08 Июн
adminБез рубрики подход, состояние, фаза
Режим ребенка в неактивной фазе ревматизма. При назначении учебно-трудового режима больным ревматизмом необходим индивидуальный подход. Соответственно субъективным и объективным данным о состоянии здоровья этих детей школьный врач определяет школьный режим ребенка, возможные для него физические нагрузки и упражнения на занятиях физкультурой.Правильно назначенный режим имеет большое значение для профилактики рецидивов болезни и ее прогрессирования. Как известно, состояние больных после приступа ревматизма может быть разное. У некоторых больных могут отсутствовать какие-либо заметные изменения в сердце; такие дети могут считаться здоровыми. У других больных в результате перенесенного эндокардита может образоваться порок клапана без нарушений функции сердечной деятельности; эти дети также могут длительно оставаться устойчивыми к тем или другим нагрузкам. Наряду с этим наблюдаются больные с более или менее затяжным течением, у них трудоспособность остается длительно пониженной. Поэтому режим таких детей в школе необходимо строить дифференцированно, в зависимости от функционального состояния нервной и сердечно-сосудистой системы. Больным, перенесшим острую фазу ревматизма с выраженными сердечно-сосудистыми изменениями, необходимо в течение первых месяцев посещения школы дать дополнительные дни отдыха (1-2 дня) от школы и назначить по возможности укороченный школьный день. Дети, у которых во время острого приступа не было выраженных сердечных расстройств, могут посещать школу без дополнительных свободных от школьных занятий дней, но необходимо их в первое время освободить от всех трудовых нагрузок и в течение некоторого времени дать им возможность пользоваться укороченным школьным днем. В тех случаях, когда посещение школы очень утомляет ребенка и приводит к развитию у него недостаточности кровообращения, необходимо содействовать проведению школьных занятий дома. Детям с компенсированными пороками сердца, хорошо себя чувствующим и с хорошими результатами функциональных проб, разрешается принимать участие во всех видах школьной физкультуры: утренней зарядке, играх, гимнастике, прыжках и пр., но спортивные состязания: футбол, баскетбол, лыжные и военизированные походы – запрещаются.
Метки: подход, состояние, фаза
04 Июн
adminБез рубрики индивидуализация, определение, подход
Упрощенное, прямолинейное толкование определения индивидуализации приводит некоторых (даже ученых-психологов) к такому рассуждению: так как, мол, каждый ребенок своеобразен, то к каждому ребенку требуется особый подход, и если уклонения у ребенка значительны, то такой исключительный ребенок нуждается в особой, исключительной педагогике. Такой вывод не только не плодотворен, но и неверен, а во многих случаях вреден и может завести педагога в трясину. Вот почему в дополнение к общепринятому правильному, но одностороннему определению индивидуализации я считаю нужным выдвинуть другое, более широкое и в практическом отношении более плодотворное определение: индивидуализация заключается в умении применять общие законы развития и воспитания ребенка, добытые наукой и практикой, в конкретных условиях данного случая.Своеобразие личности не должно накладывать на ребенка печать исключительности и не требует создания исключительной педагогики. Общие законы развития и воспитания, которые следует внимательно изучать, уточнять и углублять, должны всегда служить руководящей нитью для воспитателя, но в каждом отдельном случае выводы из этих законов, диктующие определенные прпемы и мероприятия, должны быть сделаны на основе учета тех конкретных условий, в которых совершался и совершается путь развития данного ребенка.
Переходим к рассмотрению следующих двух тесно связанных друг с другом вопросов: о пределах индивидуализации в воспитании и тех ошибках, которые проникают в нашу педагогическую практику под лозунгом индивидуализации. Начнем с первого вопроса: о пределах индивидуализации. Нет, кажется, такой истины, такого разумного принципа, упрощенное, однобокое толкование которых, не считающееся с реальными конкретными жизненными условиями, не могло не привести к нелепости. Так и с принципом индивидуализации. Один современный американский исследователь (Burk) пишет: «Так как каждый ребенок своеобразен и неповторим, то неповторимо его воспитание, и для двух детей не может быть одной и той же педагогики». Подобные взгляды не только неосуществимы и фантастичны, но в корне неправильны и вредны, они толкают на путь не индивидуализации воспитания, а индивидуалистического воспитания.
Метки: индивидуализация, определение, подход
23 мая
adminБез рубрики критерий, подход, пригодность
В настоящее время появились принципиально новые подходы при выявлении физиологических критериев профессиональной пригодности к уже имеющимся, а также к вновь формирующимся профессиям. Наши данные подтверждают наличие беспрерывно растущих в условиях научно-технической революции требований, которые предъявляются к лицам, овладевающим той или иной профессией. Эти данные свидетельствуют не только о необходимости, но и возможности управления рациональным распределением рабочих кадров путем использования правила соответствия между возможностями организма и требованиями профессий, предъявляемых к нему. «Несомненно, что теоретики экспериментальной физиологии ответят на вопрос, каким образом оказывается возможным не только колоссальное индивидуальное усовершенствование, выявление возможностей мозга, но и переход огромного числа людей на новые ступени взаимодействия со средой; как человечество за время меньше чем два поколения оказалось способным адаптироваться в практически совершенно новом мире.Нами были выявлены критерии пригодности к самым разнообразным профессиям. Основным нашим методологическим принципом определения возможности хорошо овладеть профессией и приспособиться к условиям работы являются установление степени соответствия уровня развития определенных физиологических функций тем требованиям, которые профессия предъявляет к организму работающего. Именно такое соответствие определяет формирование профессиональной пригодности в процессе овладения профессией. Нами подчеркивается, что при изучении проблемы профессиональной пригодности необходимо решение следующих основных вопросов: определение уровня требований, предъявляемых профессией к организму человека, выявление основных физиологических систем и органов, к которым эти требования адресуются, изучение развития этих систем в процессе труда.
Для успешного освоения профессии, как нами было показано, необходим определенный уровень развития физиологических функций, к которым в данном виде труда предъявляются повышенные требования.У профессионально пригодных лиц уровень их развития примерно одинаков, а изменения этих физиологических функций в процессе обучения профессиям однонаправлены, чего не наблюдается у профессионально непригодных. В связи с тем что различия этих показателей статистически достоверны, они признаются критериальными для одних, поскольку позволяют в одних случаях предвидеть профессиональную пригодность, а в других – профессиональную непригодность.
Метки: критерий, подход, пригодность
19 мая
adminБез рубрики вывод, подход, спортсмен
Между психологической подготовкой воина и спортсмена существует много общего, позволяющего опыт, приобретенный у одних, использовать для других. Но задачи психологической подготовки спортсмена имеют и свои особенности, определяемые спецификой способностей воина и спортсмена. Сказываются и разные подходы исследователей к этой проблеме. Обобщая результаты исследований, П. А. Рудик 18 пришел к выводу, что к специальным (по сравнению с общей физической, технической и тактической подготовкой спортсмена) задачами психологической подготовки можно отнести развитие следующих черт:1. Коммунистической идейности, коллективизма, товарищества, разносторонних интересов, правильного отношения и любви к своему делу. Эти данные приводятся и другими авторами, подтверждая закономерность, отмеченную выше при рассмотрении исследований с позиций психологии спорта (О. А. Черникова, А. Ц. Пуни), педагогической психологии (А. А. Смирнов), авиационной психологии (В. Т. Юсов) и военной психологии.
2. Процессов восприятия, в частности формирование и совершенствование специализированных видов восприятия, таких, как «чувство воды», «чувство времени», «чувство дистанции» и т. д. Необходимо отметить, что все эти специфические виды восприятий могут входить в психологическую подготовку не только спортсменов: например, «чувство воды» важно для водолазов, а два других «чувства» обязательны для летчиков и шоферов.
3. Внимания, в частности его устойчивости, сосредоточенности, переключения с одного объекта на другой, быстроты мобилизации, способности спортсмена противостоять различным отвлекающим воздействиям.
4. Наблюдательности, умения быстро и правильно схватывать важные особенности спортивных ситуаций, быстро и правильно ориентироваться в ходе спортивного соревнования.
5. Памяти и воображения, в частности способности точно запоминать, быстро и правильно «схватывать» тактические приемы и комбинации; развитие двигательных представлений спортсмена, необходимых для идеомоторной тренировки и т. д.
6. Наглядно-действенного мышления, способности быстро и правильно оценивать ситуацию соревнований, принимать действенные решения и контролировать свои действия.
7. Способности мобилизовать стенические эмоции, направленные на решение спортивных задач, т. е. способности управлять своими эмоциями в процессе спортивной деятельности.
Метки: вывод, подход, спортсмен
19 мая
adminБез рубрики отсутствие, подход, учреждение
Не будем скрывать от себя, что в наше время в некоторых лечебных учреждениях врачебные действия поражают отсутствием со стороны врачей элементов творческого подхода к больному, что, попросту говоря, становится даже опасным явлением. Стандарт может допускаться только в минимальных дозах. Некоторые говорят, что творческая работа-удел талантов. А кто талантлив? М. Горький, например, определил талант как любовь к своему труду;; человек, говорил он, любящий свое дело, всегда талантлив в той или иной степени.Согласно марксистскому мировоззрению, быть верным науке, ее положительному рационализму-значит быть верным и жизни во всех ее проявлениях, быть чутким к таким ее проявлениям, как дружба, тактичность, внимательность и уважение к личности другого человека. К сожалению, почему-то не все хотят понять, что врач должен стремиться быть мастером и что в этом как раз и состоит основа этики. Знание, информация-конечно, сила, но еще большая сила-умение использовать знания для конкретной помощи больному. Знания – энергия, творчество-избыток энергии.
Таким образом, воспитание советского врача, соответствующего коммунистическому обществу,- это сверхзадача советской медицины. Во всех областях в настоящее время усиливается нравственно-этический пафос. Говорят, что без использования компьютеров медицина будет проигрывать и выглядеть отсталой. Это верно! Но опять-таки только отчасти. Высказанное мнение верно и точно в такой степени, как и то, что без творческого труда врача врачевание проиграет не меньше. Оптимизма нужно искать в содружестве упомянутых двух направлений.
Диалектическую логику и сущность врачевания нужно обязательно научиться понимать. Иным, более счастливым, такое понимание присуще, как голос певцу, как чувство цвета живописцу, как дар композиции шахматисту. Богатство врача, его личности – отнюдь не образованность сама п0 себе. От врача требуется прежде всего духовное богатство его собственного «я»,- вот что приобретает все большее значение. У него должно быть постоянно ощущение высокого достоинства своей профессии, ответственности гражданина и одновременно мастера своего дела. В своей работе он должен раскрывать для себя сверхзадачу, т. е. идейно-философский смысл понимания своих действий.
Еще со школьной скамьи медика учат, что заболевание протекает весьма индивидуально. А если это так, то и больной ждет от врача подхода к нему как носителю индивидуальных особенностей своего недуга. Такой подход может дать только мастер, так как индивидуальное поддается только мастерству. Поэтому никаких мотивов в пользу того, чтобы не культивировать во враче мастерства, привести нельзя.
Метки: отсутствие, подход, учреждение
17 мая
adminБез рубрики диалог, партнер, подход
Во время диалога врача с пациентом возникает «силовое поле», оно проявляется тем рельефнее, когда оба партнера, участники диалога, чувствуют, разумеется, каждый по-своему, индивидуальный подход. Тогда врач и пациент становятся как бы «своими» по отношению друг к другу, у них возникает «эмоциональное эхо», благодаря которому врач отождествляет себя с пациентом и взаимно этим отождествлением обменивается.Всякое сопереживание ведет к сотворчеству. Между врачом и его пациентом должен возникнуть эмоциональный накал. Сказанное облегчает дорогу к диагнозу. Всем известно, что заключение о диагнозе бывает спорным, но спорное еще не означает-ошибочное, ложное. Постановка диагноза требует образного мышления. Исходные понятия, законы и вытекающие из них утверждения должны соответствовать опыту. У некоторых врачей можно наблюдать в отношении диагноза как бы наивысшую «музыкальность» в области мысли. Это тогда, когда мысли как бы собираются в одну «точку». Однако часто говорят, что медицина с ее врачеванием неточны. Да, разумеется, неточны, но эта неточность сродни той неточности, которой отличается портрет от фотоснимка. При врачевании рациональное и эмоциональное тесно слиты. Единство и слитность рационального и эмоционального не могут в принципе не роднить врачевание – продукт науки с художественным творчеством. Как известно, наука открывает тайны природы, а искусство-духовный мир человека.
Нам всем надо остерегаться зачисления в группу субкультурных людей, что выражается в излишнем рационализме за счет гуманизма, в духовной стандартизации, в наклонности нарушать экологическое равновесие. Следуя заветам Л. Н. Толстого, врачу не следует отделять точное знание от знания эмоционального, художественного. Знание для клинициста-тоже в определенной мере чувство, чувство-тоже знание! Такое движение мысли должно быть при врачевании, при котором нужно работать творчески, помня, что творчество возможно и в самой будничной, скромной форме. Это может быть улыбка, доброе слово, которое несет радость.
А почему, собственно говоря, врачевание- высокочтимая с древности специальность? Потому что при врачевании пациент постигается, а не только к нему прикладывают набор заученных формул.
Метки: диалог, партнер, подход
15 мая
adminБез рубрики комплекс, подход, принцип
Для изучения способностей личности весьма актуален принцип комплексности. Всякие попытки подменить комплексное и, следовательно, разностороннее изучение личности изучением только отдельных хотя и, бесспорно, важных и нужных ее свойств, всегда будут противоречить личностному подходу и явятся рецидивом функционализма. А отчетливые тенденции к такому рецидиву наблюдаются.Как известно, естественный эксперимент бывает констатирующим и формирующим. Для оценки способностей первый важен своей возможностью быть включенным в экспресс методы, нацеленные на быстрое определение способностей; второй же особенно важен при комплексном пролонгированном изучении способностей не только с целью отбора, но и профконсультации, которой, по нашему глубокому убеждению, принадлежит будущее.
Принцип комплексного изучения способностей объединяет психологическое, физиологическое, медицинское, физкультурное и педагогическое их изучение в единую систему, когда экспертный вывод будет представлять собой целое, опирающееся на взаимосвязь (пока еще отсутствующую) этих подсистем с единой оценкой способностей58.
Пролонгированное изучение способностей означает, что оно проходит в два этапа. Первым этапом чаще бывает изучение их экспресс методами типа групповых тестов; более длительное изучение с применением формирующего эксперимента является вторым этапом. Приктически это чаще всего встречается как обоснование для отчисления по профессиональному несоответствию в процессе профессионального обучения. Но может быть создана и специальная система пролонгированного отбора. Мы думаем, что в дальнейшем динамическое изучение способностей в средней школе (с участием разносторонних констатирующих и формирующих экспериментов) станет общепринятым первым этапом, который будет дополняться и уточняться при проведении профконсультации или отбора экспресс-методами. Стремление к единству оценки и формирования способностей в процессе их изучения вытекает из принципа активности их изучния.
Метки: комплекс, подход, принцип
07 мая
adminБез рубрики дискуссия, подход, позиция
А. В. Веденов, еще на реактологической дискуссии выступивший с позиций личностного подхода в построении теории психологии74, в дальнейшем много сделал для разработки проблемы «особой, свойственной только человеку активности, т. е. способности человека к целенаправленной, творческой деятельности.75. Выступая против концепции динамической функциональной структуры личности, он видит «основное несовершенство данной теории» в том, что в ней якобы «не оказалось места для творческой активности, которая является важнейшей особенностью человеческой личности»76.Но творческая активность, бесспорно, важнейшая элементарная общая способность личности, никак не может рассматриваться в качестве особой подструктуры личности, являясь наряду с познанием, переживанием и отношением как атрибутами сознания общим его свойством. Личность – это человек как носитель сознания, и все свойства сознания проявляются в той или иной степени не только в каждой из четырех подструктур, но и во многих чертах личности, входящих в них. Что касается творческой активности, то она проявляется и в убеждениях (первая подструктура), и в умении (вторая), и в воле (третья), и в параметре силы темперамента (четвертая подструктура). Рассмотрение творческой активности в соотнесении с различными подструктурами может только обогатить ее познание, что мы и пытались показать в специальной работе77. Л. П. Буева, также не соглашаясь с концепцией динамической функциональной структуры личности, пишет: «Неясно, почему «особенности подготовленности личности» не относятся к социально обусловленным, хотя речь идет о подготовленности к труду, почему к ним относятся только моральные и эстетические качества, о какой «направленности» идет речь и т. п.»78. Ответом на это «и т. п.», видимо, служит вся данная глава. О «направленности» можно сказать кратко – речь идет о той самой направленности как стороне личности, о которой С. Л. Рубинштейн писал в главе XVIII своего учебника «Основы общей психологии» (1940), которую А. Г. Ковалев (а ссылки на него есть в книге Л. П. Буевой) выделил в раздел своей книги (1963 и о которой специально писал Н. И. Макаров (1965), на что также ссылается Л. П. Буева в своей книге. О синонимичности понятий «сторона личности» и ее «подструктура» мы уже говорили.
Более подробно надо остановиться на первой части возражения, поскольку его нам приходилось слышать не только от Л. П. Буевой, но и от ряда других лиц, не давших себе труда задуматься над следующими словами, которыми мы уже неоднократно отвечали на этот вопрос: поскольку названия этих четырех сторон личности условны, постольку их нельзя отрывать от тех общепризнанных психологических явлений, которые входят в каждую из них, и названия этих четырех подструктур (как и большинство названий), понятно, условны и не раскрывают их сущности, как мы писали в книге «Личность и труд» (1965, стр. 39).
Метки: дискуссия, подход, позиция
30 Апр
adminБез рубрики исследование, подход, профессия
Если в нескольких профилях замечается существенное сходство, то все они причисляются к одному типу. Таким способом определяют типы характера или психологические профили особо одаренных или умственно отсталых детей, представителей разных профессий и т. п.
Во всех такого рода построениях сказывается бездушный подход исследователя, сортирующего людей по угодному ему стандарту «среднего» человека. Личность сводится к каким-то фрагментам, мозаика которых будто бы дает типические черты. Такие стороны психики, как внимание, чувства, воля, сравниваются по количественным показателям в отрыве от личности в целом. Главной процедурой при определении типов характера является тестирование с применением статистических расчетов, производимых клерками, которые живого человека, подвергаемого обследованию, даже не видят.
Второй путь, по которому пошла функциональная психология, заключается в том, что сравниваются показатели по разным функциям уже не у разных людей, а у одного человека. В таких случаях у данного человека берется средний показатель по ряду функций, и выделяются те показатели, которые особенно резко отклоняются от среднего. Если, например, оказывается, что у обследуемого интеллект и воля «средние», а эмоции выше, чем его интеллект и воля, то делается заключение о принадлежности его к эмоциональному типу.
По этому пути пошел еще в XIX в. Бэн, но наибольшее развитие функциональная характерология получила у французских психологов.
Один из виднейших французских психологов XIX в. Т. Рибо в основу типологии характеров положил две функции: чувства и активность. Считая неотъемлемыми чертами каждого характера его внутреннее единство и устойчивость, Рибо исключил из своей классификации людей по своему характеру аморфных и неустойчивых как неопределенных, которых он называет «отбросами цивилизации». Основные три типа характера: чувствительные, активные и апатичные. За этими видами характера следуют их разновидности, т. е. характеры смешанные: апатично-активные, апатично-чувствительные и умеренные. Кроме того, Рибо выделяет характеры частичные (в противоположность полным, или цельным), отличающиеся преобладанием только одной частной черты, например скупые, и характеры болезненные, с таким нарушением внутреннего единства, при котором невозможно предвидеть поступки человека.
Метки: исследование, подход, профессия
22 Апр
adminБез рубрики день, кормление, подход
Правильная организация вскармливания и питания детей в доме ребенка требует от врача большого внимания и определенного опыта. Тактика врача при первом назначении питания ребенку, особенно самого раннего возраста, новорожденному, поступившему в состоянии гипотрофии, недоношенному, должна быть осторожной. В каждом случае требуется индивидуальный подход с учетом состояния здоровья ребенка, уровня его физического развития, условий, в которых он находился до поступления в дом ребенка, питания, которое он получал в родильном доме, стационаре или семье. Детям самого раннего возраста в первые 1-2 дня следует оставить такое же питание, которое они получали раньше, а затем постепенно переводить на рацион, соответствующий возрасту и состоянию здоровья ребенка. Если сведений о том, чем питался ребенок, нет, то надо постараться дать ему грудное молоко, при его отсутствии назначить адаптированную смесь в возрастном или несколько меньшем объеме. Через 1-3 дня при удовлетворительном состоянии ребенка его можно постепенно переводить на соответствующее возрасту питание.
Метки: день, кормление, подход
