Пример ошибочного обобщения

08 Авг

adminБез рубрики временная связь, обозначение, опыт Комментариев нет

Например, слово «сад» ребенок ранее использовал для обозначения Таврического сада, около которого живет, скверов на прилегающих улицах, любого сада или парка, которые он видел, проезжая по городу; словом «игра» назывались различные игры — в лото, в мяч, в кубики и т. д. Теперь же слово «сад» стало относиться только к садику во дворе, дальше которого няня не ходит; «игра» — к катанию автомобильчика — других игр няня не позволяла. Многие другие слова у Юры таким же образом потеряли свое обобщающее значение.
Подобные факты были получены затем и в ходе экспериментальной работы по изучению развития обобщающей функции слова. Когда были закончены описанные выше опыты с выработкой множественных временных связей на слово «книга», эти предметы были оставлены на полке в игровой комнате, но дети больше не трогали их. Через 1 мес провели испытание, в котором детям предлагалось взять книгу, выбрав ее из разложенных перед ребенком различных предметов, среди которых было и несколько книг. Оказалось, что из 12 детей семь взяли ту книгу, с которой они постоянно имели дело в опытах (и на которую имелись очень упроченные временные связи), на другие же книги, лежащие перед ними, дети не реагировали, хотя ранее все они были обобщены словом «книга». Пять остальных детей брали предметы, находившиеся ближе к ним, — куклу, автомобильчик т. д. Слово «книга» потеряло для них не только обобщающее, и сигнальное значение.
Эти факты показывают, что и сигнальное, и обобщающее действие словесных сигналов связано с активным состоянием соответствующих систем временных связей; как только эти системы подвергаются угашению, теряется и рефлекторный эффект слова. Электроэнцефалографические данные свидетельствуют о том, что с расширением сигнального значения слова существенно меняется картина электрической активности мозга при предъявлении словесных сигналов: усиливаются процессы пространственной синхронизации биопотенциалов в ассоциативных отделах коры — лобных и нижнетеменных, особенно в левом полушарии (Хризман, 1972).

Биоэлектрическая активность мозга

15 Июл

adminБез рубрики изучение, опыт, результат Комментариев нет

Биоэлектрическая активность мозга у вакцинированных кро­ликов при лечении их метисазоном. Ввиду того, что в литера­туре мы не нашли сведений о влиянии метисазона на биоэлек­трическую активность мозга вакцинированных кроликов, была проведена серия опытов по изучению этого вопроса на живот­ных с вживленными в мозг электродами. В результате исследо­вания влияния метисазона на биоэлектрическую активность мозга интактных, не сенсибилизированных кроликов, инфициро­ванных осповакциной и леченных метисазоном с 3-го по 6-й день заражения, изменений ЭЭГ не установлено.У кроликов, вакцинированных с предварительной однократ­ной и многократной сенсибилизацией чужеродным белком, отме­чены нерезкие фазовые изменения ЭЭГ, связанные, по-видимому, с процессом сенсибилизации. Таким образом, введение метиса­зона не повлияло на характер биоэлектрической активности мозга.
Общий белок и белковые фракции в сыворотке крови у вак­цинированных интактных и предварительно сенсибилизирован­ных кроликов. Поскольку было установлено, что сенсибилизация экспериментальных животных чужеродным белком существенно усиливает клиническую реакцию на оспенную вакцину при од­новременном угнетении иммуногенеза, казалось целесообразным исследовать некоторые биохимические показатели у нормальных вакцинированных животных в сравнении с сенсибилизирован­ными. Наиболее интересовали нас показатели общего белка сы­воротки крови, а также соотношение белковых фракций.
При изучении биохимических показателей белкового обмена у нормальных кроликов была отмечена тенденция к понижению содержания альбуминов и отчетливое, постепенное увеличение содержания гамма-глобулиновой фракции – до 36% к 34-му дню после прививки. Данная характеристика вполне укладыва­ется в представление о качественных сдвигах белкового обме­на, сопровождающих нормальный вакцинальный процесс.
Определение содержания белковых фракций у трехкратно сенсибилизированных перед прививкой животных показало не­значительное снижение альбуминовой фракции и весьма малый прирост гамма-глобулинов (4%) к концу 5-й недели наблюде­ния. В то же время при предварительной шестикратной сенсиби­лизации после прививки оспенной вакцины наблюдалось резкое снижение содержания альбуминов и значительное увеличение гамма-глобулиновой фракции.

Метки: изучение, опыт, результат

Опыт Келера

05 Июн

adminБез рубрики действие, изменение, опыт Комментариев нет

Подобно шимпанзе, и ребенок, однажды сделав изо­бретение или открытие, в дальнейшем, при соответствую­щих условиях, пускает его всегда уверенно в ход, не при­бегая к каким-нибудь другим неправильным действиям.Бюлер повторил один из опытов Келера, внеся в него изменения соответственно слабым силам ребенка.
Опыт заключался в том, что перед ребенком клали сухарь, к которому привязана была веревочка так, чтобы ребенок мог достать сухарь, только притянув веревочку. В то время как на девятом месяце ребенок, не обращая внимания на веревочку, много раз тщетно протя­гивал руку за сухарем, в конце 10-го месяца положение было окончательно им схвачено, и с того времени -можно было отвести веревочку куда угодно, вправо или влево,- ребенок все равно брал веревочку и притягивал сухарь.
Этот особый род мыслительной деятельности, заклю­чающийся в правильном схватывании механических вза­имоотношений и в изобретении механических средств для достижения конечных механических целей, Бюлер назвал инструментальным мышлением.
Возраст 10-11 месяцев, когда ребенок становится спо­собным пользоваться орудиями, Бюлер называет шимпанзе подобным. Мы уже говорили о том, что счи­таем это название неправильным. Оно неправильно не только потому, что инструментальное мышление занимает ничтожное место в жизни годовалого ребенка, который благодаря уходу за ним взрослых совершенно не нуждает­ся ни в нем, ни в каких-либо инструментах, но и потому, что другие черты развития и поведения, гораздо более важные и характерные для него, отличают его уже на первых шагах развития от обезьяны. Мы уже говорили о богатстве и разнообразии эмоций у годовалого ребенка, об особенности его мимики, его улыбке, о его необыкновен­ной пластичности и отзывчивости, в особенности но отно­шению к окружающей его социальной среде. «Ни в какой фазе своего жизненного цикла,- говорит Гезел,- ребенок не сходен с обезьяной… Доминирующая социальность его уже существует в доречевом периоде, значительно раньше, чем ребенок произносит хотя бы одно слово. В ней заключена его человечность, она присуща ему с рождения». Вернемся к мыслительной деятельности. Говоря о ре­бенке, должны ли мы иметь в виду исключительно инстру­ментальное мышление и рассматривать последнее как на­чальную, первичную форму мыслительной деятельности?

Метки: действие, изменение, опыт

Разнообразие содержания детских игр

05 Июн

adminБез рубрики опыт, разнообразие, содержание Комментариев нет

Если разнообразие содержания детских игр свиде­тельствует о росте и обогащении опыта, то ход игры в средней группе указывает на известную продуманность, способность к некоторому сосредоточению и волевому усилию. Об этом говорит также тот факт, что инициати­ва во всех приведенных играх исходила от детей, причем личность инициатора менялась. То же явление, но в иной форме мы наблюдаем и в детских рисунках. Хао­тичность, бессвязность, случайность, примитивная схема­тичность, которые отличают изобразительные попытки детей младшей группы, уступают место более определен­ным контурам, появлению деталей, зарождению некото­рой сюжетной композиции в рисунках детей средней группы. Рисуя, ребенок 3-З/г лет делает беспорядочные штрихи карандашом и придумывает для них названия лишь после того, как они появились, как бы пытаясь осмыслить то, что было сделано без смысла. Ребенок 5 лет часто заранее называет тему рисунка. Хотя продукт его творчества далеко не совершенно воплощает задуманное, но это несовершенство по сравнению с пройденным эта­пом является для ребенка достижением, удачей. Если же случаются неудачи, то они большей частью зависят от технической неумелости и плохого руководства.В других видах детского творчества также прояв­ляется накопление более богатого опыта и как результат-более правильное познание объективных свойств материалов. В этом отношении особенно показательны достижения пятилетнего ребенка в играх и занятиях со строительным материалом. Из всех видов изобразитель­ного творчества конструктивная деятельность в наиболь­шей степени требует внимательного учета свойств ма­териала и физических законов, действующих независимо от желаний ребенка-строителя. В этом особенность игр со строительным материалом и их воспитательное зна­чение. Ребенок 5 лет при правильном руководстве остав­ляет далеко позади первые приемы строительства, свой­ственные детям младшей группы: складывание в кучи, простые постройки ввысь, в горизонтальном плане. Он усваивает условия статического равновесия гораздо пол­нее, чем трех-четырехлетний ребенок. В связи с расшире­нием наблюдений число накладываемых элементов (кир­пичиков) доходит до 5-6 (как и у шестилетнего ребен­ка), часто появляются более сложные постройки, в по­стройках наблюдается симметрия. Но ни в одной сфере деятельности не проявляется так ярко сдвиг в развитии всей личности пятилетнего ребенка, как в речи.

Метки: опыт, разнообразие, содержание

Условные рефлексы

29 мая

adminБез рубрики обстановка, опыт, рефлекс Комментариев нет

И. П. Павлов на животном (собаке) и Бехтерев на че­ловеке показали, как, пользуясь безусловным рефлексом, можно в лабораторной обстановке создавать или искусст­венно воспитывать новые условные рефлексы. Для уясне­ния способа возникновения нового условного рефлекса из безусловного приведем следующий классический опыт И. П. Павлова: собаке вводят в полость рта кислый раст­вор – наступает обильное слюноотделение: перед нами унаследованный безусловный рефлекс. Если теперь, в це­лях опыта, несколько раньше (5 – 10 секунд) введения раствора заставить звучать колокольчик, то после не­скольких таких сеансов рефлекс слюноотделения насту­пит при одном лишь звучании колокольчика: образовал­ся новый условный рефлекс благодаря тому, что устано­вилась новая нервная связь между участком мозга, куда проникла волна чувственного раздражения (в нашем при­мере- звуковым центром), и слюноотделительным цент­ром. Таким же путем можно искусственно создавать условные реакции на определенные тона, запахи, цвета и пр.Условность образующихся новых нервных свя­зей, новых замыканий на нервных путях заключается не только в том, что их возникновение обусловлено су­ществованием унаследованных безусловных механизмов, по и в том, что они в сравнении с безусловными рефлекса­ми отличаются хрупкостью и изменчивостью. Условные рефлексы угасают, если они долгое время не подкрепля­ются безусловным рефлексом; но угасший рефлекс может снова возродиться. С другой стороны, условные рефлексы при частом их повторении и подкреплении «могут приоб­ретать большую устойчивость: это те привычные реакции, которые, как мы выражаемся, сильнее натуры. Такого рода устойчивые условные рефлексы могут, подобно без­условным, служить базой для надстройки новых условных реакций второго, третьего и т. д. порядков. Таким путем все усложняющиеся сложные условные механизмы дают возможность человеку, начиная с ранней поры его развития, превращать самые разнообразные яв­ления и предметы в сигналы, сообщающие о необходимо­сти принятия организмом своевременных мер приспособ­ления или воздействия.

Метки: обстановка, опыт, рефлекс

Вопрос об изучении педагогического опыта

28 мая

adminБез рубрики изучение, опыт, случай Комментариев нет

Вопрос об изучении педагогического опыта привлекает в настоящее время внимание и дошкольных и школьных работников. Это внимание вполне оправдано, но бно еще не вполне достаточно, не в полной мере отвечает важности проблемы, имеющей решающее значение для построения марксистской педагогики.
Наше внимание к вопросу изучения педагогического опыта до сих пор слишком пассивно, недейственно, огра­ничивается лишь собиранием отдельных случаев, собира­нием, приводящим сплошь и рядом к нагромождению малоиспользуемых, сырых материалов. Проблема изучения и использования педагогического опыта требует к себе иного, более активного отношения. Всем собирающим и изучающим опыт необходимо прежде всего разобраться в основном содержании проблемы и наметить, хотя бы в общих контурах, пути, которые должны привести к ее правильному решению. Настоящая статья первый шаг к такому освещению интересующего нас вопроса.
Начнем наш разбор с самого понятия опыта.
Что такое опыт? Состав слова (опыт) открывает нам его смысл. Общий корень роднит его со словами испытатъ, испытание, допытываться и др. Всякий опыт, в какой бы области он ни производился, это – активный – процесс, это – действие или ряд действий, при помощи которых тот, кто производит опыт, добивается, допытывается ответа на стоящий перед ним вопрос, подвергает испы­танию предметы, явления, лица с целью выявить их скрытые качества и свойства.
Итак, опыт – это действенное вмеша­тельство в окружающую жизнь, в отличие от пассивного ее созерцания. Опыт – это практика, в отли­чие от отвлеченного мышления, от теории, но практика, не предоставленная самотеку, а осознаваемая, овладеваемая, «Дошкольное воспитание», 1940, № 2-3.
целенаправленная. Мы называем опытным человеком в какой-либо области, например опытным врачом, опыт­ным педагогом, того, кто стремится и умеет разными путями, разнообразными действиями исследовать, испы­тать определенный круг явлений, на практике проверить и дополнить добытые им знания.

Метки: изучение, опыт, случай

Великие врачи

18 мая

adminБез рубрики врач, опыт, чудо Комментариев нет

Великие врачи назвали врачевание чудом, созданным опытом человечества и имеющим свою «магию». При враче­вании, как уже говорилось, происходит не только встреча, но и общение с пациентом при желании обоих понять друг друга. А это уже творческий процесс, пусть в миниатюре. Во врачевании много такого, что напоминает разговор «по душам». М. Пришвин говорил, что это и есть истинное творчество!Реализовать врачевание возможно, лишь приняв во вни­мание взаимодействие психологии, философии, этики и эстетики, истории. Существует понятие «внутренняя картина болезни». Врачевание должно объективную картину сдвигов в организме пациента слить воедино с внутренней картиной. Врач в союзе с больным – дважды врач. Искусный врач ищет такой совместимости! Наука дает закон, расчет, план, врачевание же ведет к постижению качества и оценке наблюдаемых явлений в аспекте целой личности. Основой врачевания является пони­мание личности пациента. Врач наблюдает, компонует, от­крывает. При всем этом он может выходить за пределы науки, но, разумеется, так, чтобы не становиться в противо­речие с ее законами. При врачевании нужно раскрывать и такие стороны патологии, которые никакими средствами нельзя раскрыть в эксперименте. Врачевание стремится у постели больного взять характерное с помощью как бы «малых средств», посредством глубокого контакта с боль­ным. В путь к лечению нельзя пускать налегке, а надо иметь сквозную идею, которая освещала бы путь и питала бы то, что называется творчеством. Лечение-это понимание боль­ного: парадокс лечения состоит в постоянном поиске. Конеч­но, надо знать, но все же одного знания мало, надо к знанию прибавить еще мудрость. Для постановки диагноза иногда употребляют компьютер, а при лечении таких попыток даже не делалось. Почему? Очевидно потому, что для назначения лечения необходима еще мудрость. Основу лечения состав­ляют понимание пациента, внимание к нему, теплота, готов­ность сделать ему хорошее. Все, что есть у врача,-его информативность, интеллектуальный и духовный багаж – нужно спроецировать на судьбу больного.
Работа при врачевании отличается от работы иного ученого из другой области тем, что врач постоянно исполь­зует знаменитый, сыгравший громадную роль в истории науки и культуры принцип, требующий искать объяснения прежде всего в причинах, доступных нашему толкованию и изучению в данный момент (такова природа исследования пациента). А так как упомянутые причины трудно поддаются изучению методами точных наук, то при врачевании клиники пользуется тем, что характерно для искусства, филосо­фии. Созданные на основе указанного принципа схемы не похожи на математические выкладки и формулы, но они являются продуктами жизни.

Метки: врач, опыт, чудо

Опыты Климова

14 мая

adminБез рубрики климов, опыт, реакция Комментариев нет

Некоторые из рассмотренных способов действия, на­пример, сдерживание посредством противоположного действия проявляются отнюдь не исключительно только у испытуемых с одним определенным типологическим свойством, например, неуравновешенных. Такой же спо­соб действия можно наблюдать и у испытуемых с проти­воположным типологическим свойством, например, урав­новешенных. Специфичность определенного способа действия в данном случае заключается лишь в том, что он чаще применяется и более эффективен при наличии определенного типологического свойства. Однако другие из рассмотренных форм реагирования, например, дина­мика движения в опытах Е. А. Климова специфичны для определенного типологического свойства.
Для физиологической характеристики сдерживания посредством противоположного действия существенны следующие факты. Сдерживание при помощи противопо­ложного действия, а также скоростная реакция по типу «стаеров» или «спринтеров» отчетливо проявляются в эксперименте с самого начала, при первых предъявлениях раздражителей. Частота их проявлений не увеличивается в процессе опыта. Это дает основание предполагать, что некоторые из рассмотренных способов действия и форм реагирования не приобретаются в процессе опыта, а име­ют конституциональное происхождение.
Для психологической характеристики этих способов действия существенно то, что в лабораторном экспери­менте они имеют неподотчетный и непроизвольный харак­тер. В изложенных опытах при словесном отчете испы­туемые не осознают, что они разгибали палец, вместо то­го чтобы его сгибать. Тем более они не в состоянии осо­знать своих движений, протекающих в микроинтервалах времени — миллисекунд. Вследствие такой непод­отчетности испытуемый не в состоянии по своему усмотрению пользоваться этими способами действия или не пользоваться.

Запас принципов и истин

09 мая

adminБез рубрики вера, опыт, принцип Комментариев нет

Еще более идеалистически учение о способностях выражено Томасом Ридом, основателем «шотландской школы» философии. Защищая религию, он утверждал, что человек -родится с запасом принципов и истин, позволяющих ему независимо от опыта раз­личать прекрасное и безобразное, дурное и хорошее. Считая веру одной из способностей, он доказывал, что вера в бога не менее обоснованна, чем данные науки. Взгляды на способности «шотландской школы» наиболее прочно и долго (вплоть до кон­ца XIX в.) владели умами психологов США.Христиан Вольф и многие его последователи рассматривали психические способности «как врожденную, спонтанную актив­ность души. Вольф с его наклонностью к классификации, давая описательную развернутую схему почти всех известных в его время психических явлений и назвав их «способностями», наде­лил последние объяснительным значением, не требующим позна­ния их. Иммануил Кант придал им описательное трансценден­тальное значение и тем вывел за рамки возможного познания.
Следующий этап развития учения о способностях связан с работами Иогана Фридриха Гербарта, который, будучи не толь­ко психологом и философом, но и педагогом, не мог удовлетво­риться такой подменой объяснительного подхода к психическим явлениям описательным. Он считал, что способности, в их по­нимании X. Вольфом и И. Кантом, «превращают психологию в мифологию»21. Но (будучи сильным в своей критической части, решить проблему способностей с позиций как идеалистической, так и ассоциативной психологии (приверженцем которой он был) Гербарт, понятно, не мог: Тем менее это мог совершить его современник, философ-идеалист Якоб Фридрих Фриз, еще более осторожно критиковавший Вольфа и Канта с позиций эмпирической психологии.
Мы считаем, что наиболее принципиальный шаг в понимании способностей в домарксистский период сделал Фридрих Эдуард Бенеке (1798-1854), который (в еще большей степени, чем Гер­барт) пытался в своей книге «Erzsielunks und Unterlihts Lehre» (1834) придать психологии практическое значение основ педа­гогики. Бенеке считал главнейшими достижениями научной психологии открытие Локка, убившее «врожденные идеи», и открытие Гербарта, убившее отвлеченные «душевные способности»; Он признавал, что в человеческой душе постоянно образуются новые элементарные способности22.
Вполне современно звучат его слова: «Обычное ходячее воз­зрение, принятое и прежней психологией и положенное в осно­вание прежней педагогики, приписывает душе первоначально врожденные силы в той форме, в какой они присущи вполне раз­витой душе. Согласно такому взгляду, принимают бесчисленное множество врожденных душевных способностей и качеств, частью общих, каковы рассудок, воображение, сила суждения, воля и т. д., частью индивидуальных, например известные склон­ности и характер, дарования, душевные свойства и т. д.» И да­лее: «Конечно, поскольку развитый человек понимает, рассуж­дает, умозаключает и т. д. мы должны признать в нем способ­ности или силы понимать, судить, умозаключать, желать и т. д. Но отсюда никак не следует, чтобы эти способности уже перво­начально существовали в нем или были ему врождены. Они могли развиться впоследствии…»23
Бенеке выдвинул положение об «основных психических систе­мах», указывая, что «употребляет слово «система» в том же смысле, в каком физиологи говорят о системе кровообращения». В каждой из этих систем он видел и врожденные способности (например, «способность припоминания») и приобретенные кстати, так и называл один из параграфов – Введения к кни­ге «Врожденная и развитая индивидуальность»24.

Метки: вера, опыт, принцип

Воспитание ребенка

09 мая

adminБез рубрики облучение, опыт, удивление Комментариев нет

При облучении солнечным светом надо обращать осо­бое внимание на одежду ребенка. Интересный опыт был проведен в одном из московских детских садов. С наступ­лением весны дети переодевались по нескольку раз в день: утром они были в пальто и куртках, затем гуляли в плать­ях и рубашках, а когда солнце сильно пригревало, остава­лись только в майках, а то и вовсе их снимали. Ни один луч солнца не пропадал даром. Зато, к удивлению родите­лей, их дети успевали загореть и окрепнуть к тому време­ни, когда в других детских садах только начинали думать об облегчении одежды.При воспитании своего ребенка используйте любую возможность для проведения в режиме дня закаливающих процедур, постепенно и систематически приучайте его организм к изменяющимся условиям внешней среды. Что может быть радостнее и приятнее для родителей, чем крепкое здоровье и жизнерадостность детей!
Последнее время наметилась тенденция к применению сильнодействующих средств закаливания детей. В Ленин­граде, на популярном в летнюю пору пляже возле стен Петропавловской крепости поздней осенью и в зимнюю стужу собираются родители из клуба «Поиск» вместе с детьми. Вот что рассказал о создании детской школы закаливания один из ее руководителей В. Н. Лужбин:
Первая школа закаливания в Ленинграде – подлин­ная находка родительского клуба «Поиск». Название роди­лось само собой: «Невские моржата». Только, пожалуйста, не подумайте, что малышей «загоняют» в ледяную воду. Не в этом цель. И не сенсации хотят родители, а здоровья своим детям. Ради этого не ленятся потратить время и не боятся косых взглядов несведущих.
Главное для «моржат» – комплексная физкультура и закаливание. На тренировках дети занимаются в спор­тивных костюмах, а в холодное время – еще и в вязаных шапочках. На каждом уроке – разминка, бег, дыхательная гимнастика, подвижные игры (в зависимости от погоды), плавание. Занимаются с «моржатами» три тренера на общественных началах – Т. Г. Плетнева, И. Ю. Сергеева и я. Каждая тренировка непременно завершается посеще­нием бани.
Школа закаливания действует уже год, и регулярно ее посещают более сотни ребятишек. Поначалу от родите­лей отбоя не было, сразу записалось человек пятьсот. К сожалению, не у всех хватило терпения и выдержки. Ведь школа наша, как и любая другая, требует дисципли­ны, ежедневной утренней зарядки. Нужен и хотя бы небольшой домашний спорткомплекс. Разовая тренировка, даже очень интенсивная, принесет немного пользы, если все остальное время ребенок будет лишен активных движений.  Члены клуба «Поиск» занимаются семьями. Родители вместе с детьми проходят домашнюю школу закаливания, коллективно ездят за город по грибы и яго­ды, участвуют в массовых пробегах – как это было, например, в День бегуна.
Все страхи и опасения родителей давно рассеялись. Дети чувствуют себя превосходно, не болеют. Они гораздо закаленнее многих своих сверстников и с большим удо­вольствием посещают школу под открытым небом. Есть у нас и «моржата» в буквальном смысле – Оля Предченко, Гриша Тепляков, Максим Соловьев, Гера Лужнов, Володя Климов: ребятам по 10-14 лет, и они легко переносят купание в ледяной воде. Но, повторяю, не в этом цель школы. Вырастить детей здоровыми, зака­ленными – вот что необходимо и вполне возможно…

Метки: облучение, опыт, удивление