При таком сопоставлении внешних воздействий с психологической почвой, на которую они падают, особое место занимают психосоматические отношения. Сюда относится влияние на психическое развитие того, как переживаются человеком осознаваемые им индивидуальные особенности его организма. Так, например, какое – либо наследственное или врожденное физическое уродство или даже резко выделяющаяся индивидуальная особенность во внешности рыжий цвет волос, само по себе взятое, не формирует каких – либо определенных черт характера или отношений личности. Но если эти физические особенности переживаются человеком как признак его социальной неполноценности, если они вызывают постоянные насмешки окружающих, то на этой пренатальной основе формируются определенные психические свойства личности. Поэтому один из существенных методических путей анамнеза заключается в наблюдении и в истолковании всех таких соматопсихических отношений.
Метки: врожденное, место, физическое
Существенное значение могут иметь тяжелые соматические болезни, особенно если они перенесены в раннем детстве. Приведем некоторые факты из работы И. М. Палея. Так, например, Александр В. в раннем детстве перенес тяжелый колит и демоколит. До заболевания, по словам родителей, он отличался спокойным и бодрым настроением и вполне уравновешенным поведением. После заболевания наблюдалось замедление физического развития и резкое изменение в поведении — нервозность, повышенная возбудимость, в подростковом возрасте резкость, раздражительность, грубость. Эти проявления наблюдались в самых различных ситуациях семейной и школьной жизни, при различных мотивах и отношениях личности. Следовательно, это показатель изменений свойств темперамента. В — лет поведение снова приобрело уравновешенный характер.
Соматические болезни, перенесенные в подростковом возрасте, также могут вызвать значительные изменения темперамента. Так, например, Ефим Ф. перенес сердечно – суставной ревматизм в подростковом возрасте. До болезни по всем анамнестическим показателям он характеризовался как сангвиник и, в частности, отличался эмоциональной уравновешенностью. После болезни стал раздражительным, вспыльчивым, и притом в различных ситуациях и при различных мотивах и отношениях.
Сходные факты мы находим и у Готчальда. Он указывает, что у некоторых однояйцевых близнецов значительное возрастание различий индивидуальных психических особенностей в процессе жизни объясняется перенесенными тяжелыми заболеваниями, понизившими общий вегетативный биотонус. Он указывает также на большое значение в этом отношении недостатка питания с дистрофическими явлениями.
Некоторые изменения темперамента наблюдаются и при прямо противоположном условии — в результате оздоровительных мероприятий. Приведем случай из нашей совместной работы с Н. К. Кустарниковой В. С. Мерлин. Ученик VI класса Виктор М. по лабораторным испытаниям и анамнестическим данным относится к слабому типу и меланхолическому темпераменту. Это худенький мальчик, маленького роста, с бледным лицом и общим астеническим статусом. По отношению к нему был применен ряд оздоровительных мероприятий — упорядочение режима труда и отдыха, активное участие в физкультуре и спорте, продолжительное пребывание на свежем воздухе. В результате наблюдались заметные сдвиги в поведении. Ребенок стал менее плаксив, повысился уровень его притязаний в учебной работе. Он стал более уверенным в себе. Плохие отметки не вызывали столь острых депрессивных реакций, как раньше. Все эти сдвиги были прослежены на протяжении около l’/г лет и, следовательно, имели длительный и устойчивый характер.
Метки:
болезнь,
грубость,
изменение
Сопоставление индивидуальных психических особенностей с общим типом нервной системы и отдельными его свойствами проводилось и в работах нашей лаборатории. Общие типы нервной системы устанавливались по одной из вариаций малого стандарта по кожно-гальванической методике. Изучение индивидуальных психических особенностей производилось по определенной широкой психологической программе. Устанавливались эти особенности на основе длительного психологического наблюдения и отчасти естественного эксперимента.
Согласно принятым нами анамнестическим критериям, проявления этих особенностей имели устойчивый и постоянный характер. Они наблюдались у наших испытуемых с раннего детства, в различных объективных ситуациях при различных мотивах и отношениях личности одного и того же испытуемого.
Анамнез и наблюдения за каждым испытуемым собирались во всех приведенных работах в течение — лет. Соответствие этих психических особенностей общему типу установлено у разных испытуемых и разными исследователями. Поэтому, несмотря на небольшое количество случаев, зависимость этих индивидуальных психических особенностей от общего типа высшей нервной деятельности, по крайней мере, у трех сильных типов, достаточно. Рассматривая психические особенности, оказавшиеся в исследовании соответствующими результатам лабораторных испытаний, мы видим, что некоторые из них не относятся к свойствам темперамента. Таковы, например, выразительность мимики и пантомимики и однообразие мимики, молчаливость, выразительность речи и невыразительность, подавленность и растерянность при неудаче, неуверенность в себе. Эти свойства нельзя отнести к свойствам темперамента потому, что они не представляют собой динамических особенностей отдельных психических процессов и вместе с тем не определяют динамики всей психической деятельности в целом. Правда, такие свойства, как подавленность и растерянность при неудаче, и неуверенность в себе в некоторых ситуациях и в некоторых условиях, сказываются на динамике деятельности, но, в отличие от свойств темперамента, они не определяют динамики деятельности всегда, в любых обстоятельствах. Вместе с тем выделенные особенности, будучи зависимыми от общего типа высшей нервной деятельности, зависят также в большей или меньшей степени от темперамента.
Метки:
лаборатория,
система,
тип
Специфично для деятельности человека то, что он постоянно разрешает все новые и новые задачи в новых, непрерывно изменяющихся условиях. Задачи любой профессиональной и учебной деятельности не могут быть разрешены всегда одинаковыми, шаблонными и стереотипными способами и приемами. В этом и проявляется творческий характер деятельности человека. Поэтому прочные и устойчивые навыки и привычки хотя и имеют
очень существенное значение для продуктивности деятельности, все же недостаточны для успешного разрешения ее задач. Чем более выражен творческий характер деятельности, тем более ограниченную роль в ней играют навыки и привычки. Отсюда вытекает, что маскировка свойств темперамента при помощи навыков и привычек точно так же возможна лишь в том случае, когда деятельность шаблонна и автоматизирована. Такая маскировка темперамента становится существенным препятствием для успешного приспособления к объективным требованиям деятельности тогда, когда нужно проявить инициативу, самостоятельность, изобретательность, творчество. Вот почему мы часто наблюдаем совершенно неожиданные и острые срывы в поведении в новых для человека ситуациях, когда дают о себе знать скрытые, замаскированные ранее навыками и привычками свойства темперамента. В учебной работе, например, такие срывы наблюдаются в поведении неуравновешенных учеников при переходе из IV класса в V, когда значительно изменяется организация учебной работы. В трудовой деятельности такие срывы наблюдаются в поведении работниц с инертными нервными процессами, когда им приходится усваивать новые, более рациональные приемы и методы работы.
Приспособление свойств темперамента при помощи маскировки навыками имеет ограниченное значение и по другой причине. Если при образовании условного рефлекса мы предъявляем к нервной системе требование, противоречащее какому – либо свойству общего типа, то тем самым создается крайнее напряжение соответствующего нервного процесса. Так, при выработке дифференцировки у испытуемых со слабым торможением создается крайнее напряжение торможения. При образованию условного рефлекса на сверхсильный раздражитель у испытуемых со слабым возбуждением создается напряжение возбудительного процесса. Если условный рефлекс, маскирующий проявления свойства типа, применяется очень часто или очень длительно, то перенапряжение нервного процесса приводит к нарушению баланса возбуждения и торможения, функциональному нервному заболеванию — неврозу.
Метки:
задача,
привычка,
человек
В дошкольный период, как и во все возрасты, характер формируется в конкретной деятельности. Для ребенка – дошкольника основной деятельностью является игра.
Как показано в работе Э. А. Александрии, развитию волевых черт характера у дошкольников способствуют разные элементы подвижных игр с правилами. Интересное и понятное содержание игры стимулирует волевое действие. Наличие правил, которые надо выполнять в игре, воспитывает у детей ответственность за свои действия, содействует развитию целенаправленности и самоконтроля. Преодоление препятствий в таких играх требует смелости, инициативы. Выполнение роли в игре воспитывает у ребенка самоконтроль, выдержку. Сигналы помогают выработать у детей умение управлять своими движениями, а также воспитывают произвольное внимание.
Кроме того, надо также подчеркнуть значение для развития характера маленьких детей доступных им форм трудовой деятельности. Наблюдая за трудом взрослых и приобретая посильные для своего возраста трудовые навыки, в первую очередь по самообслуживанию, дети приучаются уважать труд, приобретают такие черты характера, как трудолюбие, самостоятельность, ответственность и аккуратность.
Характер у детей дошкольного возраста вырабатывается также в процессе усвоения бытовых правил. Объясняя эти правила детям, предостерегая их от возможных нарушений правил, давая личный пример организованности и дисциплинированности, выражая свое отношение к ним путем поощрений и порицаний, воспитатели закладывают у маленьких детей фундамент таких важных черт, как чувство долга, добросовестное отношение к своим, хотя бы и очень несложным, обязанностям.
Как по научным данным, так и по наблюдениям родителей и воспитательниц детских садов, в характере даже младших дошкольников наблюдаются заметные различия.
В большинстве случаев дети этого возраста общительны, часто руководствуются чувством товарищества и коллективизма, предпочитают коллективные игры, но есть и застенчивые, замкнутые, с некоторыми эгоистическими наклонностями.
Одни дети обнаруживают трудолюбие, они, в частности, стараются помочь в труде взрослым; другие дети уклоняются от тех несложных трудовых обязанностей, которые на них возлагаются, они ленятся даже при самообслуживании.
Метки: деятельность, игра, ребенок
В онтологическом аспекте психическое отражение представляет собой специфическую форму обусловленности психики определенными процессами материального мира. Психика как отражательная деятельность с этой точки зрения есть особая форма приспособительной деятельности. Приспособительная же деятельность не может исчерпываться только познанием внешнего мира или ориентировкой в среде. Приспособительная деятельность с необходимостью требует определенных исполнительных действий. Поэтому ни психическая деятельность в целом, ни свойства психики не могут быть сведены только к познавательной или ориентировочной деятельности и ее свойствам
Свойство отражения присуще также и приспособительной деятельности, но в ином смысле, чем познавательной. Приспособительная деятельность как отражение заключается в установлении соответствия между организмом и средой. Таким образом, общее свойство психики — отражение действительности — имеет два различных аспекта: это установление соответствия между копией приблизительно верной и ее образцом и соответствия функции условиям среды. Обе эти стороны психики взаимообусловлены. Для того чтобы субъективный образ соответствовал предмету, необходимо, чтобы приспособительная деятельность мозга, производящая эти субъективные образы, соответствовала объективным условиям среды. И наоборот, для того чтобы активная психическая деятельность, преобразующая действительность, соответствовала условиям действительности, необходимо, чтобы она регулировалась такими субъективными образами, которые соответствуют предметам действительности.
Если психическое отражение представляет собой также соответствие функции условиям среды, то свойства психики отнюдь не должны быть обусловлены только постнатальными внешними воздействиями. Некоторые наиболее общие условия среды могут сохраняться на протяжении ряда поколений. Поэтому и свойства, соответствующие этим условиям, могут быть наследственно передаваемыми. Энгельс, как известно, понимал наследственность как особую форму приспособления, сохраняющую изменения организма Ф. Энгельс. Безусловные рефлексы и инстинкты и представляют собой такую наследственную форму приспособления.
Метки: обусловленность, психика, форма
Наглядная модель понятия структуры и ее основных подструктур, без понимания которых нельзя понять структуры личности, а следовательно, и структур различных способностей. Пониманию этого вопроса может помочь и теория множеств, предложенная в 1870 г. Г. Кантором (1845- 1918) и лежащая в основе математической логики. Теория множеств различает соприкасающиеся множества, каждое из которых имеет только самостоятельные точки (элементы) и пересекающиеся множества. Последние бывают двух видов. В одном случае пересекающиеся множества имеют только часть общих точек самостоятельных множеств. В приведенном примере – это совпадающие остановки различных видов городского транспорта. В другом случае одно из множеств совсем не имеет самостоятельных точек (это и есть наложенная подструктура).Таково то философское понимание структуры, опираясь на которое мы пытаемся раскрыть структуру личности и место в. ней способностей.
Концепция динамической функциональной структуры личности. Наиболее кратким и вместе с тем наиболее емким определением личности мы считаем следующее: личность – это человек как носитель сознания. Выдвинутые возражения против такой формулировки легко можно опровергнуть.
Так, Л. П. Буева считает, что данное определение акцентирует внимание на психологическом аспекте личности, тогда как личность в целом не психологическая, а социологическая категория. Но ведь и сознание – это также не только психологическая, но и социологическая и философская категория. И не может быть двух принципиально различных пониманий личности и сознания- философского и психологического, как не может быть и двух пониманий материи – философского и физического. Возможны только разные аспекты их освещения. Определение же, даваемое Л. П. Буевой,- «Личность – это человек в совокупности его социальных качеств, формирующихся в различных видах общественной деятельности и отношений» 41 – по существу представляет собой отождествление личности и человека, так как «совокупность социальных качеств, формирующихся в различных видах общественной деятельности и отношений»,- это и есть определение человека. Азбучной истиной марксизма (и советской психологии), как мы полагаем, является положение, что сознание не только пассивно, зеркально отражает мир, но и творит его. Маркс и Энгельс навсегда покончили с фейербахианским пониманием сознания как пассивного созерцания.
Метки: модель, подструктура, понимание
Задача любого исследования как целенаправленного познания заключается в установлении причинно-следственных связей явлений и познании сущности этих явлений через раскрытие их причинно-следственных связей. Такую задачу в психологии, как и в любой другой науке, можно осуществить с помощью одного из двух основных методов (все остальные будут производными от них): наблюдения и эксперимента. Различие этих двух методов глубоко и образно отметил И. П. Павлов, употребляя вместо слова «эксперимент» слово «опыт», как было принято в прошлом веке: «Наблюдение собирает то, что ему предлагает природа, опыт же берет у природы, то что он хочет»35. Именно поэтому в эксперименте сознательно создаются определенные условия, чтобы вырвать изучаемое явление из взаимосвязей со всеми другими, кроме одного. Такой «отрыв», если это возможно, к тому же еще и усиливается или варьируется по своей силе. Вторым отличительным качеством эксперимента является принципиальная возможность его повторения в наиболее схожих условиях с тем же или подобным объектом для сравнения полученных результатов.Ни измерения, ни ‘формы регистрации, которые очень важны для любого, в том числе и психологического, эксперимента, не определяют его сущности, так как в равной мере относятся и к наблюдению. Правильнее сказать, измерения и регистрация, будучи формами наблюдения, тем самым входят и в эксперимент, поскольку давно понято, что наблюдение за ходом эксперимента (вообще, а в психологии в особенности!) имеет первостепенное значение. Эксперимент опирается на наблюдение и включает его в себя, подчиняя своим задачам.
В любой науке из взаимосвязи явлений методом эксперимента вырываются те явления, которые, будучи объектом экспериментирования, тем самым становятся предметом данной науки. Физический эксперимент изменяет и через целенаправленные изменения исследует и познает закономерные связи физических явлений, биологический эксперимент – биологических. В равной степени психологический эксперимент через целенаправленные изменения исследует и познает закономерные связи психических, явлений. Физические эксперименты давно уже потеряли возможность непосредственно наблюдать изучаемые явления; психологические эксперименты никогда и не имели такой возможности. Но это не меняет сущности ни первых, ни вторых. В любой науке эксперименты могут быть неудачными. Но они могут быть и ошибочно поставленными, методологически неверными, что делает их псевдоэкспериментами (например, эксперименты алхимиков). Тесты представляют собой психологический эксперимент, который может принимать форму как лабораторного, так и естественного эксперимента. Тестирование же превращает их в псевдоэксперимент.
Метки: связь, установление, явление
Выводы Э. С. Чугуновой имеют очень большое значение для понимания не только сущности профессиональной адаптации, но и социальной сущности самих профессиональных способностей Они подтверждают сформулированную Марксом закономерность: Только в коллективе получает индивид средства, дающие ему возможность всестороннего развития своих задатков. Из материала Э. С. Чугуновой видно, что для профессиональной адаптации необходимы не только навыки, полученные при работе в одном коллективе, и межличностные отношения, образовавшиеся именно в этом (училищном) коллективе и ставшие своеобразным частным навыком, но также умение работать в разных коллективах и в разных коллективах устанавливать нужные профессиональные межличностные отношения. А это в свою очередь подтверждает, что в структуру большей части профессиональных способностей входят в качестве существенного компонента коммуникативные способности.Необходимость развития коммуникативных способностей и на их основе умения установления профессиональных межличностных отношений представляет собой одну из важнейших причин, почему профессиональная адаптация должна начинаться одновременно с профпросвещением; лучше всего, когда и то и другое включается в профессиональную практическую деятельность: в школе-в виде работы в кружках, а при профессиональном обучении в профессионально-техническом училище, техникуме или вузе- в виде производственной практики. Н. К. Крупская в своей статье «Выбор профессии» писала еще в 1925 г.: «Очень большую роль может сыграть система пришкольных кружков… Чем разнообразнее будут кружки, тем легче подростку будет найти кружок по душе и развернуть там свою работу»45. Начав работу в кружках, подросток будет получать не только нужное и интересное ему профпросвещение, но и профобучение, которое станет вместе с тем и началом его профадаптации. В процессе же профадаптацни отчетливее будут и проявляться и формироваться его способности к выбранной профессии. Это хорошо видно на примере организованного в Воронеже клуба юных медиков. Выпускник ПТУ, прейдя на производство, на котором он уже проходил свою производственную практику сначала в роли подсобного рабочего, а затем и по изучавшейся им специальности, совсем иначе будет адаптироваться, чем не проходивший этой практики или проходивший ее только формально (что бывает еще чаще).
Метки: закономерность, коллектив, понимание
Э. Кречмер (1927) также придает решающее значение аффективной жизни и влечениям для развития личности. Подобно П. Шильдеру он помещает в краевой зоне ниже порога сознания так называемые гипобулические и гипоноические механизмы сферы бессознательного с их инстинктивно-рефлекторными, кататимными и филогенетически архаическими реакциями, которые обнаруживаются при нервных и психических расстройствах.Ряд авторов рассматривает понятие бессознательного в аспекте возникновения психических автоматизмов. П. Жане наблюдал проявление подсознательных механизмов в случаях нарушения сознания при сомнамбулизме, каталепсии. На основании изучения патологии со: знания П. Жане различает как бы два этажа психической деятельности человека: низший – подсознательный и высший – сознательный, волевой. Если у больных автоматические подсознательные явления занимают все поле сознания, то у здоровых автоматизмы замаскированы более сложными высшими проявлениями сознания.
Приведенные взгляды о бессознательном в философии, психологии и психопатологии как основном двигателе поведения личности решительно отвергаются материалистической психологией. Возникновение в голове здорового бодрствующего человека психического содержания, адекватного действительности и прошлому опыту, и возможность реализовать это содержание в действиях говорят о сознательном характере психического процесса.
Бессознательные состояния с угасанием различной длительности и глубины всякого психического содержания наблюдаются в обморочных, сомнолентных, сопорозных и коматозных состояниях. Встречаются |также нарушения сознания в виде транса, сомнамбулизма и других типов сумеречных состояний с автоматизированными действиями. Однако такое проявление патологии сознания с автоматизмами обнаруживается в результате болезненного искажения приобретенного опыта сознательной жизни. Если автоматизированные психические процессы в норме совершаются при доминирующей регуляции сознания, то в патологии они лишаются этой высшей регуляции, что и позволяет говорить о неосознаваемом характере автоматизма в патологии душевной жизни.
В научном и художественном творчестве интуиция играет значительную роль, однако она не априорна, а напротив, апостериорна. Внезапное возникновение и синтез новых идей в голове ученого или художника отнюдь не неожиданны для него. Он их выстрадал и осуществил в муках тяжелого сознательного творческого труда.
Экспериментальные и клинические факты показывают различные формы проявления бессознательного, вернее- неосознаваемой сферы психики. Так, советские физиологи разработали методы исследования подпороговых условных рефлексов (Г. В. Гершуни и др.). Им удалось зарегистрировать подпороговые временные связи в момент их образования. Л. А. Орбели рассматривает эти феномены как субсенсорные процессы, которые существуют в подсознательной сфере и не сопровождаются субъективными ощущениями.
Метки: значение, механизм, реакция