Индивидуальность
07 мая
Без рубрики Комментариев нет
Сюда относится то в индивидуальности, что является более устойчивым, определенным, постоянным. С этой точки зрения типичны, например, индивидуальные привычки. Если ученица всегда отличается большой аккуратностью и чистоплотностью, если она проявляет эти черты во всей своей деятельности, то, когда эта ученица до и после завтрака тщательно моет руки, о ней с полным основанием говорят: «Это типично для нее». Или когда в классе инспектор выражает удовольствие по поводу ответа хорошей ученицы словами: «Блестящий ответ», то учитель говорит: «Она иначе не отвечает», т. е. такие ответы типичны для нее.
Наоборот, неожиданное в поведении человека часто является нетипичным и потому нехарактерным. Аккуратная ученица случайно сделала кляксу в тетради. Ученица смущена, она не ожидала такой неаккуратности от себя, не ожидала этого также учительница и товарищи. Когда один из’ наиболее дисциплинированных учеников допустил грубость, то учителя говорили: «Этого не может быть! Это Соловьеву не свойственно».
Типичность означает также показательность, яркую выраженность характера в целом или в его существенных особенностях. В этом смысле слова «типичное» и «характерное» для человека употребляются как синонимы. Читая в поэме «Мертвые души», например, сцену посещения Чичиковым Ноздрева, мы находим множество типических и вместе с тем характерных подробностей в поведении, речи, мимике обоих персонажей. Типично и характерно для Чичикова подделывание в разговоре под тон своего собеседника с целью лучшей «обработки» этого собеседника. Весьма типична и характерна для Ноздрева его импровизированная ложь.
Типичность черт и проявлений характера не означает его простоты и схематичности. Характер может быть очень сложным и противоречивым, причем сложность и противоречия проявляются в конкретных поступках. Так, у Лермонтова обращение Грозного с купцом Калашниковым, представляющее собой сочетание строгости и внимательности, выражает сложность характера этого царя.
Так как характер человека изменяется, то соответственно может изменяться и типичность его отдельных черт и проявлений. Ребенок становится подростком, входит в новые жизненные отношения. Это накладывает отпечаток на его характер, делает в нем типичным новое, а многое из старого перестает быть типичным для этого подростка. Подобные изменения зависят от жизненных условий, и прежде всего от условий воспитания. Нередки случаи, когда ученик, переходя в другой школьный коллектив, приобретает новые черты характера, которые становятся для него типичными.
Иногда, видя у одного и того же человека проявления выдержки и несдержанности, мы склонны на основании этого отрицать наличие у этого человека определенного характера. Но, как очень часто оказывается, такой вывод ошибочен, — характер у данного человека есть, но он сложен, и понять эту сложность можно лишь в том случае, если принять во внимание различные ситуации, в которых проявляются противоречивые черты. Например, может выясниться, что выдержка человека, как говорят, деланная, искусственная или, наоборот, несдержанность не что иное, как благородный гнев, вызванный дурным поступком товарища. Иногда проявления характера кажутся противоречивыми потому, что не знают более общей черты, объединяющей эти противоречия. Недоумевают, почему человек к одним людям весьма внимателен, предупредителен, а в обращении с другими людьми проявляет невнимательность, сухость. Однако это противоречие примиряется, если знать, что данному человеку присуща угодливость — он внимателен только к тем, от которых рассчитывает получить выгоду. У учащихся, особенно младшего школьного возраста, характер только формируется, и поэтому трудно говорить об устойчивых его проявлениях. Нередко ученик дома обнаруживает одну черту, а в школе другую, противоположную. Педагог недоумевает, почему чуткая и отзывчивая ученица IV класса неожиданно проявила бездушность, черствость. Педагог на основании наблюдений за ученицей в течение короткого времени сделал преждевременный вывод об ее чуткости, стал жертвой самовнушения. Он не понял противоречивости только еще формирующегося характера этой ученицы, не поинтересовался ее поведением дома, где, по словам родителей, она нередко огорчала их своей эгоистичностью. Если педагог уверен в правильности приписывания ученику той или другой черты характера, он должен считать это лишь гипотезой, подлежащей проверке, и особенно присматриваться к тем случаям (пусть редким), когда ученик обнаруживает совсем другую черту характера.