Специфические возрастные особенности нервной системы

Специфические возрастные особенности нервной си­стемы на протяжении преддошкольного и дошкольного возраста слабость как возбудительного, так и тормоз­ного процессов и их неуравновешенность. Поэтому инди­видуальные особенности темперамента, зависящие преи­мущественно от типологической слабости и неуравнове­шенности нервных процессов, не выделяются из общего возрастного фона и реже проявляются в этом возрасте. Так, например, по данным М. Б. Топоровой, такие свойства, как раздражительность, наклонность к страху или гневу, вялость, безразличие, подавленность, уста­новленные у детей младшего школьного возраста как индивидуальные особенности их темперамента, у подав­ляющего большинства из них не проявлялись в дошколь­ном возрасте. Наоборот, некоторые индивидуальные особенности темперамента, преимущественно зависящие от силы и уравновешенности нервных процессов и конт­растирующие с возрастными особенностями нервной си­стемы, по данным М. Б. Топоровой, часто проявляются уже в дошкольном возрасте. Так, например, сдержан­ность, установленная у детей в младшем школьном воз­расте, у некоторых из них проявлялась уже в дошкольном возрасте. Точно так же, по данным анамнезов в работах А. И. Ильиной и И. М. Палея, такие свойства темпера­мента, как неутомимость и высокая работоспособность, обусловленные преимущественно силой нервных процес­сов, и «смелость» в смысле отсутствия тревожности, обус­ловленная силой и уравновешенностью нервных процес­сов, проявлялись уже в раннем детском возрасте. Разу­меется, что эти индивидуальные особенности мы в состо­янии установить лишь в том случае, если сравниваем детей одного и того же возраста.
С другой стороны, по данным М. Б. Топоровой, интровертированность, контрастирующая с возрастными особенностями психики в дошкольном и в младшем школьном возрасте, проявляется в этом возрасте лишь в крайне редких случаях. Отсюда вытекает и дальней­шее. Хотя свойства темперамента — наиболее устойчивые и постоянные индивидуальные особенности психики, в большей степени, обусловленные наследственными за­датками, однако каждый тип темперамента разверты­вается в специфической и закономерной временной по­следовательности отдельных его свойств.

Безусловная реакция крови

Точно так же в зависимости от общего типа изме­няется безусловная реакция крови. У белых крыс силь­ного типа с преобладанием возбуждения при экспери­ментальной стрептококковой инфекции наблюдается наиболее быстрый и значительный рост лейкоцитов и фагоцитов Л. И. Крячко. При нагрузке организ­ма сахаром у собак сильного типа гликемическая реак­ция изменение сахара в крови отличается большей ва­риативностью, а у собак слабого типа, наоборот, — боль­шим постоянством Л. Г. Лейбсон и Т. Ф. Комарова. Следовательно, от общего типа нервной системы зависят индивидуальные особенности не только условно – рефлекторной, но и безусловнорефлекторной деятель­ности, управляемые преимущественно подкоркой. Поэто­му можно считать вполне вероятным, что свойства об­щего типа являются общими свойствами и коры и под­корки. Такое понимание соответствует также и некото­рым новейшим анатомо – физиологическим данным. Меж­ду определенными ядрами подкорковой области и соот­ветствующими участками коры полушарий существует замкнутая кольцевая связь. Например, раздражение в об­ласти s в при центральной извилине вызывает торможе­ние в области хвостатого тела, отсюда тормозящее дей­ствие передается в бледный шар, далее в вентролатеральное ядро зрительного бугра, а затем снова возвра­щается в область s при центральной извилины Стивене,. Такие же кольцевые связи существуют и между другими областями коры и подкорки. Благодаря таким кольцевым связям подкорковые раздражения ока­зывают облегчающее или тормозящее действие на соот­ветствующие участки коры, и наоборот. Особо важное значение имеют такие кольцевые связи между опреде­ленными участками ретикулярной системы и коры. Бла­годаря кольцевым связям корковые центры и соответ­ствующие им участки ретикулярной формации образу­ют единую функциональную систему.
В настоящее время можно считать бесспорным, что замыкание условнорефлекторной связи осуществляется через посредство таких кольцевых связей в единой подкорковой функциональной системе. Различны лишь представления о том, какова анатомическая и Функциональная связь между замыканием в подкорко­вых и корковых образованиях ср, например, взгляды П. К. Анохина, и Э. А. Асратяна,. Но если анатомическим субстратом условного рефлекса является единая функциональная система корковых и подкорковых участков то надо полагать, что этой си­стеме в целом присущи также какие – то общие физиоло­гические свойства, от которых и зависят индивидуаль­ные особенности условнорефлекторной деятельности. На­личие таких общих физиологических свойств коры и под­корки отнюдь не обозначает тождества функциональных состояний в коре и подкорке. Имеющиеся факты гово­рят как раз об обратном. Сила, подвижность и лабиль­ность корковых процессов не только отличаются от под­корковые, но и разные подкорковые образования значи­тельно отличаются друг от друга по функциональному состоянию Ф. П. Ведяев, Однако характер инди­видуальных различий в коре и подкорке при этом мо­жет быть одинаковым. Более слабым нервным процес­сам в коре, вероятно, соответствует и большая слабость нервных процессов в подкорке. То же самое можно пред­положить в отношении уравновешенности и подвиж­ности.

Группа свойств темперамента

Наконец, вопреки традиции, к свойствам темперамен­та следует отнести и такие, как быстрое или медленное включение в новую работу и быстрое или медленное переключение с одной работы на другую, быстрое или медленное приспособление к новой обстановке. Все эти свойства характеризуют гибкость, легкость или инерт­ность и трудность приспособления к изменяющимся объ­ективным требованиям деятельности. Эти свойства соот­ветствуют отсутствию или наличию ригидности личности в американских и английских исследованиях. Хотя эти свойства не представляют собой особенностей какого – либо отдельного психического процесса, они, тем не менее, определяют динамику психической деятельности в целом и обладают всеми остальными отличительными признаками темперамента.
Близко примыкает к этой группе свойств быстрое или медленное усвоение и перестройка навыков. Эти свой­ства также обладают всеми отличительными признака­ми темперамента, но проявляются лишь в определенной ситуации — «ситуации научения». Кроме того, они вы­полняют также и функцию способностей, так как от них зависит продуктивность деятельности.
Сопоставление индивидуальных психических особен­ностей с индивидуальными особенностями условнореф­лекторной деятельности имеется и в ряде других экспери­ментальных работ.
С индивидуальными особенностями внимания сопо­ставление проводилось в работах А. А. Макагонозой, П. Г. Попеску – Невяну и Л. Б. Ермолаевой – Томиной.
А. А. Мака гонов а, изучая распределение внима­ния у радистов, нашла, что сильные, уравновешенные и подвижные испытуемые проявляют в работе хорошее распределение внимания. Сильные, неуравновешенные, подвижные выполняют задания на распределение вни­мания с большим трудом. Сильные, неуравновешенные, инертные дают наихудшие результаты по распределе­нию внимания.
П. Г. Попеску – Невяну нашел соответствие с ос­новными типами нервной системы следующих качест­венных особенностей внимания — объема внимания, сте­пени утомляемости внимания, концентрации, распределе­ния и переключения внимания подробнее см. ниже.

Корелляция степени

Установлено, что степень сдерживания коррелирует не только с уравновешенностью возбуждения и тормо­жения по силе, но и с силой возбуждения В. С. Мерлин и И. М. Палей. Поэтому у неуравновешенных испытуемых с большей силой возбудительного процесса степень сдерживания больше, чем у неуравновешенных со слабым возбудительным процессом. Отсюда стано­вится возможным предположение, что степень сдержива­ния посредством противоположного действия зависит от силы возбудительного процесса.
Таким образом, некоторые из специфических форм реагирования и действия, при помощи которых происхо­дит приспособление свойств темперамента к объектив­ным требованиям деятельности, зависят не от одного, а от нескольких различных свойств общего типа в данном случае силы и уравновешенности нервных процессов. Именно поэтому противоречие задачи какому-либо од­ному свойству типа преодолевается благодаря участию других свойств типа.
Другой факт, существенный для физиологической ха­рактеристики сдерживания, заключается в следующем. Установлено, что при подавлении запретного движения по инструкции у тех испытуемых, у которых сдерживание происходит без выполнения противоположного по на­правлению движения, в момент торможения наблюдается повышение интенсивности условной кожно-гальваниче­ской реакции. Наоборот, если сдерживание запретного движения происходит посредством выполнения противо­положного действия, то повышение интенсивности услов­ной кожно-гальванической реакции не наблюдается В. С. Мерлин. В указанном исследовании типо­логические свойства испытуемых не изучались. Но, сопо­ставляя этот факт с изложенным выше, можно предпола­гать, что эти различия связаны с различиями по неурав­новешенности нервных процессов. В таком случае специ­фический способ сдерживания, характерный для сильных, неуравновешенных испытуемых, основан на специфиче­ском физиологическом механизме. У сильных, неуравно­вешенных при сдерживании образуется двигательная доминанта, тогда как у сильных, уравновешенных — вегетативная.
Таким образом, некоторые из рассмотренных специ­фических способов действия и форм реагирования осно­ваны на специфических физиологических механизмах.
В другой работе Е. А. Климов, не опублико­вана тот же самый результат — одинаковая скорость выполнения серии движений у подвижных и инертных — достигался иным способом. Исполнительному сигналу заданного движения предшествовал ряд предупредитель­ных сигналов. У инертных испытуемых по мере повторе­ния движений ориентировочная реакция. на предвари­тельные сигналы, не предусмотренные в инструкции по кожно-гальваническому и электромиографическому показателям, возникала все раньше и раньше перед ис­полнительным сигналом. Параллельно с этим возрастала и скорость выполнения движения. У подвижных же ис­пытуемых по мере повторения движений ориентировоч­ная реакция, наоборот, постепенно угасала и скорость выполнения, почти не увеличивалась. Поэтому в опреде­ленный момент у инертных испытуемых скорость выпол­нения становилась равной или большей, чем у подвиж­ных.

Детские впечатления

Чем можно объяснить силу ранних детских впечатлений в их воздействии на характер? Прежде всего, здесь имеет большое значение пластичность психики ребенка, восприимчивость ко всему тому, что наиболее отвечает его жизненным потребностям. Для трех-, четырехлетнего ребенка такими потребностями являются: потребность в ласке, внимании, стремление к общению с детьми, к близости с взрослыми, интерес к ярким переживаниям. Часто случается, что недостатки детского характера (капризность, упрямство) коренятся в неудовлетворении какой – либо из указанных потребностей в раннем детстве. Немалое значение имеет также подражательность маленьких детей, их податливость авторитетам (в первую очередь родителей, старших братьев и сестер). Влияние ранних детских впечатлений в большой мере зависит от того, как протекает дальнейший жизненный путь ребенка, что и как помогает укреплять или, наоборот, ослаблять эти впечатления. Воспитатели дошкольных учреждений и родители стремятся формировать у детей устойчивые положительные черты, чтобы они развивались, укреплялись в последующие годы. Однако устойчивость черт ребенка дошкольного возраста не следует преувеличивать Мы провели исследование устойчивости некоторых черт характера у 30 детей в интервале от 5-6 до 12-13 лет. Оценки черт давались родителями, старшими братьями и сестрами и учителями после тщательного определения каждой черты и ее проявлений. Основным методом служили дневники наблюдений, проводившихся в два недельных периода, разделенных промежутком в один месяц. Во многих случаях трудно сказать, сохранилась ли данная черта или изменилась. По одним проявлениям она кажется устойчивой, а по другим – исчезнувшей. Далее, одни черты более устойчивы (любознательность), другие менее стойки (выдержка, чувство товарищества). Рассмотрение индивидуальных случаев показывает, что главную роль в изменении черт характера играли жизненные условия и воспитание в последующий период, т. е. в школе. Так, например, упрямство некоторых детей было если не ликвидировано, то очень сильно ослаблено умелым индивидуальным подходом классной руководительницы в I классе школы.

Метки: значение, пластичность, психика

Превращение возможности в действительность

Развитие всех задатков как превращение возможности в дей­ствительность, хотя и в разной степени, определяется средой. Для развития психики человека это не только физическая (обеспечи­вающая выживаемость), но и прежде всего социальная среда – общение с другими людьми. Именно общение превращает сти­хийное развитие задатков (а оно также существует) в целена­правленное формирование способностей человека, высшим уров­нем которого будет всестороннее развитие личности как резуль­тат ее воспитания.Отрицание задатков способностей, если это трактуется как вообще невозможность задатков любого психического явления, делает непонятным онтогенез инстинктов и форм отражения. Если же признавать задатки инстинктов и форм отражения, то
Непонятно, почему у одних психических явлений они есть, а у других – их нет. Мы думаем, что между способностями и инстинк­тами как психическими явлениями существует, с одной стороны, общность в наличии и у тех и у других задатков, а с другой – существенные различия в их упражняемое, воспитуемости и соотнесении с разными подструктурами личности человека, фор­мирующейся после его рождения. Инстинкты относятся к четвер­той подструктуре, хотя значительно меняются под влиянием при­жизненно формируемых свойств личности второй (знания, навы­ки, умения и привычки) и особенно первой (направленность и моральные особенности) подструктур. Способности же, как и личность в целом, высоко упражняемы и развиваемы, хотя и в разной степени в своих компонентах, входящих в каждую из четырех подструктур и лежащих на их взаимопроникающих стыках.
Разрыв между задатками и способностями соответствовал господствовавшему у нас в 40-50-х годах ошибочному взгляду, согласно которому явления высшей нервной деятельности, пони­маемые как исключительно физиологические, и есть психические явления. Только в результате систематических встреч физиоло­гов, психологов и философов, обсуждений намечаемых докладов в процессе подготовки к Всесоюзному совещанию по философ­ским вопросам физиологии высшей нервной деятельности и пси­хологии, а также в результате широкой дискуссии по ним на этом совещании в 1962 г. и еще более широких дискуссий, развернув­шихся после опубликования его материалов (1963), данная ошиб­ка, понимаемая именно как проявление скрытого психофизиоло­гического параллелизма, была преодолена. Общепризнанным стало павловское понимание высшей нервной деятельности, вклю­чающей в себе в неразрывном единстве корковую нейродинамику и психические явления. Рефлекторная теория была положена в основу как физиологии высшей нервной деятельности, так и пси­хологии.

Метки: возможность, действительность, превращение

Общественные отношения

Мы исходим из личности как отражения общественных отношений в со­знании и деятельности. Наиболее общее, основное и существенное в каждом свойстве личности то, что оно выражает отношение к действительности или какой – либо стороне действительности. Специфическое отношение к действительности характеризует и черты направленно­сти личности, и черты характера, и способности, посколь­ку они всегда органически связаны с интересами и склон­ностями. Поэтому изучение общих закономерностей взаимосвязи темперамента и свойств личности требует сопоставления темперамента, прежде всего с отношения­ми личности. Помимо этих общих методологических со­ображений, сопоставление с отношениями личности наиболее удобно и для экспериментального изучения. Обусловленность отношений личности общественно зна­чимыми задачами и требованиями деятельности, целями воспитания, социальными нормами выступает с наиболь­шей отчетливостью. Отношения личности наиболее до­ступны для экспериментального контроля.
Какие же основные проблемы возникают перед нами при изучении взаимоотношений темперамента и отноше­ний личности?
В психологии существуют следующие основные ли­нии в разрешении этого вопроса. Биологизаторские тео­рии, рассматривая темперамент как систему свойств, присущих человеку как животному виду, утверждают, что эти свойства целиком и полностью определяют все положения личности. Так, например, Шелдон полагает, что все основные черты характера, и даже такие коренные противоположности в отношениях человека к действительности, как материалистическое факторы с необходимостью определяют про­явления темперамента, как и вообще любые психические проявления.
Вопрос лишь заключается, во-первых, в том, при ка­ких условиях изменение проявлений темперамента свя­зано с изменением и самих свойств темперамента и при каких условиях свойства темперамента остаются теми же, тогда как их проявления изменяются.
Так, если неуравновешенный холерик благодаря сво­ей дисциплинированности сдерживает проявления эффективности в одних условиях, например на уроке, и не сдерживает их в других, например в семье, то, оче­видно, свойства его темперамента остались теми же, а изменились, лишь их проявления. При каких условиях
это возможно?

Степень общности структуры

Структуру личности можно рассматривать более детально и более обще. Степень общности структуры говорит, что она при­суща только единичной личности, или типам личностей, или всем личностям (без исключения. Потому надо различать индивидуаль­ную, типовую и общую структуры, отражающие единичное, осо­бенное и общее в личности. Учитывая изложенное, мы считаем / необходимым и достаточным выделение в общей структуре лич­ности следующих четырех ее подструктур.Первая подструктура объединяет направленность, отношения и моральные»черты личности. Элементы (черты) личности, Вхо­дящйе в эту подструктуру, чаще всего не имеют непосредствен­ных врожденных задатков, а отражают индивидуально прелом­ленное классовое общественное сознание. Эта подструктура фор­мируется путем воспитания. Ее можно назвать социально обус­ловленной подструктурой, или, более коротко, направленностью личности. Направленность, взятая в качестве целого, в свою очередь включает в себя такие подструктуры (формы), как вле­чения, желания, интересы, склонности, идеалы, мировоззрения, убеждения. В этих формах направленности личности проявля­ются и отношения, и моральные качества личности, и различные формы потребностей. Потребности входят в подструктуру на­правленности в социализированном виде. В эту подструктуру мы включаем различные проявления отношений, исходя из приве­денного критерия выделения подструктур – общепринятости психологических понятий. Мы считаем, однако, более правиль­ным рассматривать отношение не как свойство личности, а как атрибуты сознания наряду с переживанием и познанием. Кроме того, мы полагаем необходимым различать объективные и личностные отношения, рассматривая вторые как отра­жение первых.
Вторая подструктура объединяет знания, навыки, умения и привычки, приобретенные в личном опыте путем обучения, но уже с заметным влиянием биологически обусловленных свойств личности. Эту подструктуру иногда называют «индивидуальной культурой», или «подготовленностью», но ее можно кратко наз­вать «опытом». Свойства, входящие в эту подструктуру, далеко не все психологи рассматривают как свойства личности. Дей­ствительно, только начинающий формироваться навык подобно всякому однократному действию (и аналогично однократному, кратковременному проявлению интереса в предыдущей под­структуре или психической функции в следующей) представляет собой не свойство личности, а психический процесс. Обобщенный же не только умственный, но и моторный навык, а тем более умение и привычка являются, бесспорно, свойствами личности. В этом-то ведь и заключается диалектика перехода количества в качество в ряду процесс -состояние -свойство личности. Зна­ния превращают человека в эрудита, а умение – в умельца. Третья подструктура объединяет индивидуальные особенности отдельных психических процессов, или психических функций, у понимаемых как формы отражения: эмоция, ощущения, мышление, восприятие, чувства, воля и память. Влияние биологически обусловленных особенностей в этой подструктуре видно еще бо­лее отчетливо, поскольку формы отражения являются функция­ми мозга. 

Создание психологических основ активной педагогики

В своем докладе на I съезде общества психологов А. Н. Ле­онтьев определил проблему формирования способностей как «создание психологических основ активной педагогики способно­стей». Он считает, что при современном состоянии теории спо­собностей, особенно важен путь «от анализа природы человече­ских способностей в их общем выражении к анализу случаев ихвысшего развития у отдельных людей». В общем выражении проблемы А. Н. Леонтьев исходит из взгляда «на способности человека как на прижизненно складывающиеся новообразова­ния». Свою точку зрения А. Н. Леонтьев обосновывает лабора­торным исследованием формирования сенсорной способности вы­сокочастотного слуха. Потом, переходя к интеллектуальным спо­собностям, он пришел к выводу, что «процесс формирования и этих способностей происходит путем преобразования первона­чально строящихся извне процессов во внутренние функции – способности» 117.
Еще более определенно А. Н. Леонтьев высказал свою точку зрения в докладе на XVI Международном психологическом кон­грессе в Бонне в 1960 г.: «Если бы меня спросили, что я считаю самым важным результатом очеловеченья мозга, то я ответил бы: превращение коры в орган, способный формировать органы»118. Взгляды А. Н. Леонтьева на способности находят выражение в работах П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова, по существу полностью снимающих в своих психологических и психолого-педагогических исследованиях проблему способ­ностей.
С, Л. Рубинштейн на I съезде общества психологов противо­поставил в докладе свои взгляды взглядам А. Н. Леонтьева. Его первый тезис гласил: «Развитие человека в отличие от накопления «опыта», усвоения знаний и способов действия (умений, на­выков)- это и есть формирование его способностей… Развитие любой способности совершается в виде движения по спирали: реализация возможностей, которые представляет способность данного уровня, открывает новые возможности для дальнейшего
,1Я для развития способностей более высокого уровня» последнем абзаце тезисов он писал: «Первое условие для по поения учения о способностях, которое может определить пути Нормирования-это правильное решение вопроса о детермий их развития»120. В начале своего доклада, опубликован­ного посмертно, С Л. Рубинштейн сближает эти тезисы и в даль­нейшем развивает их с позиций взглядов на единство внешней и внутренней детерминации любых психичеоких явлений.
Мы думаем, что нельзя не согласиться с его следующими принципиальными положениями развития учения о способностях: во-первых, «способности людей формируются не только в процессе усвоения продуктов, созданных человеком в процессе исто­рического развития; процесс же создания человеком предметного мира- это и есть вместе с тем развитие им своей собственной природы.
во-вторых, «способности человека – внутренние условия его развития, которые, как и прочие внутренние условия, формиру­ются под воздействием внешних – в процессе взаимодействия человека с внешним миром» 122.

Метки: основа, педагогика, создание

Метод обобщения независимых характеристик

Мы говорим о методе обобщения независимых характеристик, ибо хотим подчеркнуть, что вся проводимая этим работа не самоцель, а средство изучения индивидуальной структуры лич­ности и ее способностей. Опыт показывает, что применение дан­ной системы способов и приемов обеспечивает решение задачи психологического изучения личности и поэтому эту систему можно назвать методом. Наконец, называя эту систему методом и давая ему уточняющее определение, мы противопоставляем его методу тестирования (но отнюдь не применению тестов), а так­же эмпирическим и часто весьма поверхностным практическим попыткам изучения личности. Мы хотим подчеркнуть, что эта система способов и приемов в руках практиков (партийного, ком­сомольского, профсоюзного, и хозяйственного актива, масте­ров, педагогов и т. д.) будет служить надежным методом для изучения вверенных их попечению личностей и оценки способ­ностей.Мы говорим о методе обобщения независимых характеристик, ибо хотим напомнить каждому, изучающему личность человека, что он обязательно должен сопоставить свои данные с данными, имеющимися у других лиц, а данные, полученные в одном виде деятельности, обобщить с данными, собранными в других, жела­тельно различных видах деятельности. Тем самым мы подчерки­ваем, что обобщение сведений это не случайная деталь, а сущ­ность метода и что, следовательно, одного человека обязательно должен изучать целый ряд лиц. Наконец, этим мы хотим со всей определенностью противопоставить качественное обобще­ние собранных о личности материалов количественному сумми­рованию баллов, на котором основан метод тестирования. Обоб­щение характеристик должно включать в себя анализ (сопостав­ление, сравнение, отделение главного от второстепенного, вы­деление характерного и повторяемого на фоне случайного и т. д.) и синтез всего собранного материала.
В случае оценки руководящих кадров независимые характе­ристики должны получаться не только «сверху» -от начальни­ков этих руководителей, но и «по горизонтали» – от «смежни­ков» и обязательно «снизу» -от их подчиненных. При оценке способностей обобщение полученных характеристик и оценок должно быть подчинено их сравнению с требованиями к оцени­ваемой личности со стороны деятельности, которую она выпол­няет или на которую выдвигается.

Метки: обобщение, самоцель, характеристика