Взгляд Рубинштейна на способности

Данная работа по существу положила начало взглядам  С. Л. Рубинштейна на способности, о которых мы еще будем говорить не раз. Статья эта, вскоре отраженная в учебнике С. Л. Рубинштейна102, пришедшем на смену очень кратким и написанным с реактологических позиций учебникам К. Н. Корни­лова, привлекла довольно пристальное и широкое внимание пси­хологов.Как сама статья, так и учебник Рубинштейна с момента их выхода в свет были положены нами в основу исследований спо­собностей в промышленности, а с 1935 г.- в авиации. Они же легли и в основу нашего курса психологии для летчиков (1936- 1937), а в дальнейшем и книги, написанной в 1936-1937 гг., хотя и изданной значительно позднее 103.
Мы останавливаемся «а этом столь подробно потому, что, когда в результате ошибочного понимания рядом руководителей ведомств, а под их влиянием и многими психологами постановле­ния ЦК ВКП(б) от 4 июля 1936 г. «О педологических извраще­ниях в системе Наркомпросов» работа по изучению способностей на ряд лет везде была прекращена, в авиации она беспрерывно продолжалась, и продолжалась в основном с позиций С. Л. Ру­бинштейна. В общепсихологической же и педагогической литера­туре в этот период о способностях публиковались только работы типа статьи С. Ф. Козлова 104, отождествлявшие способности с имеющимися знаниями и навыками.
Важнейшим событием в развитии учения о способностях яви­лось опубликование в 1940 г. работы Б. М. Теплова «Проблема одаренности» 05, вскоре переработанной в статью, одноименную со статьей С. Ф. Козлова и полемизирующую с ней 106. Выдвину­тые в этих статьях Б. М. Теплова «три признака способностей» на ряд лет стали общепризнанными. Большинство дальнейших работ по изучению способностей (Н. С. Лейтеса, В. И. Кириенко, В. А. Крутецкого, Л. И. Уманского, В. П. Ягунковой и др.) велось с позиций, сформулированных Б. М. Тепловым. С этих же пози­ций была проведена в 1970 г. и конференция по проблеме спо­собностей 107 кажется, всегда заключаются в понятии тосииность» при употреблении его в практически разум­ном контексте»,- писал Б. М. Теплов, причем в окончании этой фразы нельзя не видеть существовавшей в те годы насторожен­ности по отношению к понятию «способность».
«Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; Никто не станет говорить о способностях там, где дело идет о свойствах, в отношении которых все люди равны. В таком смысле слово «способность» употребляется основоположниками марксизма-ленинизма, когда они говорят: «От каждого по способ­ностям»,- писал он далее, заимствуя понятие «индивидуально-психологические особенности» у В. Штерна и психотехников.
«Во-вторых, способностями называют не всякие вообще инди­видуальные особенности,- продолжал он,-а лишь такие, кото­рые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей такие свойства, как, например, вспыльчивость, вялость, медлительность, которые, несомненно, являются индивидуальными особенностями некото­рых людей, обычно не называются способностями, потому что не рассматриваются как условия успешности выполнения каких-либо деятельностей.

Метки: начало, позиция, учебник

Биологически обусловленные способности

Пример биологически обусловленных способностей. Нам длительно, в разное время, пришлось наблюдать двух своих сотрудников с резко выраженными элилептоидными чертами ха­рактера, известными каждому психиатру,- вязкостью мышления, уходом в детали с подчеркнутой пунктуальностью, слащавостью в обращении с людьми. Они оказались совершенно неспособны­ми к научной работе. Но те же самые свойства их личности, вой­дя наряду с другими в структуру их способностей к админист­ративной работе, на .которую они в разное время перешли, по­могли их быстрому продвижению на этом поприще.Большинство специфических проблем (хотя и не все) сравни­тельно возрастной психологии личности также в значительной степени связано с биологически обусловленными изменениями способностей. Это хорошо показали А. А. Бодалев4 и М.Д.Алек­сандрова5. Вместе с тем психология старческого возраста имен­но в настоящее время показывает диалектическую связь биоло­гического и социального, о чем мы еще будем говорить ниже.
После 1949-1950 гг. (празднование 100-летия со дня рожде­ния И. П. Павлова и «Павловская сессия двух академий»), ког­да советские психологи начали глубоко изучать работы И. М. Сеченова, И. П. Павлова и их учеников, проблема биоло­гического и социального в способностях человека стала рас­сматриваться как проблема безусловно и условнорефлекторного в высшей нервной деятельности. В этом аспекте А. Н. Ле­онтьев, говоря о способностях, в докладе на XIV Международном конгрессе психологов в Монреале сказал, что он исходит «из мысли, что все психические свойства и процессы человека пред­ставляют собой продукт динамических, прижизненно складываю­щихся систем мозговых связей – условных рефлексов»6. Излагая свои взгляды на психические свойства и способности человека, С. Л. Рубинштейн справедливо отмечает, что «исход­ные положения этого доклада требуют, на наш взгляд, лишь следующего корректива… Надо учитывать и их безусловнорефлекторную основу»7. Развивая концепцию А.А.Ухтомского о «функциональных органах» как основе способностей, он пишет, особо выделяя: «Вопрос о способностях – это вопрос о личных природных свойствах. Верно, что способности человека изменяются в ходе общественно-исторического раз­вития, но не верно противопоставлять их общественную обуслов­ленность природному и личному характеру, так же как неверно противопоставлять их личный и природный характер обществен­ной природе: сама природа человека – продукт истории»8.
/ Общепризнано, что безусловнорефлекторное врожденно, а условнорефлекторное приобретение. Сложнее обстоит дело с со­отношением этих понятий с природным и общественным. Слова «природа» и соответственно «природное» имеют, как известно, несколько различных значений. Говорят о природе вещей и яв­лений, в том числе психических явлений и способностей как об их сущности. Маркс писал: «Сама история является действи­тельной частью истории и природы, становления природы человеком»9. Следовательно, общество есть часть природы в ее широком понимании.

Метки: психиатр, сотрудник, характер

Методические и методологические недостатки работы Готчальда

Работа К. Готчальд, однако, имеет ряд существен­ных методических и методологических недостатков. Ме­тоды установления индивидуальных психических осо­бенностей неясны и неопределенны. Статистические ме­тоды обработки фактического материала крайне несо­вершенны. Не ясно, в чем заключаются различия инди­видуальных особенностей по качеству и по степени. Са­мый принцип объяснения прижизненного возникновения различий между близнецами у Готчальд методологи­чески порочен. Он предполагает у близнецов чисто имма­нентную, спонтанную, объективно недетерминированную тенденцию к активному становлению своей индивидуаль­ности. Однако при всех этих пороках и недостатках дан­ные, найденные Готчальд, требуют внимания. Они по­зволяют предположить, что наследственный фактор иг­рает какую – то роль в происхождении свойств темпера­мента. Еще более убедительные данные получены в ла­боратории Н. J. Эйсенк. Исследованию было подвергнуто пар однояйцевых и пар двуяйцовых нормальных близнецов одного и того же пола. Каждый из близнецов подвергался испытаниям по различным свойствам. В число этих свойств входили сила и скорость выстукивания тэппинг тест, уровень притязаний, ско­рость движений, степень зависимости колебаний тела от внушения, сила сжатия и др. Все эти свойства относи­лись к симптомам комплекса, который Эйсенк обозначает как невротизм. Под невротизмом Эйсенк понимает не нервно – патологический синдром, а такую совокупность психических особенностей, которая характеризует каж­дую личность и в норме, и в патологии, но лишь в раз­личной степени. Индивидуальные различия невротизма характеризуются также по степени экстравертированности и интровертированности. Но экстраверсия — интровер­сия, как было выше показано коррели­рует со степенью подвижности нервных процессов и по своей психологической функции относится к свойствам темперамента. Поэтому многие из показателей, которые были использованы в упомянутом исследовании, харак­теризуют темперамент. Таковы, например, сила и ско­рость выстукивания, скорость движений, внушаемость. Отсюда вытекает и отношение этого исследования к ин­тересующей нас проблеме.

Метки: близнецы, метод, установление

Индивидуальность психических особенностей

Такой двусторонний путь изучения помогает вскрыть роль антенатальных и постнатальных факторов формирования индивидуаль­ных психических особенностей. Особое место в анамнезе индивидуальных психических особенностей занимает изучение однояйцовых и двуяйцовых близнецов. При этом мы можем сравнивать развитие однояйцовых близ­нецов в очень различных условиях среды и воспитания и Двуяйцовых близнецов в очень сходных условиях воспитания в семье и в школе. При таком двояком сопо­ставлении наиболее отчетливо обнаруживается сравни­тельная роль наследственных факторов и условий вос­питания в формировании индивидуальных психических особенностей Готчальд.
Чем уже и ограниченнее различие в сопоставляемых условиях развития определенной индивидуальной пси­хической особенности, тем более приближается анамнез к жизненному эксперименту и тем объективнее и точнее истолкование анамнестических фактов. Так, например, сравнение развития однояйцовых близнецов в резко раз­личных условиях развития представляет собой подлин­ный эксперимент природы, так как наследственные осо­бенности организма здесь полностью приравнены. В большинстве случаев, однако, различия в сопоставляе­мых условиях развития очень сложны и разнообразны. Поэтому для правильного объективного истолкования анамнестических фактов необходимы специальные ме­тодические критерии. Наиболее обстоятельно эти крите­рии проанализированы В. Н. Мясищевым и Н. И. Феок­тистовой. Важнейшие из них следующие:
. Для правильного истолкования происхождения ин­дивидуальных психических особенностей недостаточно установить внешние условия, в которых протекало раз­витие. Одни и те же внешние условия могут привести к формированию совершенно различных индивидуаль­ных психических особенностей в зависимости от того, каковы в данный момент психические свойства и психи­ческое состояние испытуемого. Так, например, стеснение свободы проявлений в семье у ребенка меланхолическо­го темперамента, робкого, боящегося своими поступка­ми огорчить мать, может воспитать пониженную актив­ность, подавленное настроение, отсутствие самостоятель­ности. Между тем у другого ребенка, холерического тем­перамента, отчужденного от родителей и равнодушного к оценке родителями его поведения, те же условия вос­питания создадут агрессивность, непослушание, упрям­ство. Поэтому в анамнезе внешние условия среды и вос­питания необходимо постоянно сопоставлять с теми пси­хическими свойствами и состояниями, которые были присущи ребенку в момент их действия.

Авитаминоз

Точно так же введение чужеродного белка или ави­таминоз различным образом влияли на высшую нервную деятельность в зависимости от типа. У животных силь­ного типа авитаминоз, прежде всего, сказывался на ос­лаблении внутреннего торможения, ослабление возбуж­дения возникало на значительно более поздней стадии. Наоборот, введение витамина раньше всего улучшало процесс возбуждения, а позже — процесс торможения. У животного слабого типа авитаминоз раньше всего вы­звал ослабление возбуждения. Точно так же экспериментальная гипертония, каст­рация, введение тиреоидина, АКТГ, кортизона вызыва­ют различные, иногда противоположные изменения выс­шей нервной деятельности в зависимости от свойств об­щего типа. Как правило, наиболее резкие изменения выс­шей нервной деятельности при воздействии на какую – либо физиологическую систему происходят у животных слабого типа. В этих случаях при ослаблении жизнедея­тельности организма более слабый нервный процесс в наибольшей степени ослабляется, а при повышенной жизнедеятельности — в наибольшей степени усиливается. Можно думать, что излияние определенных консти­туциональных свойств какой – либо физиологической си­стемы на свойства общего типа нервной системы не яв­ляется вполне однородным. Следовательно, при одном и том же общем конституциональном типе возможны значительные различия в типе нервной системы. Вот по­чему в исследовании темперамента главное и непосред­ственное значение всегда будет принадлежать общему типу нервной системы. Сопоставление индивидуальных психических осо­бенностей человека с типами высшей нервной деятель­ности впервые проводилось в лабораториях А. Г. Ива­нова – Смоленского. Эти исследования нахо­дятся в особом отношении к вопросу об общих типах нервной системы. Под типами А. Г. Иванов – Смоленский понимает не типы нервной системы, характеризуемые определенными физиологическими свойствами, а типы условнорефлекторных процессов. Основной признак, по которому различаются эти последние, — абсолютная и относительная скорости образования положительных и тормозных условных рефлексов. В лаборатории А. Г. Иванова – Смоленского различали следующие основ­ные типы.

Метки: белок, ослабление, случай

Анализ физиологической системы

Психологически анализируя различия между сходными свойствами, зависящими от одного и того же общего типа нервной системы, мы можем ра­скрыть психологическую структуру темперамента. Так как свойства нервной системы в какой – то степени зави­сят от свойств организма в целом, то логично предполо­жить, что известная степень соответствия существует также между свойствами темперамента и свойствами других физиологических систем, например костно – мышечной, эндокринной и т. п. Поэтому надлежит также, на­сколько это позволяет фактический материал, выяснить характер и степень этого соответствия. Следующий основной вопрос теории темперамента — вопрос о том, чем объясняются устойчивость и постоян­ство свойств темперамента. Ответ на этот вопрос мы мо­жем получить лишь после того, как выясним, каково происхождение общего типа нервной системы. Как известно, И. П. Павлов утверждал, что общий тип нервной системы — это генотип, т. е. наследствен­ный тип. В Павловской школе имеется ряд эксперимен­тальных исследований наследственного происхождения общего типа. Вместе с тем в последнее время была вы­двинута точка зрения, что общий тип нервной системы обусловлен не только наследственностью, но также и условиями развития в эмбриональном периоде и в ран­нем детстве П. С. Купалов, Б. М. Теплов. Так как общий тип нервной системы представляет боя физиологическую основу темперамента, то решение этого вопроса существенно и для выяснения причин настойчивости и постоянства свойств темперамента. Правомерность постановки вопроса о влиянии наслед­ственных свойств темперамента и правильное разреше­ние этого вопроса возможны лишь при правильном по­нимании марксистско – ленинской теории отражения.

Формирование рабочих кадров

Этим и объясняется массовое распространение различ­ных форм производственного обучения кадровых рабо­чих с большим производственным стажем. Наиболее бла­гоприятные условия для такого пути формирования рабо­чих кадров создаются на основе широкого политехнического образования. Политехническое образование, задача которого — освободить работника от профессиональной ограниченности, по самой своей сущности несовместимо с профессиональными отбором и подбором по признаку темперамента.
В других видах деятельности выбор профессии по признаку темперамента еще менее осуществим. Он не может быть осуществлен во всех тех случаях, когда опре­деленный вид деятельности и определенное его содержа­ние общеобязательны для всех людей. Так, например, неуравновешенность нервных процессов — одна из су­щественных причин недисциплинированности в учебной работе, а также на военной службе. Тем не менее, невоз­можно отбирать для учебной работы и военной службы лишь тех, у кого отсутствует неуравновешенность нерв­ных процессов. Как выяснено в одной из работ нашей лаборатории В. С. Мерлин, при обучении ткачих скоростным приемам выпол­нения трудовых действий работниц с инертными нерв­ными процессами нецелесообразно торопить, так как в результате движения замедляются. По отношению же к работницам с подвижными нервными процессами это вполне целесообразно, так как движения при этом уско­ряются.
деятельность всегда имеет коллективный характер. Если были вынуждены организовывать деятельность каждого индивидуума в отдельности, в зависимости от свойств его темперамента, мы в большей или меньшей степени дезорганизовали бы коллективную деятельность. Следовательно, этот путь приспособления темперамента к требованиям деятельности по своему существу не мо­жет быть основным.
Как показывают данные лабораторного эксперимента, экспериментальное задание, противоречащее какому – либо свойству общего типа, иногда успешно выполняется, потому, что проявления этого свойства подавляются, маскируются. Такая маскировка может иметь двоякое происхождение.

Чувство долга

Еще более высокое развитие чувство долга получает в старшем дошкольном возрасте, когда ребенок начинает сознавать необходимость правил поведения и в большей мере подчинять им свои поступки. У детей появляются более глубокие морально окрашенные чувства смущения, вины и стыда при совершении дурных поступков, а чувства радости и удовлетворения при хороших поступках уже сопровождаются сознанием выполнения общественного долга. Чувство долга у старших дошкольников распространяется на более широкий круг детей, чем в среднем дошкольном возрасте, и приобретает относительно большую устойчивость, которую, конечно, не надо преувеличивать. Исследования Ибрагимовой показывают, что развитие чувства долга в рассматриваемом возрасте совершается вместе со всем процессом формирования у ребенка навыков нравственного поведения и является процессом сложным и противоречивым, в котором одновременно формируются и волевые черты характера ребенка.
Е. Ю. Демурова в своей диссертации подвергла экспериментальной проверке два вопроса: влияние на дисциплинированность детей разработанных ею правил поведения и воспитание у детей тормозной способности, которая фактически совпадает с выдержкой. Повышение дисциплинированности у детей, в результате проведенной с ними экспериментальной работы, выразилось в более организованном поведении их, как в детском саду, так и дома, в понимании детьми целесообразности требований взрослых, в стремлении, умении, а затем и привычке выполнять целый ряд правил поведения, в готовности удержать себя от поступков, идущих вразрез с требованиями дисциплины, и согласовывать свои интересы и желания с интересами и желаниями коллектива. Демурова своей экспериментальной работой подтвердила решающую роль в воспитании дисциплинированности у дошкольников личности воспитателя, примера его поведения, постоянства, справедливости и последовательности требований, тонуса его работы, согласованности в подходе к детям сменных воспитательниц групп. Исследование убедительно показало, что воспитание дисциплинированности у дошкольников неосуществимо без формирования выдержки.

Формирование новые свойства элементов

Структура личности складывается как результат формирова­ния (или проявления) новых свойств элементов в результате их взаимодействия в составе целого. В связи с. этим нужно шарить не только о структуре как таковой, но и об! уровне структуры, об ее эволюции. Следовательно, в’ структуре личности могут быть подструктурыазного уровня. Например, знания, сла­бо отражающиеся ведении, поступках личности, являются совсем иным элементом подструктуры личности, чем те же зна­ния, активно влияющие на ее деятельность и поведение. Это осо­бо отчетливо проявляется в характере.Уже давно осознано, что понятие «структура» отражает не только статические формы упорядоченности целого, но также и упорядоченность процессов. Поэтому понимание структуры, близ­кое к данному нами выше – «относительно устойчивое единство элементов, их отношений и целостности объекта»,-в настоящее время в той или иной мере признается большинством философов применительно к любым явлениям и процессам. Стло общепри­знанным, что познать структуру – это прежде всего части ее элементы, затем, исследовать существенные внутренние связи этих элементов и наконец вскрыть специфическую природу целостности структуры. Только исследование всех грех аспектов структуры может обеспечить движение научного знания. Сказанное полностью применимо и к структуре личности.
Между целостностью и элементом всегда есть ряподструктур, т. е. промежуточных структур различных уровней. При переходе от структуры более высокого уровня к более низкому, или, что то же самое, при выделении подструктур различного уровня, не­обходимо руководствоваться принципом «необходимости и доста­точности». Следовательно, каждый раз число подструктур целого должно включать в себя все элементы этого целого и вместе с тем не должно быть более тех, в которые все эти элементы могут быть включены. Это, будучи сущностью подструктур, тем определяет их объективность. Степень зависимости сущности целого от каждой из его подструктур неравнозначна. Есть более и есть менее существенные для целого подструктуры, но не мо­жет быть совсем не существенной подструктуры целого. Подструктуры и элементы любого целого (их объединяют по­нятием «компоненты»), как правило, бывают более или менее полно изучены соответствующей наукой. Потому структурное понимание целого, опираясь на уже изученное в подструктурах и элементах и раскрывая их по новому понимаемые связи, вместе с тем углубляет понимание и элементов, и подструктур.
Элементы могут лежать на пересечениях (пользуясь термином теории множеств) или иначе – на взаимопроникающих стыках различных подструктур. Здесь уместно сказать, что широко во­шедшее в науку понятие «стык», по-видимому, следует уточнять понятием «взаимопроникающий», поскольку «стык подструктур», как и «стык наук»,- это не столько их соприкосновение сколько взаимопроникновение, пересечение. Элементы, лежащие на таких взаимопроникающих стыках, в одном аспекте относятся к одной подструктуре, а в другом – к другой.

Метки: результат, формирование, элемент

Метод Шнейдера

Метод Шнейдера стал подвергаться резкой критике. По словам Г. Армстронга, «дело в том, что многие ря­довые врачи, пользующиеся Методом Шнейдера, начинают менее внимательно относиться к необходимости выявления патологи­ческих изменений путем обычного медицинского обследования; эти врачи часто уделяют все свое внимание произвольной системе цифровой оценки… В конце концов, всякое уважение к методу было потеряно, что в свою очередь стало вызывать сомнения в значении всей системы медицинского освидетельствования летно­го состава в целом»31. Мы считаем, что эти слова руководителя службы авиационной медицины США относятся не только к ин­дексу Шнейдера, но и к любому тестированию. Еще более образ­но сказал французский психолог Бонардель: «Если достаточно уметь применять тесты, чтобы быть психологом, то достаточно купить стетоскоп, чтобы стать врачом» (недаром его фраза стала во Франции крылатой). Б. М. Теплов, как мы говорили, метко называл тестирование «клерковской психологией».Вместе с тем тестирование способностей несет в себе и дру­гую, еще более порочную особенность, отчетливо проявляющую­ся в капиталистических странах и имевшую место в Советском Со­юзе в 20-х годах. Какую .бы «способность» психологический тест «не испытывал», фактические результаты его обычно зависят от общего уровня образования и развития испытуемого. Поэтому дети рабочих, воспитывавшиеся в трудных условиях, давали (а в капиталистических странах и поныне дают) худшие показатели, чем дети буржуазии. Так, косвенным путем тестовые испытания выполняют в буржуазном обществе классовое задание провести отбор воспитывавшихся в более привилегированных условиях. Подмена изучения способностей выявлением подготовленности, о чем уже говорилось, принимает политическую окраску и усили­вает тенденции прагматического подхода к использованию тестов. В настоящее время эта сторона тестирования в условиях Советского Союза, где уже два-три поколения поставлены в социально одинаковые условия воспитания, отходит на второй план.

Метки: выявление, критика, метод