Учение о трансплантационном иммунитете

Учение о трансплантационном иммунитете является срав­нительно новым направление неинфекционной иммуноло­гии, возникшим за последние годы в результате углубленно­го изучения проблемы гомо- и гетеротрансплантации. Обще­известно, что аутологические трансплантаты хорошо прижи­вают и могут длительно функционировать, несмотря на временную ишемию и денервацию. В то же время гомо- и гетеротрансплантаты после их первоначального приживления неминуемо отторгаются. В настоящее время узловые вопро­сы хирургической техники при трансплантации органов и тканей в основном решены. Главным препятствием, сдержи­вающим внедрение этого метода лечения в клиническую практику, остается биологическая несовместимость тканей донора и реципиента. Иммунные процессы, вызывающие в конечном итоге отторжение гомологичных трансплантатов, определяются степенью антигенных различий между тканя­ми донора и реципиента, а также участием в иммунологиче­ской реакции систем и органов, ответственных за воздей­ствие трансплантационного иммунитета. Несмотря на то что трансплантационные антигены у человека изучены недоста­точно и выводы из уже проделанных экспериментов требуют дальнейших подтверждений, все же достигнуты определен­ные успехи при гомотрансплантации органов и тканей путем селекции наиболее совместимых пар донор-реципиент. Многочисленными работами советских и зарубежных уче­ных выработаны наиболее достоверные методы подбора донора и реципиента. Это проба-тест с трансплантацией кожи, подбор по эритроцитарным антигенам, проба с культу­рой лимфоцитов, подбор по лейкоцитарным антигенам.Синтез органных антигенов находится под контролем генетических структур, которые в соответствии с силой реакции на пересаженную ткань подразделяются на слабые и сильные. Сильных реакций относительно немного, слабых- бесчисленное множество. Если принять во внимание даже далеко не полный набор известных антигенов, то можно видеть, что практически каждый человек генотипически индивидуален, за возможным исключением однояйцевых близнецов, поэтому, создавая иммунологическую совмести­мость при пересадке органов и тканей, большое внимание уделяют иммунодепрессивной терапии.

Метки: иммунитет, направление, учение

Частный случай формирования личности

К частному случаю формирования личности относится ее коррегирование (от латинского corrigo – направлять, улучшать, поправлять), т. е. исправление тех или иных выявленных бесспор­ных недостатков. Формирование способностей – это всегда либо целенаправленное развитие личности, либо ее коррегирование.Понимание динамической структуры личности позволяет лучше осознать и, следовательно, лучше применять различные методы формирования ее свойств. Ведь каждая из четырех под­структур личности имеет свой специфичный для нее вид форми­рования.
Свойства личности, входящие в ее биологически обусловлен­ную четвертую подструктуру, формируются путем простого повторения. Повторное выполнение действий, требующих мо­бильности корковой деятельности, тренирует подвижность как типологическое свойство темперамента, точно так же, как повтор­ное поднятие груза тренирует костно-мышечный аппарат. Пси­хотренировка по своей сути гомологична физиологической трени­ровке.
Для формирования же индивидуальных особенностей психи­ческих процессов как свойств личности (входящих в ее третью подструктуру) тренировка как простое повторение необходима, но недостаточна. Здесь формирование свойств личности прини­мает вид упражнения, при котором, как известно со времени ра­бот Торндайка, а у нас Л. М. Шварца, повторение должно быть дополнено знанием результата совершаемого действия и стрем­лением выполнять повторяемое действие каждый раз лучше.
Еще ранее Торндайка это заметил Леонардо да Винчи, опи­савший упражнения, которые «придают правильность суждения глазу, самому главному действию в живописи»7.
Упражнение часто рассматривают в качестве специфическо­го вида формирования знаний, навыков, умений и привычек, т. е. свойств личности, входящих в ее вторую подструктуру. Но это неверно. Упражнение, опирающееся на тренировку, необ­ходимо и достаточно лишь для формирования свойств третьей подструктуры личности; для формирования же свойств второй подструктуры оно необходимо, но недостаточно. Чтобы упраж­нение стало для этого достаточным, оно должно быть дополнено связями усваиваемого в процессе упражнения с уже усвоенным, т. е. принять вид обучения. (Для формирования привычек оно должно быть еще и эмоционально ярко окрашенным.)
Обучение, необходимое и для формирования свойств личнос­ти первой подструктуры, становится достаточным для этого только тогда, когда приобретает вид воспитания. А для этого оно должно быть дополнено связями усваиваемого с рядом уже имеющихся свойств личности, которые будут превращать усво­енное в мотивы деятельности.

Метки: личность, недостатк, формирование

Особенности свойств темперамента

Все эти особенности вполне соответствуют принятому нами ранее определению темперамента : они представляют собой динамические особенности психиче­ских процессов; определяют динамику всей психиче­ской деятельности в целом; в соответствии с приняты­ми нами анамнестическими критериями имеют устойчи­вый и постоянный характер и сохраняются на протяже­нии длительного периода жизни; образуют определен­ные симптомокомплексы и, по-видимому, находятся в закономерном соотношении; обусловлены общим ти­пом нервной системы.
Все эти особенности большинство авторов считают свойствами темперамента.
Одна из особенностей эмоциональной сферы, связан­ная с общим типом — «смелость», требует особого ана­лиза. Первоначально при выборе этого анамнестическо­го показателя мы понимали его в том смысле, как он употреблялся в лабораториях И. П. Павлова, — в каче­стве показателя силы нервных процессов. Там смелость понималась как агрессивное поведение животного в угрожающей или новой обстановке. Противоположное свойство заключается в защитной, оборонительной реак­ции в такой же обстановке. Фактический материал наших анамнезов, однако, показал, что у наших испыту­емых с общим типом нервной системы коррелирует не­сколько иной психологический показатель.
Так, например, испытуемые сильного, неуравновешен­ного типа в раннем детстве боялись темноты, вида крови. Отсутствие смелости у них проявлялось не в защитных, оборонительных реакциях, а в беспокойстве, депрессив­ном состоянии. Поэтому такое состояние точнее всего назвать тревожностью, как ее понимают американские и английские психологи. Точно так же «смелость» У сильных, уравновешенных и сильных, инертных испы­туемых проявлялась не в агрессивных реакциях, а в бод­ром, повышенном настроении в новой или опасной обстановке. Таким образом, термин «смелость» соответствует в наших анамнезах отсутствию тревожности. Относится ли тревожность или ее отсутствие к свойствам темпера­мента, мы рассмотрим ниже.
Помимо эмоционально – волевых особенностей, имеют­ся и другие индивидуальные психические особенности, соответствующие общему типу нервной системы и обла­дающие принятыми нами отличительными признаками темперамента.

С общим типом нервной системы и в типологических исследованиях животных в Павловской лаборатории, и в наших работах связана длительная работоспособность у сильного уравновешенного подвижного и у сильного уравновешенного инертного типа и быстрая утомля­емость у слабого типа. Эти свойства хотя и не относи­лись никогда к свойствам темперамента, однако обла­дают всеми принятыми нами отличительными признака­ми темперамента. От них зависит вся динамика психи­ческой деятельности. Мы соотносили с общим типом только такие проявления длительной работоспособности, которые имели устойчивый и постоянный характер, про­являлись в различные периоды жизни в различных си­туациях и при различных обстоятельствах. Они закономерным образом входят в определенные симптомокомплексы, связанные с общим типом нервной системы. Вместе с тем работоспособность есть также определен­ная способность, от которой зависит продуктивность дея­тельности.

Типы высшей нервной деятельности

Значение этого факта для понимания сущности об­щих типов высшей нервной деятельности различно в за­висимости от того, из какого понятия типа мы исходим. Если мы под типом высшей нервной деятельности пони­маем, как это принято в школе проф. А. Г. Иванова – Смоленского, тип поведения, то вопрос о роли каждой из трех «инстанций», от которой зависит этот тип пове­дения, имеет второстепенное значение. При таком пони­мании для того, чтобы определить тип высшей нервной деятельности, достаточно описать индивидуальные осо­бенности условнорефлекторной деятельности, которые его характеризуют, и проанализировать участвующие в ней условнорефлекторные механизмы. Всякое дальнейшее истолкование излишне. Поэтому в школе А. Г. Иванова – Смоленского и ограничиваются утверждением, что об­щий тип высшей нервной деятельности характеризуется взаимодействием трех «инстанций» Н. Н. Трауготт, Л. Я. Баланов, А. Е. Личко. Если же под общим типом нервной системы мы понимаем определенное вза­имоотношение основных физиологических свойств нерв­ных процессов, то такое утверждение становится совер­шенно недостаточным. При таком понимании общего типа, анализируя каждую индивидуальную особенность условнорефлекторной деятельности, мы должны выяс­нить, каково взаимоотношение свойств нервных про­цессов в каждой из этих «инстанций». Зависят ли индивидуальные особенности условнорефлекторной деятель­ности преимущественно от свойств коры или, быть мо­жет, общий тип следует характеризовать как свойствами коры, так и свойствами подкорки? Первоначально в лабораториях И. П. Павлова было принято, что общий тип характеризует преимущественно свойства корковых процессов. Поэтому и были вырабо­таны определенные критерии для того, чтобы выяснить зависимость данной индивидуальной особенности услов­норефлекторной деятельности преимущественно от кор­ковых свойств. К числу таких критериев относится со­поставление условнорефлекторной деятельности при раз­личном подкорковом тонусе. У животных с этой целью применяется различная продолжительность голодания перед опытом. У человека такое сопоставление возмож­но при воздействии на мотивы и отношения личности, которые через посредство коры влияют также и на под­корковый тонус.

Метки: взаимоотношение, механизм, система

Проявления и изменение темперамента

Вопрос лишь заключается, во-первых, в том, при ка­ких условиях изменение проявлений темперамента свя­зано с изменением и самих свойств темперамента и при каких условиях свойства темперамента остаются теми же, тогда как их проявления изменяются.
Так, если неуравновешенный холерик благодаря сво­ей дисциплинированности сдерживает проявления эффективности в одних условиях, например на уроке, и не сдерживает их в других, например в семье, то, оче­видно, свойства его темперамента остались теми же, а изменились, лишь их проявления. При каких условиях это возможно?
В других случаях изменение проявлений темперамен­та обозначает изменение и самих свойств темперамента. Так, например, если ребенок, ранее отличавшийся боль­шой уравновешенностью, начинает проявлять эффектив­ность, несдержанность, необузданность в самых различ­ных внешних обстоятельствах, при самых различных мо­тивах, то здесь, очевидно, мы вправе утверждать, что изменились не только проявления, но и самые свойства темперамента. При каких условиях это возможно?
Второй вопрос, связанный с этим, — в какой степени возможно изменение свойств темперамента. Возникают ли совершенно новые свойства темперамента или только усиливаются или ослабляются прежние? Может ли под влиянием внешних условий возникнуть свойство, прямо противоположное прежнему?
Вполне вероятно, что для одних свойств темперамен­та диапазон возможных изменений под влиянием внеш­них условий очень велик. Так, например, эмоционально неуравновешенный человек может стать уравновешен­ным, и наоборот. Для других же свойств диапазон изменений, возможно, очень ограничен. Например, чрезмерная сензитивность едва ли может смениться полной резистентностью. Связано ли изменение свойств темпе­рамента с изменением самого типа темперамента?
Разрешение всех вышеизложенных проблем служит необходимой предпосылкой для разрешения главной и основной проблемы теории темперамента — какова связь темперамента и свойств личности?

Метки: обстоятельства, условия, эффективность

Индивидуальные психические особенности испытуемых

Некоторый фактический материал для разрешения этого вопроса мы находим в экспериментальных работах нашей лаборатории. В ряде типологических исследований мы сопоставляли индивидуальные психические особенно­сти испытуемых с различными свойствами типа. В этом случае у одной группы испытуемых требования экспери­ментального задания в большей степени соответствуют свойствам их типа, а у другой группы требования зада­ния в меньшей степени соответствуют или вовсе не соот­ветствуют свойствам их типа. Как сказывается такое не­соответствие на действиях и реакциях испытуемых? Правда, во всех упомянутых исследованиях эксперимен­тальному заданию соответствует физиологическое свой­ство типа, а не психическое свойство темперамента. Тем не менее условия эксперимента таковы, что позволяют распространить полученные результаты на свойства тем­перамента. В работе И. М. Палея сопоставлялись испыту­емые сильного, уравновешенного и подвижного типа и сильного, неуравновешенного и подвижного типа. Экспе­риментальное задание заключалось в сдерживании за­претного движения или реакции. В некоторых экспери­ментальных сериях между уравновешенными и неурав­новешенными испытуемыми не было статистически зна­чимых и надежных различий по степени сдерживания. Неуравновешенные испытуемые в этих случаях успешнее справлялись с заданиями, которые не соответствовали свойствам типа. Такие результаты были получены лишь в тех случаях, в которых испытуемые могли вместо за­претного движения или реакции выполнять противопо­ложное по направлению движение или действие. Так, например, в одной из серий испытуемые вместо того, чтобы не производить запретное сгибательное движение указа­тельного пальца при ощупывании предмета, производили разгибательное движение. В другой серии испытуемые подавляли запретное сосредоточение внимания на инте­ресном, увлекательном рассказе, который читал экспери­ментатор, заучивая в это время определенный материал. В тех экспериментальных сериях, где выполнение про­тивоположного действия вместо запретного было невоз­можно, уравновешенные испытуемые проявляли значи­тельно большую степень сдерживания, чем неуравнове­шенные. Эти факты дают основание полагать, что неурав­новешенные испытуемые только тогда могли успешно выполнять противоречащую их типологическому свой­ству задачу, когда могли прибегать к определенному способу — выполнению противоположного действия.

Характерологические различия детей дошкольного возраста

Конечно, характерологические различия детей дошкольного возраста проявляются иначе, чем в школьном возрасте, они более устойчивы, маленькие дети в своих действиях и отношениях к людям весьма зависят от ситуаций. В течение одной педели ребенок несколько раз менял оценку своей воспитательницы: после похвалы – она хорошая, добрая, после порицания – плохая, злая.
Условия жизни и воспитания ребенка в дошкольном возрасте оказывают значительное влияние на его развитие и в том числе на формирование характера в последующие годы, в ряде случаев оставляя свои следы на всю жизнь. Было ли это раннее детство счастливым или несчастным, много ли было в нем радостных впечатлений, благотворных влияний, все это долго сказывается в жизни.
Сила ранних детских впечатлений, их устойчивость, живучесть очень велики. Впечатления от преддошкольного возраста вспоминаются весьма редко и очень смутно, но из дошкольных лет многие предметы, лица, факты, а иногда и переживания запечатлеваются с исключительной яркостью, и, вспоминая их в годы зрелости, человек часто, словно вновь становится ребенком.
Н. К. Крупская, говоря о громадном значении впечатлений раннего детства, указывала на вред запугивания маленьких детей домовыми, медведями, чертями. Она же рассказывала, какое сильное действие оказал на нее, четырехлетнюю девочку, укор няни за то, что она бросила на пол нарядную куклу, в то время как сестренка этой няни никогда даже не видела куклы. Факт, что имеются дети, никогда не видевшие кукол, глубоко запечатлелся в сознании девочки.
Не подлежит сомнению исключительное значение для формирования характера человека облика родителей и отношения родителей к ребенку. По – видимому, более сильное влияние во многих случаях оказывает мать.

Происхождение темперамента

В работе Т. Г. Якушевой изменения в проявлениях темперамента под влиянием жизненных условий еще бо­лее резко выражены. Сангвинический темперамент влиянием тяжелых сцен в семье превращается в меланхолический. Холерические черты темперамента Кати А. ученицы VIII класса превра­щаются «под влиянием обучения и воспитания» в санг­винические. Но здесь в большинстве случаев изменения или наблюдаются лишь в определенных условиях, или имеют очень кратковременный характер у Тоси А.. Поэтому их нельзя истолковать, как это делает автор, как изменения темперамента. Впрочем, два случая в ра­боте Т. Г. Якушевой представляют исключение. Л и д а А. в возрасте г лет заболела сначала малярией, а потом скарлатиной. Болезнь протекала в тяжелой форме, с серьезными осложнениями. До заболевания в поведении отчетливо выражались сангвинические черты. После бо­лезни стали замечаться быстрая утомляемость и повы­шенная возбудимость, замкнутость. В этом случае, по-видимому, мы вправе говорить об из­менении свойств темперамента, происшедшем, как и в работах нашей лаборатории, под влиянием тяжелого за­болевания в раннем детстве. Другой случай в работе Т. Г. Якушевой относится к школьному возрасту. Вера в младшем школьном воз­расте отличалась умеренной подвижностью. В подрост­ковом возрасте заметно повысилась общая подвижность. Движения стали более легкими, разнообразными, непри­нужденными и выразительными. Автор объясняет это, по-видимому, активным участием испытуемой в хорео­графическом кружке. В статье нет указаний, что эти из­менения наблюдались лишь в танцах и хореографиче­ских упражнениях. Вполне возможно, что здесь имело место подлинное изменение одного из свойств темпера­мента. Обобщая все изложенное выше, мы вправе утверж­дать, что прижизненное изменение свойств темперамента представляет собой очевидный факт. Однако остается еще совершенно неизвестным, в каких пределах оно воз­можно. Известны далеко не все те внешние условия, от которых зависят такие изменения. Неизвестны также внутренние закономерности того процесса, посредством которого совершаются эти изменения.

Метки: болезнь, работа, случай

Задаток в развитии

Отказ Б. М. Теплова от формулировки «способности – это задаток в развитии» был вызван тем, что далеко не все способно­сти имеют свои анатомо-физиологические задатки, а для тех, ко­торые имеют задатки, являются лишь одним из условий, вклю­чаемых в процесс развития способностей.Взгляды же буржуазных психологов на задатки, как правило, приводили их к психоморфологизму. При этом считали, что зада­ток каждой способности не только локализируется в определен­ном месте, но и фатально предопределяет годность человека к строго определенному виду деятельности. Теория задатков в та­ком их психоморфологическом понимании – это наиболее реак­ционная теория наследственной фатальной обусловленности спо­собностей.
В том же, но более развернутом понимании, в котором тезис сохранен Б. М. Тепловым и в 1961 г., он вполне устраивал боль­шинство психологов, войдя почти во все учебники и статьи вплоть до «Педагогической энциклопедии» (1962-1968). Он надежно страховал от упреков в «ломброзианстве», «расизме» и вообще солидарности с взглядами буржуазных психологов, абсолютизи­рующих наследственность способностей. Вместе с тем этот тезис в формулировке 1961 г. представляет только псевдорешение про­блемы соотношения биологического и социального как врожден­ного и приобретенного в способностях. Более того, мы считаем, что он не просто ошибочен, но и методологически неверен. Только ошибочным его можно было бы считать в том случае, если под способностями понимать лишь то целостное и не разло­жимое на элементы в личности человека, что определяет успех овладения и выполнения определенной деятельности. Иными сло­вами, если бы к способностям подходили как к «гештальту», то можно и нужно было бы доказывать, что, хотя сам этот «геш-тальт» действительно приобретается в личном опыте, в его струк­туру входят отдельные компоненты, которые врожденны. В этом случае пришлось бы напоминать не только об условнорефлектор­ной, но и о безусловнорефлекторном в способностях.
Но ведь ни сам Б. М. Теплов, ни кто-либо другой из советских психологов не отрицали частных, элементарных способностей, входящих в более сложные, общие. Концепция о единстве спо­собностей, процессов и свойств человека, о которой А. Н. Леонтьев докладывал в Монреале (1954), теперь в советской психологии общепризнана. Общепризнано и то понимание «функциональных органов» А. А. Ухтомского и Л. С. Выготского, о которых
С. Л. Рубинштейн писал: «Такой «функциональный орган» и об­разует нейрологическую основу психического свойства; это и есть свойство или способность (курсив, наш.- К. П.) в ее физиологи­ческом выражении» ,3а. Да ведь и сам Б. М. Теплов писал: «Не следует называть способностью (тем более основной способно­стью) то, что на самом деле является сложным комплексом спо­собностей» 14. Следовательно, сформулированное им положение о соотношении задатков и способностей относится Б. М. Тепло­вым не только к сложной, целостной, комплексной способности, но и к каждому элементу этого комплекса, т. е. к элементарной способности.

Метки: задаток, развитие, условие

Психологическая сущность

Надо не только наблюдать деятельность, в которой рас­крывается личность, но и понимать, какую психологическую сущ­ность, какой смысл она выражает. Так, отвечая А. М. Горькому на его слова «людей понимаю, а дела их не понимаю», В. И. Ле­нин писал: «Не понимая дел, нельзя понять и людей иначе как внешне. Т. е. можно понять психологию того или другого участ­ника борьбы, но не смысл борьбы…»45 И хотя здесь Ленин писал о партийной борьбе, эти слова относятся к любой деятельности, раскрывающей не только внешнюю сторону психологии человека (свойства, входящие во вторую, третью и четвертую подструкту­ры личности), но и его направленность, мотивы его деятельности (т. е. свойства первой подструктуры личности).Наблюдение за человеком только тогда становится психоло­гическим методом, когда наблюдаемые факты трактуются в си­стеме психологических понятий. Психологическое наблюдение надо уметь вести (и этому надо учиться), причем уметь вести не только с целью научно-исследовательской работы, но и с прак­тическими целями изучения способностей наблюдаемых. В пси­хологической литературе существует немало «программ изуче­ния личности», от программы А. Ф. Лазурского 46 до программы Л. И. Божович 47. Все они, однако, учат тому, какие психологи­ческие качества личности надо изучать, но очень мало показы­вают, за какими особенностями деятельности надо наблюдать, чтобы изучить эти качества личности. А ведь именно в этом и заключается основная задача обучения психологическому наб­людению за личностью.
Опыт говорит о необходимости разработки для различных конкретных условий таких специальных программ, которые ука­зывали бы, за какими действиями изучаемого человека надо на­блюдать в определенных, конкретных условиях и как трактовать наблюдаемые особенности его поведения с целью оценки его спо­собностей. Впервые такие программы были составлены нами для авиационных училищ, а в дальнейшем для профессионально-тех­нических училищ 48. Эти программы, конечно, не всеобъемлющи, а скорее служат основой, помогающей дополнять их, расширять и конкретизировать применительно к тому или иному виду про­изводства.
Чем в большем числе видов деятельности изучается личность, тем разнообразнее и глубже она раскрывается, тем легче разоб­раться и в ее способностях. Но ни один человек, будь то специа­лист-психолог или парторг, мастер или начальник цеха, не может изучить рабочего во многих разнообразных видах его деятель­ности. Мастер лучше знает его в производственной деятельности, руководитель кружка самодеятельности может оценить эстетиче­ские интересы того же рабочего; руководитель политзанятий – его мировоззрение. Здесь-то и приходит на помощь метод обоб­щения независимых характеристик, т. е. обобщения возможно большего числа сведений об изучаемом индивиде, получаемых от возможно большего числа лиц, наблюдающих за ним в воз­можно большем числе видов его деятельности, в которых прояв­ляются его различные способности.

Метки: психология, смысл, сущность