Черты ребенка

05 Июн

adminБез рубрики , , Комментариев нет

Практические выводы: 1) при изучении своеобразных черт ребенка мы должны пытаться найти некоторое объединяющее их на­чало, накладывающее печать на личность ребенка; 2) за явными формами поведения мы должны выяснить подчас скрытые движущие силы и 3) внимательным и терпели­вым исследованием мы должны выявить силу и слабость ребенка и то, что составляет его силу, сделать рычагом воспитания.Одна из основных ошибок воспитания заключается в том, что внимание взрослых привлекают к себе главным образом уклонения в развитии и неправильные формы по­ведения детей; и на непосредственную борьбу с ними, на выпрямление, искоренение их направляются все силы, все меры воздействия. Необходимо, однако, признать, что не­посредственная борьба с недостатками часто оказывается бесплодной. Более того, она порой вредна, так как, погло­щая всецело силы и внимание воспитателя, закрывает от глаз его и сущность воспитательной работы, и самую лич­ность ребенка. Надо твердо укрепиться в той мысли, что сущность воспитательной работы – созидание; вос­питательный процесс – это прежде всего процесс созида­тельный, а не исправительный и тем более не карательный. Сущность ребенка как человеческой личности заключается не в недостатках, с которыми родители борются, и даже не в дарованиях, которые они нередко односторонне оце­нивают; истинная сущность ребенка как человеческой личности, находящейся в стадии роста и расцвета, заклю­чается в ее способности, в ее возможности и постоянном стремлении стать лучше, совершеннее. Исходя из такого понимания личности ребенка, воспитатель должен всегда видеть и ставить перед собой цели созидания в ребенке новых ценностей. Именно такая созидательная работа яв­ляется и лучшим средством борьбы с отрицательными сторонами личности ребенка.
Следует ли из сказанного заключить, что надо совер­шенно отказаться от путей непосредственного воздейст­вия? Отнюдь нет. Но они полезны лишь при условии, если непосредственное воздействие не отвлечет от основного пути воспитания ребенка. Все наши меры непосредствен­ного воздействия на отдельные стороны ребенка должны освещаться глубоким пониманием данной индивидуально­сти в целом. Воспитывая ребенка, организуя его жизнь и деятельность, мы должны помнить, что в личности ре­бенка отражается и преломляется окружающее и что лич­ность ребенка в свою очередь стремится к наиболее пол­ному и действенному проявлению вовне.

Метки: , ,

Специфика способностей воина и спортсмена

19 мая

adminБез рубрики , , Комментариев нет

Между психологической подготовкой воина и спортсмена су­ществует много общего, позволяющего опыт, приобретенный у од­них, использовать для других. Но задачи психологической подго­товки спортсмена имеют и свои особенности, определяемые специ­фикой способностей воина и спортсмена. Сказываются и разные подходы исследователей к этой проблеме. Обобщая результаты исследований, П. А. Рудик 18 пришел к выводу, что к специальным (по сравнению с общей физической, технической и тактической подготовкой спортсмена) задачами психологической подготов­ки можно отнести развитие следующих черт:1. Коммунистической идейности, коллективизма, товарищества, разносторонних интересов, правильного отношения и любви к своему делу. Эти данные приводятся и другими авторами, под­тверждая закономерность, отмеченную выше при рассмотрении исследований с позиций психологии спорта (О. А. Черникова, А. Ц. Пуни), педагогической психологии (А. А. Смирнов), авиа­ционной психологии (В. Т. Юсов) и военной психологии.
2. Процессов восприятия, в частности формирование и совер­шенствование специализированных видов восприятия, таких, как «чувство воды», «чувство времени», «чувство дистанции» и т. д. Необходимо отметить, что все эти специфические виды восприя­тий могут входить в психологическую подготовку не только спортсменов: например, «чувство воды» важно для водолазов, а два других «чувства» обязательны для летчиков и шоферов.
3. Внимания, в частности его устойчивости, сосредоточенности, переключения с одного объекта на другой, быстроты мобилиза­ции, способности спортсмена противостоять различным отвлекаю­щим воздействиям.
4. Наблюдательности, умения быстро и правильно схватывать важные особенности спортивных ситуаций, быстро и правильно ориентироваться в ходе спортивного соревнования.
5. Памяти и воображения, в частности способности точно за­поминать, быстро и правильно «схватывать» тактические приемы и комбинации; развитие двигательных представлений спортсмена, необходимых для идеомоторной тренировки и т. д.
6. Наглядно-действенного мышления, способности быстро и правильно оценивать ситуацию соревнований, принимать дейст­венные решения и контролировать свои действия.
7. Способности мобилизовать стенические эмоции, направлен­ные на решение спортивных задач, т. е. способности управлять своими эмоциями в процессе спортивной деятельности.

Метки: , ,