Задача развития, воспитания способностей проходит красной нитью во всех высказываниях Ленина о способностях. Способ­ным людям надо помочь «развернуться», их надо «найти, ободрить».
Большое значение придавал В. И. Ленин самому факту нали­чия способностей. Так, ранее, в 1914 г., в статье «Либеральный профессор о равенстве», направленной против Туган-Барановского, он писал: «Когда говорят, что опыт и разум свидетельствуют, что люди не равны, то под равенством разумеют равенство спо­собностей или одинаковость физических сил и душевных способ­ностей людей. Само собой разумеется, что в этом смысле люди не равны. Ни один разумный человек и ни один социалист не за­бывает этого», и далее: «…равенства сил и способностей людей в социалистическом обществе ждать нелепо»90. Это соответству­ет тому пониманию «неравенства», о котором он писал в «Госу­дарстве и революции» в 1917 г. Слово «способности» Ленин выде­лил курсивом, как и слово «одинаковость». Нельзя не отметить в высказывании Ленина и слов «физических сил и душевных спо­собностей», следующих за словом «одинаковость», и через две страницы повторенных: «физических и душевных способностей». Эти слова очень близки словам Маркса, приведенным нами выше в определении способностей: «совокупность физических и духовных способностей». Вряд ли это совпадение формулировок случайно, скорее здесь запавшее в память Марксово определение.

Метки: организатор, руководитель, талант