Критерий выделения четырех подструктур личности служит внутренняя близость черт личности, входящих в каждую из них, а также достаточно распространенное и научно доказанное выделение в каждой из этих подструктур, принятой за целое, своих подструктур низшего уровня. Согласно этому же критерию выделяют свои подструктуры понятия личности (хотя и не применяют этого термина, а чаще говорят «сфера», «сторона») В. Н. Мясищев, А. Г. Ковалев, В. С. Мерлин, Б. Г. Ананьев и др. Правда, в отличие от В. Н. Мясищева, А. Г. Ковалева и В. С. Мерлина мы не считаем ни характер, ни способности основными подструктурами личности, а видим в них общие ее качества, имеющие свою «наложенную структуру». Но этот вопрос требует особого рассмотрения, что и будет сделано в следующем разделе.Третьим критерием выделения четырех .подструктур личности служит тот факт, что каждая из них имеет свой особый основной вид формирования, находящийся в иерархической связи с предыдущим и последующим45. Так свойства личности четвертой подструктуры, подобно свойствам человека как организма, формируются путем тренировки, при которой достаточно простого повторения действия. Для формирования свойств, входящих в третью подструктуру, повторение необходимо, но его недостаточно; оно, принимая вид упражнения, должно быть дополнено обратными связями с результатом совершаемого действия. Для формирования свойств второй подструктуры упражнение (а следовательно, и повторение) должно быть дополнено связями усваиваемого с усвоенным и тем самым принимает вид обучения. Наконец, для формирования свойств первой подструктуры и обучение, и упражнение, и повторение, являющиеся необходимыми, но недостаточными, должны быть дополнены воспитанием, суть которого заключается в добавлении к обучению связей усваиваемого с рядом черт личности и превращении его в мотивы деятельности. Субординация тренировки, упражнения, обучения и воспитания обусловливает связи не только между видами формирования личности, но и между уже сформированными свойствами личности. Вместе с тем эта иерархия определяет, почему к личности в целом наиболее применимо понятие воспитание, а к её отдельным способностям, как будет показано в главе 10,- и три других понятия.
Метки: выделение, критерий, уровень
С. Л. Рубинштейн опирался на экспериментальные исследования мышления. Эти исследования были начаты в 1953 г. на кафедре психологии Московского университета и в секторе психологии Института философии АН РОССИИ. Они проводились на решении совершенно различных задач: арифметических (А. В. Брушлинский, А. М. Матюшкин); геометрических (И. С. Якиманская, А. Т. Фролова, К. А. Славская); физических(Л. И. Анцыферова, Е. Н. Кринчик); шахматных (В. Н. Пушкин); задач-головоломок (Д. Б. Туровская); связанных с переходом ребенка от практического действия к умственному (И. М. Жукова); формирования речевых обобщений (Ф. А. Сохин, Э. М. Пчелкина); сравнительном исследовании задач различного типа (Н. С. Мансуров),-пишет К. А. Славская 124, лучше других знавшая замыслы и результаты этих работ и значение их для концепции С. Л. Рубинштейна.
В тот же период вышел в свет второй том монографии. A. Г. Ковалева и В. -Н. Мясищева, специально посвященный проблеме способностей 125. В этой книге авторы разобрали ряд зарубежных и советских работ, посвященных как общетеоретическим концепциям, так и ряду щедиальных (мы бы сказали, «особенных») способностей: научных, конструктивно-технических, организаторских, литературных, изобразительных и музыкальных. Теоретические позиции этой книги в целом соответствовал взглядам Б. М. Теплова и С. Л. Рубинштейна.
Нельзя не отметить большого значения понятия «обучаемость» для понимания способностей 126, примененного вначале только к умственным способностям. В последнее время это понятие справедливо распространяется на любые способности 127′.
Следующим принципиально важным событием в развитии учения о способностях было издание книги Н. В. Кузьминой 128, не только заканчивавшейся главой о педагогических способностях, но и содержавшей новый методический подход к изучению способностей и новый взгляд на способности как на отражение деятельности. На этой работе мы подробнее остановимся в дальнейшем.
Не менее важным событием стало появление монографии
B. А. Крутецкого «Психология математических способностей школьника», написанной на основе исследований, начатых в 1955 г. На специальных вопросах этой книги мы остановимся при анализе математических способностей, но поскольку В. А. Крутецкий поднял, да и не мог не поднять ряд общих вопросов теории способностей, общие положения книги и, следовательно, взгляды В. А. Крутецкого на способности, необходимо рассмотреть здесь. Особенно здесь интересен методологический подход к многопрофильному исследованию структуры способностей различными методами, в том числе и математическим методом факторного анализа. Проверка с помощью факторного анализа предельно Созданное психологической гипотезы не только разрушила таинственность этого метода, но и сделала его существенным помощником структурного анализа любых способностей. Проведенное исследование позволило четко наметить следующую перспективу дальнейшего изучения математических способностей, которой мы склонны придать общее значение.
Метки: значение, мышление, университет
Ф. Люис, автор статьи «Дилеммы пересаженного сердца», опубликованной в «Геральд Трибюн», предсказывает: «Заключенных в концлагерях, и виновных и невиновных, уже не станут умерщвлять в газовых камерах. Их будут хорошо кормить, с ними будут прекрасно обращаться. Потому что их начнут держать про запас как доноров-носителей нужных для пересадки органов. А врачи медленно, но верно превратятся в палачей и падших ангелов». Один из врачей ФРГ заявил, что после произведенной К. Барнардом операции по пересадке сердца «даже тяжелобольные потеряли покой. Они все время думают, что у них что-нибудь вырежут». В обществе частной собственности и платной медицины опасения возможности злоупотребления выдающимися успехами медицины в деле пересадки органов имеют основания: великие открытия здесь нередко превращаются в зло.Социалистические нравственные принципы и организация здравоохранения в РОССИИ исключают возможность для подобных опасений. В нашем обществе наука служит интересам всех людей, а не отдельным лицам. Но и при социализме для исключения случайных отдельных злоупотреблений должен быть создан прочный нравственный и правовой заслон. Становятся понятными призывы медиков и юристов разрабатывать не только технические и иммунологические, но и юридические, этические вопросы трансплантации органов и тканей. Акад. Б. В. Петровский (1971) писал: «Пересадка органов-волнующая проблема, решение которой открывает перед человечеством большие перспективы радикального и эффективного лечения ряда заболеваний. Ее нужно всеми силами развивать в научном плане, разрабатывать ее технические, иммунологические, юридические и организационные разделы.
Встречается и недооценка значения правового регулирования гомотрансплантации. Отдельные авторы говорят, что нужно доверять совести врача, так как никакие юридические законы не могут ее заменить. Согласиться с этим нельзя. Юридическое регулирование и совесть врача вовсе не конкурируют. Врач, даже самый добросовестный и самой высокой квалификации, должен знать, что он имеет право делать и где его права кончаются, должен знать круг своих обязанностей и последствия их невыполнения. Закон лишь облегчит работу врача и защитит его благородный труд от упреков и нареканий, неизбежных в таком сложном деле, как лечение, особенно лечение пересадкой органов и тканей [Авдеев М. И., 1969]. Нельзя, наконец, не учитывать и того, что встречаются врачи, недобросовестно относящиеся к своим обязанностям, а что касается гомотрансплантации, то для них поле злоупотреблений расширяется. Для них закон будет известным сдерживающим фактором.
Метки: ангел, донор, операция
Функциональная психология и опиравшиеся на нее психотехника и педология не могли решить этой задачи. Это понимал А. С. Макаренко, который в одном из своих писем «по вопросу о программе характеристики» (от 31 января 1923 г.) говорил: «Все-таки дело идет о том, чтобы нашего воспитанника разложить на множество составных частей, все эти части назвать и построить в определенную систему… Мне кажется, мы еще очень далеки от права раскидывать человека и тем более делать отсюда какие бы то ни было практические выводы. Напротив, мы должны стремиться к овладению синтезом, целым, неразложимым человеком и научиться так организовывать воспитание, чтобы наши достижения характеризовались совершенствованием системы данной личности в целом. Это вовсе не значит, что работа над теорией анализа личности может быть отвергнута» *с.В настоящее время теория анализа личности дает нам ответ, как разрешить противоречие между аналитическим и синтетическим подходом к личности через структурное ее понимание. А излагаемое понимание способностей как общего качества личности позволяет не отрывать пути формирования способностей от видов формирования личности, о которых мы кратко говорили в главе 3. На этом необходимо остановиться несколько подробней и прежде всего уточнить ряд понятий.
Формирование личности – это изменение ее в нужном направлении. Как скульптор, лепя из глины статую, постепенно, по частям создает ее детали, соответствующие образцу, который он стремится воссоздать, так и педагог формирует «спроектированную» им личность учащегося. Но педагогу несравнимо больше, чем скульптору, приходится считаться с «материалом», из которого он формирует личность, Ведь в его руки еще в детском саду, не говоря уже о более позднем времени, попадает не бесформенный «комок глины», а более или менее (а иногда и не правильно) сформированная личность, которую он должен «доделывать» или даже «переделывать» в соответствии с нужным ему проектом. Наряду с термином «формирование» заслуживает более широкого внедрения в практику термин «самоформирование», частными случаями которого будут понятия «самовоспитание», «самообучение».
Метки: педология, психология, психотехника
Фактор, снижающим способности, является ослабление профессиональных интересов и стремлений, составляющих наиболее существенный и наиболее общий элемент структуры любых профессиональных способностей, которые к тому же стимулируют все другие специфические элементы, входящие в данные, конкретные способности. Напомним, что под интересами и стремлениями мы понимаем потребности в познании и деятельности в определенной области.Профессиональная адаптация в наибольшей степени зависит от коллектива, проявляется в коллективе и через коллектив. Сказанное «не только подтверждает, но и объясняет эту закономерность еще с одной стороны: эмоции, возникающие в результате межличностных отношений в коллективе, будучи включенными в чувства, по своей природе оказываются более сильными, чем эмоции, вызванные физическими воздействиями производственной среды. Ведь инструктору во время учебного полета достаточно бывает сказать одну ободряющую фразу, чтобы страх у курсанта прошел, вернее, перешел в спортивный азарт, закрепляю- v ший интерес к полету; тем самым усиливаются способности курсанта, ускоряется его адаптация к полету. Но в таких же условиях другая фраза, в которой для курсанта прозвучит издевка, вызовет недоверие к инструктору, потерю уверенности в своих силах и, снизив его способности, лишит возможности успешно усваивать летное обучение. Разумеется, эта закономерность лишь более отчетливо проявляется в данном примере, но существует и во всех других случаях, требующих адаптации к новым условиям профессиональной деятельности.
Описанный фактор профессиональной дезадаптации мы назвали термином «дидактогения», получившим уже общее признание. Под дидактогенией понимают психогенное состояние ученика или руководимого, доходящее иногда до невроза, всегда связанное со сниженной дееспособностью и вызванное неосторожным, нечутким словом педагога или руководителя. В дидактогении всегда проявляется внушающая сила слова. Первый такой случай, который-то и привел к появлению термина «дидактогения» и описанию соответствующего явления, мы отметили еще в 1937 г. Один курсант-летчик, неплохо осваивавший летное обучение, которое мы с ним вместе проходили, вдруг потерял имевшиеся ранее способности и в результате был отчислен. Оказалось, что причиной этого послужила записка, оставленная ему при отъезде авторитетным для него педагогом: «Надеюсь скоро увидимся, но будь осторожней со штопором». На еще плохо адаптировавшегося к условиям полета курсанта эта записка произвела столь сильное впечатление, что он вначале разучился выполнять на самолете штопор, потом и вовсе утратил летные способности.
Мы здесь столь подробно остановились на факторах профессиональной дезадаптации потому, что они лучше помогают понять ход нормальной адаптации. Ведь любое нарушение нормального течения процесса позволяет глубже проникнуть в его нормальное течение, а закон, который не нарушается, вообще может остаться неизвестным. А поскольку адаптация способствует формированию способностей, о ней еще будет идти речь в следующих главах.
Метки: образ, тезис, формирование
Пересадки человеку от других лиц и от животных органов и тканей, в том числе и переливание жидкой ткани – крови, предпринимались давно, но до недавнего времени оказывались безуспешными. История сохранила секретный приказ Папы Иннокентия VIII, поверившего в возможность продления своей жизни за счет крови, взятой у молодых и перелитой ему. Три мальчика были принесены в жертву, но их кровь лишь ускорила его смерть. В 1503 г. сицилийский врач Бранко пытался пересадить кожу одного человека для восстановления носа другого человека. Безуспешными были и многочисленные попытки гомотрансплантации, предпринимавшиеся в начале XX века А. Каррелем, несмотря на высокое мастерство в освоении технической стороны таких операций.С открытием групп крови проблема лечения переливанием ее была решена. Как лечебный метод переливание крови продолжает получать все более широкий размах. Он служит важным средством в борьбе за жизнь человека при тяжелых травмах, сопровождающихся шоком, при гнойно-септических состояниях, отравлениях, ожогах, лучевых поражениях, болезнях кроветворных органов. Широко применяется переливание крови в современной хирургии.
Причины неудач при гомотрансплантации органов и тканей обнаружились с открытием тканевой несовместимости. Это открытие повлекло поиски и создание иммунодепрессивных средств, с применением которых гомотрансплантации стала давать положительный, хотя пока еще временный, успех. В связи с этим следует различать пересадку ткани и пересадку органа. Различие является принципиальным. Если пересаженная ткань выполняет роль лишь временной «заплаты», необходимость в которой по мере регенерации собственной ткани постепенно отпадает, то пересаженный орган должен полностью заменить вышедший из строя собственный орган. В силу особенности пересадки ткани, несмотря на то что в конечном итоге она отторгается реципиентом, эта операция получила широкое распространение. В нашей стране в конце 1975 г. было произведено более 50 тыс. операций по пересадке кожи, костей, нервных и сосудистых стволов, реберных хрящей и других тканей. Что касается органов, то весьма распространена пересадка почек.
Метки: возможность, орган, пересадка
В течение 15 лет сотрудники изучают живой плод человека, начиная с трехмесячного возраста, изъятый по различным медицинским показаниям. Когда мы смотрим на пятимесячное существо, помещающееся на ладони и весящее всего лишь 500- 600 г и уже имеющее образ человека, то трудно отделаться от впечатления, что это человек. Это существо выражает своей мимикой абсолютное неудовольствие, что его вынули, плачет и всхлипывает, выражая все специфические человеческие черты неудовольствия и обиды. Как мимика, это специфически человеческое качество, могла передаться в генотип, идти через все стадии онтогенеза и стать впоследствии мимикой человека?Следовательно, если взять в сумме всю грандиозную проблему теории познания, то нельзя затемнять эту сторону дела потому, что она относится к таким свойствам человеческой психики, которые имеют биологическое происхождение» 10.
Близкие мысли развивал и подтверждал фактами и Гезел 11. Мы полностью солидарны с П. К. Анохиным, так же, как и с приведенными раньше словами С. Л. Рубинштейна. Отрицать врожденность некоторых элементарных способностей, а следовательно и элементов структур сложных способностей, так же неправильно, как и признавать врожденными (и тем более наследственными) все способности.
Многие элементарные общие способности, бесспорно, врожденны. Ведь не учится же каждый ребенок ощущать зеленый цвет и переживать удовольствие! В элементарных специальных способностях и тем более во всех сложных врожденные способности составляют только основу для формирования приобретенных (так же, как безусловнорефлекторная деятельность составляет основу для условнорефлекторной).
Соотношение же врожденного и приобретенного в конкретных и тем более индивидуальных способностях может быть в достаточной мере различным. Чем сложнее структура конкретной способности, тем более в ней приобретенного, условнорефлекторного.
Чтобы не смешивать ряд близких понятий и отчетливее различать отражаемые ими явления, предлагаем такую систему.
Метки: возраст, плод, показания
В советские энциклопедии длинное, но только частичное определение: «Личность – это субъект познания и преобразования мира». Последнее определение не полно потому, что личность, кроме того, и «субъект переживания» (без такого определения нет психологии искусства), и «субъект общения», и «субъект труда», и «член общества» и т. д.- сюда должен входить ряд других частных определений, только уточняющих отдельные частные стороны указанного более общего. Во всех них отмечаются лишь частные проявления сознания. Ведь без общения и труда нет ни общества, ни сознания. Сказанное относится также к одностороннему и иногда необоснованно приписываемому Марксу (о чем мы уже говорили) определению: «личность – это совокупность общественных отношений». Но личность не только совокупность общественных отношений, хотя, конечно, ничто так существенно не формирует сознание, как общественные отношения.В силу всего сказанного мы считаем, что из разбираемого определения личности понятие деятельности не только не выпадает, а наоборот, именно из него логично вытекает принцип единства личности и деятельности, который скорее углубляет, чем дополняет, общепринятый принцип единства сознания и деятельности. Ведь личность, как и сознание, проявляется и формируется в деятельности именно потому, что личность – это человек в его качестве носителя сознания, .преобразующего мир.
Если рассматривать личность как целое, то элементами этого целого будут стойкие психические свойства добычно называемые «чертами личности». Они образуются при обобщении отельных психических процессов как элементов деятельности. Это видимо, не вызывает разногласий ни у кого из советских психологов. В понимании психических свойств (черт) личности мы солидарны с С. Л. Рубинштейном, который писал: «Психическое свойство-это способность индивида на определенные объективные воздействия закономерно отвечать определенными психическими деятельностями» 43. В соответствии с таким пониманием свойства личности, будучи элементами ее структуры, вместе с тем являются и элементами структур более сложных способностей, т. е. элементарными способностями (на этом мы специально остановимся в следующем разделе).
Для структурного анализа, как мы видели, надо выделить необходимое и достаточное число подструктур. В разрабатываемой в течение ряда лет концепции динамической функциональной структуры личности мы выделяем четыре44 таких подструктуры. В них могут быть включены все известные свойства (черты) личности, число которых измеряется многими сотнями. Выделение именно этих основных подструктур личности, по нашему мнению, определяется рядом критериев.
Метки: определение, познание, субъект
Сравнение прогнозов летной успеваемости курсантов, поставленных при поступлении в летное училище на основании изучения их способностей методами физкультуры и спорта, с результатами их летной успеваемости в конце периода обучения показало, что большинство курсантов с отличными и хорошими прогнозами оказались отличниками летной подготовки, а большинство курсантов с плохими прогнозами были неуспевающими по летной подготовке.Данное направление работы получило одобрение и поддержку со стороны летчиков-методистов, примером чему может служить статья одного из старших летчиков, С. П. Андреева40. Но это направление изучения способностей еще только начинается. Среднюю школу, к сожалению, оно еще совсем не затронула. А очень полезно было бы поставить перед преподавателями физкультуры задачу обоснованной и разносторонней оценки способностей их учеников, в частности с целью профконсультационой работы.
Метод обобщения независимых характеристик
Изучать способности приходится не только специалисту-психологу в экспериментально-психологической лаборатории. Наблюдать другого человека и оценивать его поступки .может каждый, имеющий .потребность изучить способности наблюдаемого и вооруженный соответствующими знаниями.
Своеобразие способностей, как и любых психических явлений, заключается в том, что они недоступны непосредственному зрительному наблюдению. Ощущения и мысль увидеть нельзя, поэтому и наблюдать за ними приходится косвенно.
«По каким признакам судить нам о реальных «помыслах и чувствах» реальных личностей? Попятно, что такой признак может быть лишь один: действия этих личностей…»41,- писал В. И. Ленин, неоднократно повторяя эту, как он называл, «марксистскую истину».
Метки: изучение, курсант, прогноз
Своеобразным этапом в истории учения о способностях явилась сначала кандидатская диссертация, а вслед за ней статья и монография Н. С. Лейтеса ,09. Всесторонне и в течение длительного времени изучив нескольких особо высокоодаренных учащихся, он пришел к выводу, что основным компонентом их таланта являлась «склонность к труду», понимаемая как особая умственная активность, потребность в деятельности. Исследование велось с позиций Б. М. Теплова (и в дальнейшем «склонность к труду» стала пониматься как проявление сильного типа). Впоследствии Н. С. Лейтес пришел к выводу, что одаренность в детском возрасте проявляется не столько в результате деятельности, сколько в самих особенностях формирования способностей’10. Многолетние исследования проблемы становления общих умственных способностей в школьном возрасте Н. С. Лейтесом были оформлены в докторскую диссертацию. Для общей теории способностей здесь представляет бесспорный интерес некоторое уточнение определения: «Способности – свойства личности, от которых зависит возможность осуществления и степень успешности деятельности» 111 (курсив наш.- К. П.). Понятия, выделенные курсивом, сближают это определение с данным во Введении к настоящей книге.Сама формулировка «склонность к труду», чаще не так понимаемая, как ее понимал автор, оказалась очень созвучной тому периоду в педагогике, который с достаточным основанием мож-П6 определить ошибочным тезисом: «нет плохих учеников, есть плохие учителя». Признание генетики лженаукой, наклеивание «вейсманизм-морганизм» на любые попытки учесть влияние наследственных факторов, доведение до абсурда прогрессивных взглядов учения Мичурина о влиянии среды – все эти ошибки в биологии, сомкнувшись с ошибочным пониманием постановления ЦК о педологии, привели к вульгарной социологиза-личности школьника. Любой неуспевающий школьник стал рассматриваться как «жертва ошибок педагога», любые дисциплинарные нарушения и преступления – только как результат влияния среды. О невольной роли теории «культурно-исторического развития» Л. С. Выготского мы скажем в следующей главе, поскольку она относится скорее к учению о личности. В этот период А. В. Веденов в книге, вошедшей в «Педагогическую библиотеку учителя» (глава «Суеверия и предрассудки подростков как недостатки воспитания воли»), писал: «Всякие суждения о плохих и хороших способностях учеников средней школы должны быть прекращены как вредные, антинаучные, деморализующие как детей, так и учителей и родителей» 112. Дальнейший этап развития учения о способностях связан с концепцией А. Н. Леонтьева о развитии психики. Создавая эту концепцию и разбирая онтогенез способностей, он исходил из положения Маркса, что каждое из человеческих отношений к предметному миру является «присвоением человеческой действительности»113. Еще в «Очерке развития психики»114, а потом в докладе на XIV Международном конгрессе психологов (1954)Ы5 он развивал мысли о развитии психики, которые применял и к способностям.
Метки: диссертация, монография, учение
