Естественно, что наиболее важно применение анамнестических показателей в тех случаях, когда в лабораторных испытаниях мы пользуемся в качестве показателя одной реакцией на одном и том же подкреплении. Но анамнез имеет не только методическое значение, позволяя точнее диагностировать типологические свойства. Применяя вышеуказанные анамнестические критерии, мы вместе с тем выясняем, у каких испытуемых и какие свойства типа в большей или меньшей степени маскируются разнообразными физиологическими и психологическими условиями. Тем самым мы выясняем также специфические закономерности общего типа, которые не обнаруживаются в обычных диагностических лабораторных испытаниях.
Таким образом, анамнез типологических свойств имеет большое теоретическое значение. Поэтому применение анамнеза плодотворно не только при сопоставлении с лабораторными испытаниями по одному внешнему показателю, но и тогда, когда применяются различные внешние показатели и различные подкрепления.
Лабораторные методы изучения темперамента.
Физиологическое исследование общих типов нервной системы и отдельных типологических свойств должно быть сопоставлено с психологическим исследованием психических свойств темперамента и свойств личности.
Какие методические требования должны быть предъявлены к такому психологическому исследованию?
Метки: анамнез, испытания, лабораторные
В последующие эпохи античная и средневековая наука освободилась от теоморфизма пространства и времени, подвергла дематериализации эти понятия. Была создана теория физического пространства (Евклид) и концепция времени как темпа событий, как свойства изменения (Аристотель, Лукреций).Античное представление о существовании пространства и времени как самих по себе в период новой науки было абсолютизировано И. Ньютоном. Наука поставила перед собой основную цель описывать и объяснять вещи и их изменения в пространстве и времени.
Пространство и время в тот период рассматривались независимо от материи, трактовались взаимно независимыми друг от друга и составляющими абсолютно неизменный фон. Однако уже в те времена концепция абсолютного пространства и времени подвергалась критике со стороны философов Г. Лейбница и Беркли и др. Понимание относительности движения в пространственно-временном отношении было известно уже во времена Р. Декарта.
Удар, нанесенный классической теории пространства и времени Эйнштейном, явился подлинной революцией в науке (М. Бунге). Его теория относительности показала, что пространство и время не являются взаимно самостоятельными; они – компоненты единства более высокого порядка, а именно пространства – времени. Трехмерные векторы становятся компонентами четырехмерных векторов. Пространство и время, по Эйнштейну, являются от всего не только относительными в системе отсчета: они зависят от всего того, из чего состоит мир. Эта теория Эйнштейна в дальнейшем была подтверждена многочисленными исследованиями ученых.
Из четырехкоординатной системы наше внимание особенно привлекает вектор времени. Он неравнозначен трем векторам пространства. В процессе последовательности протекания времени обнаруживается однонаправленность и необратимость – невозможность обратного течения времени, т. е. практически невозможность дважды попасть в одну и ту же «временную точку». Литературные данные (Я. Ф. Аскин, А. Грюнбаум и др.) говорят о том, что подлинная необратимость времени существует сама по себе, как нечто первичное, независимо от какого-либо закона.
В. П. Лебедев и В. С. Степин выдвигают весьма интересную концепцию выявления понятия необратимости времени. По их мнению, любое практическое взаимодействие человека с природой сводится к расщеплению природных объектов на части и к составлению из этих частей необходимых предметов. Станки, дома, приборы и т. д. сами по себе в природе не существуют; для их создания необходимо «разрезать» природу на определенные части, а затем собирать их в нужном порядке. Так, для изготовления каменного топора нужно было вычленить из природы, изготовить заостренный камень и палку, соединить их с помощью третьего предмета – жилы, лианы и т. д., также выделенных из природы, в новый, не существующий сам по себе в природе предмет -каменный топор.
Отсюда было замечено и осознано следующее фундаментальное свойство: невозможность вернуть составные части изготовленного предмета в исходное состояние без того, чтобы не изменить первоначальные условия. Эта невозможность вернуть выделенные части в прежнее состояние, по мнению авторов, и оформилась как идея необратимости времени, как невозможность вернуться в прошлое .
Метки: дематериализация, концепция, теоморфизм
Взгляды на «личность», которые советская психология получила в наследство от дореволюционной науки, не были еще отдифференцированы от ее философского понимания и отождествлялись с «Я». Понятно, что оба эти термина трактовались по-разному как тогда, так и сейчас, в зависимости от того, как решался основной вопрос философии – об отношении сознания и бытия. Так, Г. И. Челпанов (1862-1936) с идеалистических и дуалистических позиций различал физическую личность, или «физическое Я», и «духовное Я», или духовную личность.Но под влиянием революционных демократов многие философы и психологи, даже идеалисты, еще в начале нашего века признавали, что «личность может проявиться только в сообществе людей» 53.
Борясь с идеалистическими воззрениями и опираясь на марксизм, К. Н. Корнилов в своем докладе на II Всероссийском съезде по психоневрологии в 1924 г. говорил, что марксистская психология рассматривает каждого человека как вариацию определенного класса. «Вот почему в изучении поведения людей мы должны идти не от индивидуальной психологии к социальной, а обратным путем: от социальной, классовой психологии к профессиональной, групповой, и, наконец, уже к индивидуальной психолога. В этих словах, кроме призыва к социально-психологическим исследованиям, был скрытый протест против психотехнического подхода к способностям и личности. Близкие мысли К. Н. Корнилов излагал и за год перед этим на I Всероссийском съезде по психоневрологии в январе 1923 г. К сожалению не все психологи пошли по этому пути, ставшему общепризнанным только в недавнее время, после II съезда психологов (1963 г.).
Необходимо отметить, что, когда К. Н. Корнилов высказывал эти мысли, «Немецкая идеология» Маркса еще не была опубликована. Не были еще известны и взгляды Маркса на имеющиеся два подхода, два способа рассмотрения соотношения сознания и жизни людей, о которых он писал: «При первом способе рассмотрения исходят из сознания, как если бы оно было живым индивидом; при втором, соответствующем действительной жизни, исходят из самих действительных живых индивидов и рассматривают сознание только как их сознание»55. Не нужно думать, однако, что первый подход присущ только идеалистическому взгляду на личность. И в материалистической психологии, как явствует из приведенных слов К. Н. Корнилова, пытались использовать два пути, по сути подчиненных тем двум «способам рассмотрения», о которых говорил Маркс.
Метки: взгляд, наследство, наука
Еще в 1936 г. мы предложили различать следующие качества направленности личности – уровень, широту, интенсивность и устойчивость 12, добавив в дальнейшем действенность 13. Во всех этих качествах направленности проявляются качества соответствующих потребностей: их уровень, широта, интенсивность, устойчивость и действенность. Именно через потребности, одновременно являющиеся свойствами направленности личности и мотивами ее деятельности, осуществляется единство сознания (а следовательно, и личности) и деятельности. Ведь именно потребность как мотив деятельности, будучи ее побудительной силой, вовлекает в нее (в деятельность) все другие необходимые для этого свойства личности и психические процессы.Примечательно, что потребность наиболее тесно связана с! целью деятельности и связана двояко. С одной стороны, то реальное изменение равновесия между человеком и средой или обществом, которое становится нуждой и отражается как потребность, одновременно служит и стимулом к деятельности, мобилизующим способности. Но, с другой стороны, реально возникшая цель деятельности вызывает стремление к ее достижению, а стремление, как уже говорилось, и есть потребность к определенной деятельности. Вместе с тем почти каждое изменение равновесия между человеком и средой или обществом приводит к появлению не одной какой-либо потребности, а целого ряда их, являющихся мотивами различных возможных деятельностей, и к возникновению того психического акта, который получил название «борьба мотивов». Связь потребностей с целями деятельности и проявление в качестве мотивов деятельности сближает их с той формой отражения, которую в психологии называют «волей». В следующем разделе мы еще остановимся на связи потребностей с эмоциями и чувствами, относящимися также к третьей подструктуре, а в дальнейшем – и на их связи с привычками, относящимися ко второй подструктуре. Сказанное позволяет лучше понять различные связи способностей и потребностей. А эти связи существуют как в проявленйиГ так и в формировании способностей. Потребности побуждают человека к целеустремленной, активной деятельности, мобилизуют его способности и содействуют их формированию в деятельность, нацеленную на удовлетворение возникшей потребности. Чем отчетливее выражена соответствующая потребность, тем активнее протекает этот процесс. Данную закономерность можно показать и иначе, как бы с другой стороны, и более четко. Поскольку способности формируются в деятельности, а потребности являются той сущностью мотивов деятельности, которая определяет и активность мотивов, и активность деятельности, постольку они представляют собой движущую силу формирования способностей.
Метки: интенсивность, качество, направленность
Весьма остро в странах, строящих социализм, стоит задача подбора руководящих кадров 40. Этой задаче В. И. Ленин придавал очень большое значение. Понятно, что применение тестов здесь непригодно (по крайней мере на современном этапе) и опираться приходится на метод обобщения независимых характеристик, о котором речь пойдет в следующей главе. Необходимость и эффективность такой формы отбора несомненна, что, в частности, показано работами Е. Е. Вендрова41, М. Д. Утюжникова42 и Э. Э. Ван-наха43, проведенными при нашей консультации.Для подбора и выдвижения руководящих кадров предназначена и система под названием «Пульсар», предложенная социологами В. Якушевым и В. Яхонтовым44. Мы о ней здесь только упоминаем, поскольку ее широкое применение тормозится еще отсутствием связи с теорией способностей и личностным подходом.
Сейчас уже ясно, что в дальнейшем проблемы отбора по способностям и ошибочным действиям должны разрабатываться в единстве. Способный учащийся ije_jrox. кто не делает ошибок. Таких учащихся нет и быть не может. Способный учащийся- это тот, кто не делает в процессе обучения грубых и стойких ошибок, а точнее говоря, ошибочных действий, т. е. не достигающих поставленной цели. ;Под «ошибкой» ведь иногда понимают ошибочное действие7~а иногда его результат. Первое познается через второе. ^
Ошибочные действия учащегося различаются по степени их выраженности – в зависимости от существующих нормативов и по грубости – в зависимости от этапа обучения; они различаются по стойкости, т. е. повторяемости, по их связи с другими ошибочными действиями, по причине их возникновения.
Наиболее общими причинами ошибочных действий являются: случайные, непредвиденные, внешние воздействия; недостаточный уровень подготовки учащегося; его недисциплинированность и нерадивость; его недостаточные способности или неспособность.
Анализ всех ошибочных действий учащихся в аспекте способностей или неспособности и есть задача, близкая к психологическому отбору. Ее нужно решать в плане постановки структурного прогноза деятельности на основе изучения синдромов профессионал иной неспособности.
В. А. Крутецкий, вводя понятие «синдром математической одаренности», рассматривает его как «ряд связанных друг с другом показателей, характеризующих соответствующее психологическое явление»; этим явлением в конечном счете, по его пониманию, служит «математическая одаренность»45, а по нашему – структура математических способностей. Мы изучали синдромы летной неуспеваемости (как частный случай синдромов профессиональной неуспеваемости), понимая под ними «закономерные соотношения определенных психологических структур личности с проявлениями летной неуспеваемости в виде ошибочных действий» 46.
Метки: значение, кадр, подбор
Никаких сквозняков наша Карина не боится, ни разу всерьез не простужалась, не болела, у нее хороший аппетит, – уверяла мама.Таких убедительных примеров можно привести немало. Кстати, и мнение относительно парной бани для детей, бытовавшее до недавнего времени, сейчас пересматривается. Специальные исследования, проведенные в ГДР и. Финляндии, показали, что щедрый жар показан детям уже с 3 лет. Другое дело, что режим банной процедуры для маленьких пациентов должен быть более щадящим, чем для взрослых. Рекомендуется делать не более двух заходов по 5 мин при температуре не выше 60-70°. Особо следует оберегать детей от переохлаждения – действия слишком контрастных температур, поэтому после парной им рекомендуется принимать не холодный, а теплый душ. Слишком интенсивное охлаждение может перегрузить организм ребенка, нарушить его приспособительные механизмы, а это, в свою очередь, может привести к серьезным заболеваниям. Закаливание, физические упражнения призваны содействовать прежде всего укреплению здоровья. Это определяющее гигиеническое положение советской системы физического воспитания выдвинул первый нарком здравоохранения Н. А. Семашко, подчеркнув, что без врачебного контроля нет советской физкультуры! Задача врачебного контроля – содействовать эффективному использованию средств физической культуры и спорта для укрепления здоровья советских людей, подготовки к высокопроизводительному труду и защите Родины. Систематический врачебный контроль обеспечивает правильное проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий и достижение высоких спортивных результатов. Осуществляется он работниками здравоохранения в лечебно-профилактических учреждениях, а также во врачебно-физкультурных диспансерах и кабинетах. Врачебный контроль совершенно необходим и обязателен для всех физкультурников и спортсменов. И нейно в новом Положении о Всесоюзном физкультуры комплексе «Готов к труду и обороне РОССИИ» записано: НК выполнению зачетов и норм комплекса ГТО допускается лица, систематически занимающиеся физическими упражнениями по учебным программам учебных заведений групп ОФП, ГТО, здоровья, спортивных секций ПЮСШ или занимающиеся самостоятельно и имеющие решение врача на выполнение норм комплекса ГТО». Не менее важно знать правила самоконтроля. Систематическое наблюдение за состоянием своего здоровья в ходе занятий и закаливающих процедур помогает своевременно выявить малейшие признаки переутомления. Проводить наблюдения следует ежедневно, в одно и то лее время. Полезно вести дневник самоконтроля, в котором фиксируются данные физического развития и показатели состояния здоровья. Оценка состояния здоровья с помощью самоконтроля должна проводиться с учетом всех показателей, так как они дополняют друг друга. Однако, данные самоконтроля не могут заменить врачебного обследования и врачебно-педагогических наблюдений. Прежде чем самостоятельно менять режим занятий и объем нагрузки, непременно посоветуйтесь с врачом и тренером.
Метки: использование, контроль, мероприятие
Принцип полностью касается людей пожилого и особенно старческого возраста. Он заключается в том, чтобы при возникновении чувства усталости видоизменять движения, а если это не приносит облегчения, то полностью прекращать выполнение упражнений. В противном случае у этой категории занимающихся наблюдается резкое ослабление восстановительных процессов.Седьмой принцип характеризуется соотношением между самочувствием и реальными возможностями организма людей старшего возраста в процессе систематических занятий физическими упражнениями. Только на объективной, фактической основе, критически относясь к субъективным ощущениям занимающихся относительно их самочувствия, можно увеличить нагрузки. Ориентиром здесь служат показатели роста двигательных и вегетативных возможностей и прежде всего сердечно-сосудистой системы. Ведь иногда даже после нескольких занятий новички отмечают прилив сил, бодрость, улучшение сна и самочувствия, что приводит к переоценке ими своих возможностей. Следует помнить, что это только реакции психоэмоционального состояния, благоприятных изменений в деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем еще нет (они проявляются через 2-4 мес). В этой связи становится понятным, насколько важен врачебный контроль и врачебно-педагогические наблюдения во время уроков, а также анализ данных самостоятельного контроля членов групп здоровья, особенно в первые месяцы тренировок.
Годичный цикл учебно-тренировочного процесса подразделяется на четыре этапа. Длительность каждого из них – три месяца. На каждом этапе решаются определенные задачи. На первом этапе в первый месяц проводится организация и комплектование группы, знакомство с каждым занимающимся (изучаются данные врачебного обследования, характер, возраст, семейное положение и т. п.), проверка физической подготовленности, постепенное < вхождение» в систематические занятия и* закаливание организма. В дальнейшем круг задач расширяется и конкретизируется. Продолжается втягивание в занятия, воспитание активного отношения к ним. Все средства физической культуры направлены в это время на улучшение осанки, развитие гибкости в суставах и позвоночном столбе, восстановление координационных способностей и утраченных двигательных навыков, на то, чтобы освоить состояние напряжения и расслабления мышц, улучшить обменные процессы, повысить адаптацию сердечно-сосудистой, дыхательной и других систем к равномерно повышающейся
нагрузке.
Упражнения в первом периоде должны выполняться в медленном и среднем темпе. Упражнения на воспитание силы и быстроты могут включаться в уроки в конце этапа. Соотношение силовых, скоростно-силовых и динамических упражнений с упражнениями на расслабление и дыхание составляет в первый месяц занятий 1:2, во второй – 1 : 1, в третий – 2 : 1. Для более успешнего обучения физическим упражнениям занимающиеся должны одновременно с их изучением усвоить основные спортивные термины, исходные положения и т. п. Положительные результаты занятий проявляются в конце первого этапа, они выражаются в значительном улучшении самочувствия и повышении работоспособности.
Метки: категория, облегчение, усталость
Еще более идеалистически учение о способностях выражено Томасом Ридом, основателем «шотландской школы» философии. Защищая религию, он утверждал, что человек -родится с запасом принципов и истин, позволяющих ему независимо от опыта различать прекрасное и безобразное, дурное и хорошее. Считая веру одной из способностей, он доказывал, что вера в бога не менее обоснованна, чем данные науки. Взгляды на способности «шотландской школы» наиболее прочно и долго (вплоть до конца XIX в.) владели умами психологов США.Христиан Вольф и многие его последователи рассматривали психические способности «как врожденную, спонтанную активность души. Вольф с его наклонностью к классификации, давая описательную развернутую схему почти всех известных в его время психических явлений и назвав их «способностями», наделил последние объяснительным значением, не требующим познания их. Иммануил Кант придал им описательное трансцендентальное значение и тем вывел за рамки возможного познания.
Следующий этап развития учения о способностях связан с работами Иогана Фридриха Гербарта, который, будучи не только психологом и философом, но и педагогом, не мог удовлетвориться такой подменой объяснительного подхода к психическим явлениям описательным. Он считал, что способности, в их понимании X. Вольфом и И. Кантом, «превращают психологию в мифологию»21. Но (будучи сильным в своей критической части, решить проблему способностей с позиций как идеалистической, так и ассоциативной психологии (приверженцем которой он был) Гербарт, понятно, не мог: Тем менее это мог совершить его современник, философ-идеалист Якоб Фридрих Фриз, еще более осторожно критиковавший Вольфа и Канта с позиций эмпирической психологии.
Мы считаем, что наиболее принципиальный шаг в понимании способностей в домарксистский период сделал Фридрих Эдуард Бенеке (1798-1854), который (в еще большей степени, чем Гербарт) пытался в своей книге «Erzsielunks und Unterlihts Lehre» (1834) придать психологии практическое значение основ педагогики. Бенеке считал главнейшими достижениями научной психологии открытие Локка, убившее «врожденные идеи», и открытие Гербарта, убившее отвлеченные «душевные способности»; Он признавал, что в человеческой душе постоянно образуются новые элементарные способности22.
Вполне современно звучат его слова: «Обычное ходячее воззрение, принятое и прежней психологией и положенное в основание прежней педагогики, приписывает душе первоначально врожденные силы в той форме, в какой они присущи вполне развитой душе. Согласно такому взгляду, принимают бесчисленное множество врожденных душевных способностей и качеств, частью общих, каковы рассудок, воображение, сила суждения, воля и т. д., частью индивидуальных, например известные склонности и характер, дарования, душевные свойства и т. д.» И далее: «Конечно, поскольку развитый человек понимает, рассуждает, умозаключает и т. д. мы должны признать в нем способности или силы понимать, судить, умозаключать, желать и т. д. Но отсюда никак не следует, чтобы эти способности уже первоначально существовали в нем или были ему врождены. Они могли развиться впоследствии…»23
Бенеке выдвинул положение об «основных психических системах», указывая, что «употребляет слово «система» в том же смысле, в каком физиологи говорят о системе кровообращения». В каждой из этих систем он видел и врожденные способности (например, «способность припоминания») и приобретенные кстати, так и называл один из параграфов – Введения к книге «Врожденная и развитая индивидуальность»24.
Метки: вера, опыт, принцип
Под автоматизацией нужно понимать не механическое осуществление машинообразного функционирования, а системность в актах познания и действия, в которой отдельные частные функции сочетались бы и объединялись, образуя более сложные структуры.Это беспрерывное систематизирование процессов И. П. Павлов определяет как постоянное стремление к динамическому стереотипу. В работе «Условные рефлексы» он писал: «Вся установка и распределение покоре полушарий раздражительных и тормозных состояний, происшедших в определенный период под влиянием внешних и внутренних раздражителей, при однообразной повторяющейся обстановке все более фиксируется, совершаясь все легче и автоматичнее. Таким образом, в коре создается динамический стереотип (системность), поддержка которого составляет все меньший и меньший нервный труд».
Здесь автор экспериментально устанавливает важную особенность психической автоматизации, а именно – колоссальную экономию нервного труда и психического функционирования. В работе «Проблема сна» И. П. Павлов подчеркивает роль внутреннего дифференцирующего и координирующего торможения в коре при возникновении системных автоматизированных навыков. Он приводит наглядные иллюстрации психофизиологических механизмов игры на рояле и наших речевых движений: «Сколько у нас слов – и таких и других – для передачи наших мыслей. И мы хорошо передаем смысл, никогда не говорим лишних слов, употребляем то слово, которое всего более подходит в данном случае…».
Автоматизированное действие, по Н. И. Красногорскому, осуществляется благодаря четко концентрированным процессам в мозге. Иррадиация нервных процессов при этом сведена к минимуму. В стадии автоматической фазы рефлекса скрытый период условного рефлекса укорачивается, сфера динамического влияния условного рефлекса на кору суживается, и он протекает более концентрированно, не вызывая общего понижения возбудимости коры.
Вследствие этого кора как целое становится снова открытой для новой приспособительной деятельности. Вследствие автоматизации в коре больших полушарий создаются условия, при которых одновременно с автоматическими актами может происходить еще и другая, иногда сложная анализаторно-синтетическая деятельность.
Автоматизация приобретенных реакций соответствует экономическому принципу в работе коры как целого и позволяет перемещать фокус ее активности на самые актуальные процессы. Известно, что каждый автоматизированный акт возникает только в результате длительных и многочисленных повторений сознательных целенаправленных психических актов и действий человека. Даже когда прочно образовался привычный навык, момент произвольного, волевого всегда выступает во внутреннем единстве с моментом автоматизированного. Эта закономерность – необходимое условие любого акта гнозиса и праксиса. С раннего периода жизни у человека развиваются эти навыки к восприятиям, представлениям внешнего мира и собственного тела, навыки к речи, чтению, письму и сложным трудовым действиям и т. д.
Метки: стремление, функционирование, функция
Конгресс французских психиатров в 1927 г. в Блуа, посвященный проблеме психического автоматизма, показал, что, несмотря на глубокие противоречия в этом понятии, можно установить наличие двух форм автоматизма – психологического и патологического. Психологический автоматизм проявляется в обычной нормальной психической жизни человека.Блондель, Дид, Нейрак и др. под психическим автоматизмом понимают процесс психической переработки, возникающей спонтанно, без обдуманного целенаправленного действия. В нормальной психической жизни человека автоматизмы образуются под влиянием внешнего воздействия, подчинения и воспитания личности, которые создают прочные организованные привычки, трудовые и профессиональные автоматизмы, потом переходящие в подсознательную сферу. Дид пытается сблизить автоматизм с условными рефлексами Павлова. Блондель расширяет понятие психического автоматизма. По его мнению, вся интеллектуальная деятельность человека подвержена автоматизмам. Без автоматизма не может быть никакого прогресса ни в какой области – ни в моторной, ни в интеллектуальной, ни в моральной.
П. Жане в своей известной книге «Психический автоматизм» возражает авторам, считающим автоматизм чисто механической и совершенно бессознательной деятельностью. Он не соглашается и с другими авторами, которые не признают наличия автоматизма в сознании человека, полагая, что допустить наличие автоматической деятельности – значит уничтожить сознание и превратить человека в чистый механизм. П. Жане решает удовлетворить как тех, так и других авторов и допускает сосуществование автоматизма и сознания. Однако у него получается не внутреннее единство этих двух сторон психической жизни, а наличие как бы двух слоев психической деятельности – высшего сознательного и низшего подсознательного, автоматического. По его мнению, у больного автоматические явления занимают все поле сознания, у здорового они замаскированы другими, более сложными явлениями. Он приводит пример: богатый и бедный имеют хлеб и воду, но у первого есть еще кое-что другое; здоровый человек обладает автоматическими способностями больного, но у него имеются и другие высшие способности.
Таким образом, по П. Жане, существуют два механизма психической деятельности человека. Низший подсознательный слой психики обладает автоматическим механизмом, который характеризуется, во-первых, строгой детерминированностью, поэтому его можно легко предвидеть; во-вторых – некоординированностью и изменчивостью; в-третьих – отсутствием внутреннего единства. Высший сознательный слой психики обладает волевым механизмом, который характеризуется, во-первых, внутренним единством и гармонией; во-вторых – способностью к синтезу, обобщению психических элементов; в третьих – недетерминированностью, свободой проявления, потому что волевой механизм является разумным и приобретает мировую и моральную ценность. Таковы взгляды П. Жане о психическом автоматизме1. Эклектическая точка зрения П. Жане, конечно, не разрешает векового спора о том, является ли человеке его психикой автоматом, машиной или нет. П. Жане только механически «вложил» в сознание личности два этажа: структуру высшую – волевую, сознательную и структуру низшую – подсознательную, автоматическую. Они между собой связаны только внешне. Получается упрощенная конструкция с тенденцией исключать из высших сознательных волевых процессов принцип детерминизма.
Метки: автоматизм, действие, противоречие
