Требования к целенаправленному формированию способностей

16 мая

adminБез рубрики процесс, требование, упражнение Комментариев нет

Приведенные требования к целенаправленному формирова­нию способностей можно сформулировать и короче – способно­сти должны формироваться в процессе той деятельности, для которой они нужны, причем лучше не в одном, а в различных ее видах (учебной, производственной, спортивной, эксперименталь­ной), но обязательно аналогичных по структуре; упражнения должны быть систематическими, сознательными, постепенно усложняющимися, достаточно трудными, но посильными; они должны быть связаны со стремлением, опирающимся на соответ­ствующую потребность к получению лучших результатов и уст­ранению ошибочных действий, основывающимся на учете и ана­лизе получаемых результатов.Первая часть этой формулы – «способности должны форми­роваться в процессе той деятельности, для которой они нуж­ны»,- созвучна по смыслу с известной мыслью Б. М. Теплова: «Не в том дело, что способности проявляются в деятельности, а в том, что они создаются в этой деятельности»39. Но эта его мысль нередко понимается так, будто бы способности могут вы­являться и формироваться только в одной деятельности. Очень отчетливо это звучит, например, у В. А. Крутецкого: «Математи­ческие способности существуют только в математической дея­тельности и в ней должны выявляться»40.
Не соглашаясь с такой односторонней трактовкой мысли Б. М. Теплова, мы на основании опыта изучения формирования летных способностей и дополнили свою формулу вторым требо­ванием – «лучше не в одном, а в различных ее (деятельности) видах». Нет никаких сомнений, что способности летчика форми­руются не только в полете или на тренажере, но и в спорте. По­следнее положение доказано Н. К. Меньшиковым41 и особо тща­тельно разработано В. Л. Марищуком42. Чисто лабораторные тренировки, как показали наши совместные работы с Ю. И. Шпи­гелем и Л. М. Розет, также лучше сочетать с физической подго­товкой. Есть все основания утверждать, что определенные струк­туры математических способностей могут формироваться, напри­мер, в процессе игры в шахматы.

Метки: процесс, требование, упражнение

Инертные нервные процессы

16 мая

adminБез рубрики диагноз, процесс, эффективность Комментариев нет

Работницы, не выработавшие еще индивидуального стиля работы, охотно и без сопротивления усваивают новый прием, потому, что он рациональнее, чем приме­нявшиеся ими раньше. Передовая же работница, выра­ботавшая индивидуальный стиль работы, активно со­противляется применению нового приема. Сопоставле­ние степени эффективности внедряемого нового приема и приема, применявшегося работницей ранее, в некото­рых случаях показывает, что это сопротивление было вполне правомерно. Старый прием, соответствующий индивидуальному стилю, иногда оказывается более эффективным, чем новый. Так, например, один из при­емов зарядки челнока, изобретенный ткачихой с по­движными процессами возбуждения и торможения, ока­зался менее эффективным, чем старый у ткачихи Д. с инертными нервными процессами. Данные, кото­рые это иллюстрируют диагноз подвижности нервных процессов произведен на основании лабораторных испы­таний по кожно-гальваническому показателю и данных анамнеза. Если бы свойства темперамента работницы и специ­фические формы реагирования, соответствующие этим свойствам, были хорошо известны, то существенную помощь в выработке индивидуального стиля работы мог бы оказать мастер или инструктор производственного обучения. Однако если бы даже наше знание темпера­мента и обусловленных им форм реагирования находи­лось на значительно более высоком уровне, чем сейчас, все же индивидуальному стилю нельзя научить. Его нельзя усвоить так, как усваивают знания и навыки, создав определенные объективные условия и применяя определенные методы объяснения и инструктажа. Это невозможно, во-первых, потому, что индивидуаль­ные различия темперамента и свойств личности беско­нечно многообразны. В исследовании мы не в состоянии установить все те индивидуальные формы реагирования, которые соответствуют реальному многообразию инди­видуальностей. Мы можем установить лишь некоторые из них, соответствующие полярно выраженным свойст­вам темперамента. Во – вторых, в каждом данном виде деятельности и в каждой отдельной профессии, если она не имеет абсолютно шаблонного и стереотипного ха­рактера чрезвычайно многообразны возможные формы организации труда, а также возможные методы и при­емы работы. Именно потому рационализация труда и изобретательство получили у нас такое широкое, массо­вое распространение. В результате взаимодействия этих двух факторов индивидуальный стиль работы также бесконечно многообразен.

Метки: диагноз, процесс, эффективность

Общие элементарные способности

12 мая

adminБез рубрики наследственность, процесс, роль Комментариев нет

Общие элементарные способности, в которых пси­хический процесс и элементарное свойство личности связаны бо­лее непосредственно. Здесь было бы нелепо отрицать прямую роль наследственности и притом не нескольких поколений, а все­го филогенетического ряда. В структуре личности это эмоции и ощущения как формы отражения, входящие в третью подструк­туру личности. Вместе с тем по существу нельзя провести резких граней между компонентами сложных способностей (музыкаль­ными, математическими, летными и т. д.) и их отдельными эле­ментами, хотя, конечно, сложное свойство личности и сложные способности представляют собой новое качество.Врожденное, однако, это не только (да и не столько) непо­средственно переданное по наследству от ближайших поколений, но и вновь возникшее в генотипе в результате еще очень плохо изученных мутаций и взаимодействий генов, это, кроме того (и более того), благоприобретенное в период эмбрионального и пренатального развития. Следовательно, врожденное в способностях (как и в неспособности) играет значительно большую роль, чем наследственное. Оно-то и является, по очень образному выраже­нию Лейбница , теми «прожилками мрамора», которые опытный ваятель- педагог должен учиты­вать, формируя личность и ее способности.
Биологическое в способностях, как и в личности в целом, в свою очередь не сводится к врожденному. Не все врожденное био­логично и не все биологическое врожденно. Нам известен случай очень одаренной с детства поэтессы, которая утратила способно­сти к стихосложению после рождения ребенка. Это биологиче­ски обусловленное изменение личности и способностей, которое проявляется далеко не у каждой одаренной поэтессы. Приведем еще близкий случай проявления Наследственности в биологически обусловленных компонентах способностей, о ко­тором нам сообщила педагог-литературовед Н. Л. Победина у ученицы Н. с пятилетнего возраста отмечались выраженные литературные способности, и с семи лет она начала писать очень самостоятельные и по форме, и по содержанию стихи. Литера­турные способности быстро развивались, но в 14 лет, в период полового созревания, внезапно исчезли, что сопровождалось и заметным изменением ее личности. Девочка стала «серенькой», ничем не выделяющейся из среды своих соучениц.

Метки: наследственность, процесс, роль

Индивидуальный подход к человеку

10 мая

adminБез рубрики воспитание, процесс, работа Комментариев нет

Как видим, существует много различных внешних и внутренних условий формирования характера. Многообразие этих условий, действующих в сложных и динамических взаимосвязях, порождает и многообразие характеров, своеобразие которых нельзя объяснить какой-либо одной общей закономерностью.
Каждый человек индивидуален, у каждого своя биография, свой стиль жизни как характерные формы отношений, переживаний и поведения, своя роль в коллективе (семейном, учебном, производственном и т. п.), но все это изменчиво, динамично и вместе с тем таково, что динамика, изменчивость, за исключением патологических случаев, не приводят к потере индивидуальности.
Формирование характера, развитие его положительных черт и искоренение отрицательных стоят в известной зависимости от того, учитывают ли люди, влияющие на характер, его индивидуальные особенности и в первую очередь черты его характера, жизненный путь человека.
В жизненных отношениях индивидуально подойти к человеку означает проявить чуткость и отзывчивость и вместе с тем разумность.
Борясь с недостатками характера, не следует стремиться сглаживать те индивидуальные черты и проявления, которые не являются отрицательными. Следует уважать индивидуальность человека, его характер как яркое выражение личности, что, конечно, означает не какое-то поощрение индивидуализма, а проявление подлинного гуманизма и предоставление права человеку реализовать все свои силы и возможности.
Особенно важен индивидуальный подход к учащимся в процессе учебно-воспитательной работы. Можно сказать, что воспитание характера без индивидуального подхода не может быть вполне эффективным.
Индивидуальный подход в педагогическом процессе, прежде всего означает понимание индивидуальности ученика, его характера как в широком, так и в более строгом смысле слова. Необходимо также хорошо знать условия, в которых сложилась та или иная черта характера ученика, что требует знания хотя бы краткой биографии ученика, показывающей динамику формирования его как индивидуальности.
Понимание человека человеком далеко не всегда легкая задача. Это раскрыто в диссертации А. А. Бодалева, в которой показано, что недостатки понимания человека человеком зависят не только от того, что поступки, дела характеризуют человека только с одной стороны, но и от индивидуальных особенностей, и в частности от подготовленности субъекта познания к оценке тех или других сторон личности.

Индивидуальные особенности эмоционально-волевых процессов

10 мая

adminБез рубрики воля, процесс, сила Комментариев нет

Индивидуальные особенности эмоционально – волевых процессов, характеризующие темперамент, вопреки тра­диции, идущей от Канта, нельзя сводить только к ско­рости и силе эмоционально – волевых процессов. Круг этих особенностей должен быть значительно расширен в со­ответствии с основными свойствами общего типа высшей нервной деятельности.
В соответствии со свойством возбудимости нервной системы мы должны различать не только эмоциональ­ную возбудимость, но и возбудимость усилия воли. Она определяется степенью значимости и длительностью тех Раздражителей, которые необходимы для возникновения волевого усилия. При этом в соответствии с основными направлениями волевой деятельности мы можем разли­чать возбудимость воли, направленной на вызов действия, и возбудимость воли, направленной на торможение действия.
В соответствии с силой нервных процессов мы дол­жны различать не только силу эмоций и чувств, но и интенсивность волевого усилия. Она определяется ин­тенсивностью действия, регулируемого усилием воли. И здесь мы также можем различать интенсивность уси­лия воли, направленного на вызов и па задержку дей­ствия.
Кроме того, к числу особенностей динамики эмоцио­нальных и волевых процессов мы можем отнести устой­чивость эмоций или волевого усилия или их изменчи­вость и неустойчивость, плавность или резкость их изме­нения.
Так как регулирующая функция индивидуальных особенностей эмоционально – волевой сферы проявляется наиболее отчетливо, к свойствам темперамента обычно относили только эти особенности. Так, у Герберта основные признаки темперамента — эмоциональный тон преобладание приятных или неприятных чувств и воз­будимость эмоций. У Вундта — это сила и скорость про­текания аффектов.
Темперамент сводится к особенностям эмоциональной сферы также у Эббингауза, Геффдинга П. Б. Викторова, Робак, а из советских авторов — у Б. М. Теплова, Н. Д. Левитова и. В. Страхова.

Метки: воля, процесс, сила

Психологический отбор

09 мая

adminБез рубрики обучение, отбор, процесс Комментариев нет

Существенными критериями, говорящими о необходимости психологического отбора, служат фактическое наличие отчислен­ных по неспособности в процессе профессионального обучения, стоимость этого обучения и невозможность использования ре­зультатов обучения при позднем отчислении но неспособности. Именно эти критерии заставили ввести психологический отбор летчиков.Следовательно, на поставленный в начале раздела вопрос можно дать ответ, что организованный психологический профес­сиональный отбор не для всех профессий одинаково необходим. Критерии необходимости его различны, и учет их должен быть, да практически и бывает, совокупным. Обобщая изложенное’, можно дать следующую сводку критериев, которые говорят об актуальности отбора по способностям: наличие на практике уче­ников, отчисляемых по профессиональному несоответствию или выпускаемых неполноценными работниками; ответственность и опасность как для самого работающего, так и для окружающих возможных результатов ошибочных действий; большая стои­мость профессионального обучения и его сложность; необходи­мость сжатых сроков обучения; массовость наборов.
Актуальность введения специального психологического отбо­ра снижают следующие факторы: относительная легкость раз­вития профессиональных способностей в процессе обучения воз­можность выявления способностей при постепенной подготовке к Данному виду труда путем перехода от менее сложных специаль­ностей к более сложным; возможность широкого использования полученных знаний, навыков и умений в какой-либо смежной профессии в случае позднего выявления несоответствия данной профессии.
Хорошим примером выявления актуальности психологическо­го отбора и его внедрения в практику может служить работа, проведенная Д. Ф. Николенко, И. Н. Назимовым и Б. А. Федоришиным в 1963-1965 гг. по изучению горноспасательных служб Горловки и Макеевки. На основе анализа последствий аварий в шахтах, причин затруднений и ошибок его участников была разработана профессиолрамма горноспасателя, доказавшая не­обходимость психологического отбора. Затем был составлен ком­плекс бланковых и аппаратурных методик, которые апробирова­лись в горноспасательных отрядах.

Метки: обучение, отбор, процесс

Методика круговой тренировки

07 мая

adminБез рубрики процесс, тренажер, тренировка Комментариев нет

Нами совместно с Т. П. Стребковой (1979) проведены специальные исследования, на основе которых разработа­на методика занятий в группе здоровья с использованием тренажеров и других приспособлений. Организация занятий осуществляется по методике так называемой круговой тренировки, т. е. тренировки, в про­цессе которой предусматривается последовательное вы­полнение отдельных упражнений на конкретных тренаже­рах по определенной системе. Оптимальная нагрузка для практически здоровых лю­дей определяется на основе специально организованных испытаний – максимального теста, а для лиц с отклоне­нием в состоянии здоровья – по показателям ЧСС (до­пустимая частота пульса в пределах 140 в 1 мин) в мо­мент выполнения максимального теста. Этот тест прово­дится один раз в два месяца.
В течение двухмесячного тренировочного цикла на­грузка распределяется следующим образом: на первые две недели – 25% повторений от максимально возмож­ного с постепенным увеличением до 35% на третьей-чет­вертой неделях, до 45% – на пятой-шестой и 55-60% – на седьмой-восьмой. После двух месяцев занятий снова проводится максимальный тест по этим же упражнениям и на основании нового результата определяется количество повторений каждого упражнения на следующие два ме­сяца. По мере роста тренированности увеличивается и количество упражнений в уроке.
При этом силовые и скоростно-силовые упражнения (на тренажерах «Здоровье», «Кавказец», «Гребля», «Ро­лик гимнастический» и др.) чередуются с динамическими (диск «Здоровье», велоэргометр или велотренажер, батут), массажем («Тонус», «Аппарат для массажа», массажные палка и лента), самомассажем.
Очень важно также чередовать упражнения на трена­жерах с общеразвивающими и дыхательными упражне­ниями.
Тренажеры используются в основной части урока. Под­готовительная часть длительностью 20 мин включает в себя упражнения общеразвивающего характера и направ­лена на адаптацию занимающихся к повышенной физиче­ской нагрузке в основной части урока. В заключительной части используются упражнения динамического характера и упражнения на расслабление и восстановление дыхания. Такое сочетание упражнений на тренажерах с обычными общеразвивающими упражнениями вызывает у занима­ющихся больше положительных эмоций, чем использованые одних лишь тренажеров или общеразвивающих упраж­нений.
Надо сказать, что методика, о которой идет речь, ста­ла применяться нами в работе не с новичками, а с людь­ми, уже несколько лет занимающимися физическими упражнениями, которые имеют хорошее физическое раз­витие и состояние здоровья. Тем не менее включение в режим занятий урока с использованием тренажеров поз­волило увеличить эффективность всего учебно-тренировоч­ного процесса. Об этом свидетельствуют результаты сравнительного анализа полученных нами данных с клас­сификацией физического состояния лиц разного возраста и пола, разработанной в Киевском НИИ меди­цинских проблем физической культуры (С. А. Душанин, Е. А. Пирогова, Л. Я. Иващенко).

Метки: процесс, тренажер, тренировка

Субъективные психические и объективные процессы

07 мая

adminБез рубрики значение, процесс, психика Комментариев нет

Вопрос о взаимоотношении субъективного и объектив­ного является одним из наиболее важных и наиболее трудных проблем в психологии и психопатологии. У клас­сиков марксизма-ленинизма мы находим многочисленные подтверждения того, что субъективные психические и объективные процессы не являются абсолютно противо­положными и не отделены друг от друга непроходимой пропастью, как это утверждают идеалисты.Противоположность материи и сознания имеет абсо­лютное значение только в пределах основного гносеоло­гического вопроса о том, что признать первичным и что – вторичным. За этими пределами относительность данно­го противоположения несомненна (В. И. Ленин). Важ­ность этой философской проблемы подтвердил также И. П. Павлов при получении Нобелевской премии. Он за­явил в своей речи, что в сущности нас интересует только одно – наше психическое содержание. Однако механизм его был и остается окутанным для нас глубоким мраком. Все ресурсы человека – искусство, литература, филосо­фия и исторические науки – все это соединяется, чтобы бросить луч света в этот мрак. Именно ему, выдающемуся ученому, удалось проникнуть в эту проблему в пределах психофизиологии.
Мы уже указывали, что мысль человека таит в себе реальную возможность отрыва от действительности. Од­нако общеизвестный факт биологического и социального активного приспособления к среде свидетельствует о повседневном жестком контроле и корригировании мыс­лей и поведения человека со стороны практики жизни, за­конов природы и общества.
Как же происходит это непрерывное корригирование субъективного? В бодрственном состоянии сознания лич­ности постоянно действует закономерность перехода объ­ективного содержания внешних явлений в субъективное содержание сознания в головном мозгу и далее – пере­хода переработанного, преобразованного содержания со­знания в различные формы проявления объективной дея­тельности личности.
Этот необычайно интересный процесс взаимной транс­формации совершается у человека ежечасно, ежеминут­но, ежесекундно. Водитель, управляющий автомашиной, получив стремительную информацию о грозящей опасно­сти для него или для других, быстро и правильно ориен­тируясь, моментальным поворотом руля и нажатием тор­моза спасает положение. Вся эта трансформация объек­тивного в субъективное и обратно у опытного водителя с хорошей реакцией длится буквально доли секунды. Ина­че и не может быть. Сознание – могучее орудие приспо­собления к окружающей среде, и если бы не было этой1 непрерывной, рефлекторно обусловленной круговой транс­формации, взаимоперехода реального и идеального, че­ловек не смог бы преобразовать свою среду.
Таким же способом сознание учится располагать свои пространственные представления предметов друг возле друга, соответственно их расположению во внешнем ми­ре. Подобно этому, сознание располагает и временные представления одно после другого соответственно после­довательности явлений в объективном мире (И. М. Сече­нов). Здесь обнаруживается важная роль практики, врывающейся в субъективное содержание сознания личности: объективный, постоянный критический контроль практи­ки (обратные связи) приводит данные субъективного отображения в соответствие с объективными фактами и событиями, и тогда субъективное приобретает еще боль­шую объективную значимость и через многократное по­вторение принимает аксиоматический характер.

Метки: значение, процесс, психика

Противопоставления свойств личности психическим процессам

06 мая

adminБез рубрики противопоставление, процесс, свойство Комментариев нет

Значительно шире, однако, отголоски взглядов персоналисто проявляются в советской психологии в тенденции чрезмерног противопоставления свойств личности психическим процессам. Между тем эта тенденция в какой-то мере отражена почти в всех учебниках психологии, в которых сначала излагаются от дельные психические процессы, а потом, как правило, вне всяко связи с ними-свойства личности, и в частности способности Необходимая как дидактический прием последовательность из­ложения материала легко перерастает в указанный ошибочный взгляд.Уместно отметить, что именно для того, чтобы преодолеть эту ошибочную тенденцию и показать, что такой дидактически прием отнюдь не является неизбежным, Т. Г. Егоров в своем учебнике 10 сознательно излагает учение о личности раньше, чем учение о процессах. В дальнейшем нами были написаны краткие учебные пособия по психологии, в которых с той же целью изложение психических процессов полностью подчинено изложению свойств личности11.
Еще одним отголоском персонализма, который сомкнулся со взглядом, заложенным еще в учении древнегреческих стоиков о достоинстве личности, является противопоставление человека, «имеющего личность», «безличному». Такой психологический взгляд имеет глубокие корни во взглядах на «личность» и «толпу», он глубоко враждебен марксизму. Нельзя забы­вать также, что эти взгляды, легшие в основу идей Ницше о «сверхчеловеке», были полностью взяты на вооружение фашиз­мом.
Существует глубокая связь между персонализмом и «теори­ей ролей», основоположником которой считается американский философ и социолог Джордж Мид 12. Эта связь уходит своими корнями в далекое прошлое, к пониманию «персоны» как личи­ны, маски. Прослеживается она и у современных персоналистов. В последнее время теория ролей привлекла к себе внимание советских социологов, например И. С. Кона 13. Попытка приспо­собить ее к советской социологии послужила темой специального исследования В. Б. Ольшанскогом, опирающегося и на работы психологов (С. Л. Рубинштейна, Л. С. Выготского, Леонтьева, Л. И. Божович и др.). У советских психологов роль личности не подменяет ее сущности, а является тем соци­альным условием, которое ее формирует. «Никак нельзя вовсе обособить личность от той реальной роли, которую она играет в жизни. Значительность личности определяется не только са­мими по себе ее свойствами, но и значительностью тех общест­венно-исторических сил, носителем которых она выступает»,- писал С. Л. Рубинштейн 15.

Метки: противопоставление, процесс, свойство

Развитие психофизиологического механизма

05 мая

adminБез рубрики механизм, процесс, способность Комментариев нет

В онтогенетическом развитии психофизиологические механизмы способностей не обнаруживаются в законченном виде, а постепенно формируются, приобретая не повторимый индивидуальный характер. Процесс формирования биологических качеств и ряда психических способностей, навыков и умений уже в раннем периоде жизни нормальных детей совершается настолько легко, быстро и эффективно, что производит впечатление спон­танного развертывания (А. Н. Леонтьев).Этот факт еще раз подтверждает, что новорож­денному младенцу присущи природные задатки, которые свойственны и специфичны по отношению к исторически возникшим видам человеческой деятельности.
В процессе эволюции человек, лишаясь ряда врож­денных инстинктивных приспособлений, приобретает то: преимущество, что осваивает иерархически высший уро­вень мозговой деятельности, присваивает в онтогенезе навыки предметного восприятия, мышления и речи. Это в свою очередь приводит к значительной перестройке низших мозговых структур и уровней, к биологическому их соответствию и субординации по отношению к высшим областям мозговой деятельности.
Период раннего детства, производящий впечатление «спонтанного развертывания», находится под непрерывным воздействием социальной среды (заботы и уход со стороны семьи и общества). Развитие интеллекта, эмоционально-волевой сферы, навыков и умений осуще­ствляется тренингом, обучением и воспитанием со стороны ближайшего социального окружения. По мнению А. Валлона, само природное в человеке подразумевает общество, подобно тому как легкие под­разумевают существование атмосферы. Р. Заззо, после­дователь учения Валлона, утверждает, что даже у толь­ко что родившегося ребенка основным способом жизне­деятельности является «отношение с другими», которое детерминировано самой природой ребенка.
В заключение остановимся на клиническом анализе роли личности в становлении и развитии ряда соматиче­ских, невротических и психических заболеваний. Имев­шийся в этой области пробел в значительной степени был восполнен в сборниках и трудах симпозиумов, по­священных проблемам сознания и личности. Был поднят в дискуссионном порядке вопрос, является ли психиче­ское заболевание по своей природе патологическим из­менением личности.
Раньше во многих работах психическая деятельность рассматривалась как совокупность дифференцированных процессов без внутренней органической связи с их но­сителем – личностью. Деятельность исследовалась в от­рыве от деятеля. Объект – процессы психической дея­тельности изучались без субъекта – личности.

Метки: механизм, процесс, способность