Одаренность Штерн рассматривает как «общую способность индивида сознательно устанавливать свое мышление на новые требования. общую способность психического приспособления к новым задачам и условиям жизни»44. Он различает два вида одаренности: реактивную и спонтанную. Дети, обладающие реактивной одаренностью, нуждаются каждый раз в толчке извне, им более присуща практическая деятельность, тогда как обладающим спонтанной одаренностью – интеллектуальная, теоретическая деятельность.«Реактивная одаренность,- писал Штерн,- стоит ниже спонтанной, практическая одаренность – ниже теоретической, ибо реактивная одаренность, как и практическая, имеются у животных, у маленьких детей, у дикарей; напротив, спонтанная и теоретическая деятельность и одаренность присущи только человеку и притом на высших ступенях развития»45. Это деление привело в психотехнике к разделению тестов на два комплекса: для исследования «общей» и «практической» одаренности. В. Штерн считал одаренность «общечеловеческим предрасположением», которое возникло в результате «конвергенции внутренних и внешних условий». При этом если под «внешними условиями» он понимал обучение и среду, то под «(внутренними» – задатки как «еще точно не очерченную возможность» деятельности, с широким простором для развертывания». Под влиянием возрастного развития и внешних условий «задаток превращается в свойство, которое по своему виду и степени является уже результатом совместного действия внутренних и внешних условий» (этот взгляд Штерна нашел у нас развитие в 20-х годах у И. Н. Шпильрейна). На этих же позициях стоял и немецкий педагог и психолог Эрнест Мейман. (1862- 1915), считавший, что внешние условия лишь усиливают или ослабляют развитие наследственных задатков47. Создав основы не только экспериментальной педагогики (что общепризнанно), но и педагогической психологии (о чем обычно забывают), Э. Мейман оказал очень большое влияние на умы советских педагогов.
Дальнейшие взгляды буржуазных психологов на способности в основном связаны с тестологической оценкой и математической обработкой, являющейся неотъемлемой частью тестирования. Так, английский психолог Ч. Спирмен (1863-1945) применил метод корреляции тестовых испытаний для выделения того, что он назвал «общим фактором одаренности», связывая его с понятием «умственной энергии», определяющей индивидуальный предел одаренности, который существует наряду со специальными факторами48. В дальнейшем, в 30-х годах американский психолог Л. Терстон49, развив идеи Спирмена, предложил метод «мультифакторногр анализа», которым расщепил «общий фактор» на 9 факторов. Френч50 тем же математическим путем вывел уже 20 факторов и, наконец, Гильфорд51 – 50. Вместе с тем само понятие «фактор» потеряло какой бы то ни было содержательный психологический смысл и, как уже было сказано, уподобилось «способностям» в их понимании X. Вольфом.
Метки: индивид, мышление, требование
Природа указанных форм сенсорного распада образов в отношении пространства, времени, перспективы, формы, величины и движения дает возможность предположить наличие системного автоматизированного механизма, отображающего в сознании внешние явления тела в норме подобно системным кинематографическим изображениям.Этот сложный процесс осуществляется путем интеграции и синестетического использования простых рецепторных функций: а) органов чувств, отражающих раздражения извне и из собственного тела; б) ощущений органов дыхания, перитонеального положения, температуры и других вегетативных проявлений; в) кинестетических ощущений, исходящих из суставов и мышц, отражающих двигательные установки; г) вестибулярных функций, сигнализирующих о положении тела в пространстве и отношении его к пространству.
Патологическая деавтоматизация сложных изображений выявляет роль мозговых систем: оптических, кинестетических, проприоцептивных, гаптических и вестибулярных, в построении предметных образов именно в таком виде, в каком они объективно существуют, т. е. в движении тела в трехмерном пространстве и времени.
Процесс длительной эволюции приспособления животных и человека к окружающей среде приводит к возникновению таких биологических и мозговых систем и их комплексных функций, которые правильно отображают в сознании внешний мир.
На основании вышеизложенных данных мы приходим к следующим установленным нами положениям.
Наряду с биологическими врожденными механизмами автоматизма в спинальных, стволовых, подкорковых и других отделах центральной нервной системы существуют и высшие корковые механизмы так называемого привычного автоматизма, которые возникают и развиваются в течение жизни человека. Они служат физиологической основой интеграции его психических процессов и произвольных действий.
Под автоматизацией корковых процессов нужно понимать не механическое осуществление машинообразного функционирования, а системность в актах познания и действия, в которой отдельные частные функции, сочетаясь и объединяясь, образуют более сложные структуры.
Автоматизированные навыки к физическому и духовному труду в норме обычно подчинены сознанию человека, который в любых условиях может изменять их направленность, интенсивность и содержание. Это выступает наглядно в восприятии, мышлении и действии. В этой специфической особенности сознания мы видим один из важнейших признаков психического здоровья человеческой личности.
В ряде клинических форм невротического и психотического уровня нарушения наблюдаются признаки сенсорного функционального распада предметного и словесного образов, отображающих внешний мир в мозгу.
Здесь обнаруживаются явления деавтоматизацин в области сенсориума в сфере предметного сознания.
Метки: перспективы, пространство, распад
День тянется подобно звуку, 365 дней тянутся подобно звуку и т. д. Отделите от конкретных представлений движения дня и года характер тягучести и получите понятие времени»В этом глубоком анализе обнаруживается внутренняя диалектическая связь переживаний времени с пространственно-двигательными функциями и процесс отображения и обобщения в сознании объективного времени, в котором совершаются движения организма в объективном пространстве. Школа И. П. Павлова экспериментально показала возможность образования условного рефлекса на время у собак. И. П. Павлов и его ученики считают, что время является для центральной нервной системы таким же реальным раздражителем, как любой из общеизвестных. В самом организме, по И. П. Павлову, заложено немало циклических явлений, и так как каждое состояние органа может отражаться на больших полушариях, это является основанием, чтобы отличить один момент времени от другого. Функцию оценки времени выполняет вся центральная нервная система в целом.
Время отмечается человеком при помощи разных циклических явлений – захода и восхода солнца, движения стрелок по циферблату часов и т. д. У нас в теле этих циклических явлений также немало. Головной мозг за день получает раздражения, утомляется, затем восстанавливается. Пищеварительный канал периодически то занят пищей, то освобождается от нее. Далее мы имеем дело с ритмом дыхательной и сердечной деятельности.
Внешние и внутренние раздражители действуют как одновременные и последовательные комплексные образования. Отражение в чувствовании одновременно действующих комплексов раздражений И. М. Сеченов называет «чувственными группами», отдельные звенья которых связаны друг с другом пространственными отношениями; эти чувственные группы отражают в сознании одновременное сосуществование явлений. Отражение последовательно действующих раздражений он называет «чувственными рядами», отдельные элементы которых связаны Друг с другом последовательными временными отношениями. Чувствование и понимание временных связей И. М. Сеченов объясняет так: «Когда человек заучивает ряды или явления в их естественной последовательности и расчленяет их во времени, при каждой новой встрече со знакомым рядом существуют моменты сознавания, что такое-то звено в цепи совершилось и исчезло, такое-то чувствуется теперь, а третье еще ожидается». Таким образом, человек в практической деятельности учится различать моменты, которые «соответствуют поочередному возникновению, течению и исчезанию звеньев, из которых слагается ряд. Всякое предшествующее звено должно являться в сознании относительно своего последующего с атрибутом исчезания, а последующее – с атрибутом ожидания.
Еще позднее, когда для человека наступает период классификации и обобщения расчлененных рядов, чувственные признаки превращаются в символы: предыдущее и последующее; начало, продолжение и конец; прошедшее, настоящее и будущее» Чувствование и понимание настоящего весьма сложно. Время, по С. Л. Рубинштейну (1946), радикально отличается от пространства. В пространстве все точки равноправны. Во времени должна быть одна привилегированная точка. Естественной отправной точкой во времени является настоящее, это «теперь», которое разделяет время на предшествующее ему прошлое и последующее будущее.
Метки: время, представление, тягучесть
Культурно-историческая теория возникла незадолго до постановления ЦК ВКП (б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» (1936). Такое достаточно близкое совпадение во времени привело к широкому распространению ошибочных взглядов, неправомерно использовавших и эту теорию, и это постановление. «Лысенковская волна» в биологии, усилив ошибочные взгляды на личность, вызывала широко распространенное отрицание способностей и прямое или скрытое отождествление их со знаниями и навыками. Деятельность человека все чаще стали понимать как непосредственный результат (реакцию) тех или иных социальных влияний (стимулов). Уточнение такой концепции, скатывающейся на позиции буржуазного социального бихевиоризма, еще до недавнего времени шло в основном по пути различения только «макро-» и «микросоциальных воздействий».Недооценка генетики отразилась и во взглядах на личность как отрицание чего бы то ни было врожденного, что по существу отбрасывало психологию к позициям Локка и Гельвеция. Конечно, никто из достаточно авторитетных психологов не «сводил» этих взглядов на личность в соответствующую теорию и не публиковал подобных высказываний. Такие высказывания просто «бытовали» в общественном сознании многих рядовых психологов и особенно педагогов.
На специальном совещании по проблемам личности, созванном в 1956 г., хотя и был выделен специальный раздел программы «Проблема способностей», в этот раздел вошли только теоретический доклад Б. Г. Ананьева «О взаимосвязях в развитии способностей и характера» и два экспериментальных доклада по изучению художественных (В. И. Киреенко) и летных (К. К Платонов) способностей. Остальные три доклада фактически относились к разделу «Общие вопросы психологии и личности»63. 0_Л. Рубинштейн, хотя непосредственно участия в совещании по проблемам личности не принимал, в эти годы усиленно работал над своей концепцией личности. Как и в «Основах общей психологии» (1940) и раньше в «Основах психологии» (1935), он исходил из принципа единства сознания и деятельности. Кроме того, в учении о личности С. Л. Рубинштейн впервые подробно разработал учение о направленности личности, впервые выделенное в самостоятельный раздел, объединяющий установки и тенденции, потребности, интересы и идеалы.
Метки: извращения, совпадение, теория
В книге «Умственные тесты и измерения» Дж. Кеттел предложил в качестве образцов 50 тестов, которые с этого времени и начали свое более чем полувековое победное шествие по всему миру. Уже в 1895-1896 гг. в США были созданы два национальных комитета, призванных «объединить усилия тестологов и придать общее направление росшим, как грибы после дождя, тестологическим работам», пишет М. Г. Ярошевский 2, излагающий историю тестов на фоне общего развития психологии. Большое распространение получили тесты после 1905 г., когда французский психолог Альфред Бине (1857-1911) вместе с Т. Симоном стали применять серию тестов для испытания одаренности детей и особенно после работ Г. Мюнстерберга, разработавшего в 1910 г. серии тестов для профессионального отбора.А.. Бине использовал тесты для оценки интеллекта детей, введя в 1911 г. понятия «умственного возраста» и «показателя интеллекта». Для каждого возраста он составил набор тестов, решаемых большинством детей данного хронологического возраста – СА (от английского Chronological Age); умственный возраст, или сокращенно МА (от английского Mental Age), соответствует тому набору тестов, который полностью решается данным ребенком. Показатель интеллекта IQ (от английского Intelligence Quotient) выводится по формуле.
Так, с самого начала функциональные тесты для оценки мышления были подменены тестами подготовленности. Вместе с тем как школьная (педологическая), так и промышленная (психотехническая) тестология исходили, а некоторые тестологи и до сих пор исходят, из положения о постоянстве IQ на протяжении всего онтогенеза личности. Не случайно тестологи выделяют в качестве основных достоинств теста его константность, т. е. неизменность результатов повторных испытаний по сравнению с первым, или, иными словами, малую интравариативность при достаточно большой интервариативности.
Вскоре психологический отбор стали применять в самых различных областях. Трамм предложил систему тестов для отбора вагоновожатых, а Меде и Пиорковский – шоферов. Отбор быстро распространился и на производственные профессии: Липпман и Штольценберг разработали систему тестов для отбора учеников-металлистов; Липпман и Крайс – печатников; Арнольд – сталеваров.
Уже на первом этапе тесты различались по внешнему признаку на бланковые и аппаратурные, на вербальные и действенные и на индивидуальные и групповые (последние иногда называли и до сих пор ошибочно называют «коллективными»). При более глубоком подходе их разделили на аналитические, «функциональные», и синтетические, «моделирующие деятельность».
Метки: измерение, комитет, тест
Прежде чем описывать психологические подструктуры и элементы способностей, требующиеся для профессии, при нрофеосиографии целесообразно выделять в профессии ее подструктуры, определенные спецификой деятельности. Так, например, у станочника это будет подготовительная и основная работа; у педагога-подготовка к уроку, учебная и воспитательная работа; у врача – лечебная работа в амбулатории и стационаре и профилактическая работа; у летчика – наземная и летная работа с деталировкой по элементам полета и т. д. Критерии выделения подструктур у разных профессий могут быть различны. Но их выделение помогает дальнейшему выявлению психологических подструктур и элементов способностей.В результате подобного анализа можно составить профессиограмму, которая исходит из описания совершаемой деятельности и ее элементов, отдельных действий. Профсссиограмма может иметь самый различный объем. Так, для летчиков поршневой авиации професеиограммой в известной мере служила наша с Л. М. Шварцем книга «Очерки психологии для летчиков». Примерами кратких профессиограмм до некоторой степени могут быть характеристики 365 профессий, приведенные в «Справочнике» 2Э.
Заполненный лист Липмана в известной мере также можно рассматривать как психограмму. Но первая слишком коротка, а вторая излишне длинна. Общий недостаток этих и большинства других психограмм заключается в том, что они не учитывают структуры личности и потому ими трудно пользоваться. По нашему мнению, такого недостатка нет в следующей несколько обновленной исихограмме летчика, составленной нами в 50-х годах 30. Требования к первой подструктуре- интерес к летной деятельности, стремление совершенствовать свое мастерство. Требования ко второй подструктуре -легкость образования и переделки сенсорных; моторных и умственных навыков и перехода их в умения и привычки.
Метки: деятельность, работа, специфика
В священных индусских книгах, написанных за 1800 лет до нашей эры, говорится: «Целебен поток воды, вода охлаждает жар лихорадки, целебна от всех болезней». Древние индусские мудрецы считали, что омовение (холодной водой. -А. К.) дает десять преимуществ: ясность ума, свежесть, бодрость, здоровье, силу, красоту, молодость, чистоту, приятный цвет кожи и внимание красивых женщин.Ярким пропагандистом оздоровления людей холодной водой был Пифагор Самосский. Он распространил в Греции египетскую систему водолечения. Граждане Спарты развили методы закаливания холодной водой и ввели его в систему физического воспитания.
Период деятельности родоначальника медицины гениального древнегреческого врача Гиппократа, прожившего ПО лет, ознаменовался особенно широким использованием водных процедур для укрепления здоровья и лечения болезней. Гиппократ разработал целую систему водолечения. Он утверждал, что природа является главным фактором здоровья. Воду Гиппократ относил к сильно действующим терапевтическим средствам и делал назначения на водные процедуры, учитывая состояние больного. Это ему принадлежит утверждение о том, что холодная вода возбуждает, а теплая расслабляет. Последователем Гиппократа был греческий врач Аскле-пиад. Он многое отвергал в системе Гиппократа, но разделял его точку зрения на применение холодной воды как сильного средства оздоровления и успешно практиковал закаливание различными водными процедурами.
История утверждает, что бывший раб, а затем личный врач римского императора Августа Антоний Муза вылечил водными процедурами полководца Цезаря и поэта Горация. Крупнейший римский врач Авл-Корнелий Цельз считал воду универсальным лекарем, врачом всех недугов, эффективным средством предупреждения заболеваний.
В ту далекую эпоху римские императоры и вельможи в память в своем владычестве сооружали грандиозные бани и бассейны для плавания. Эти сооружения – термы – являлись одновременно спортивными, общественными, культурными и увеселительными учреждениями, игравшими роль клубов, в которых жители Рима проводили значительную часть своего времени.
В III веке нашей эры римский император Каракалла построил термы, которые занимали 12 га и вмещали одновременно 2500 человек. А термы, построенные императором Диоклетианом и отличавшиеся неповторимой роскошью, позволяли одновременно мыться 3500 человекам. При термах было 3000 купален и три больших плавательных бассейна с проточной водой. Один из бассейнов имел размер 1,5 X X 1,5 км. Период средневековья в Европе характеризуется застоем в учении о гигиене, пренебрежением естественными средствами для укрепления здоровья человека. И только в XVIII веке появляются отдельные трактаты об использовании воды в гигиенических и оздоровительных целях.
Метки: водолечение, медицина, омовение
Способности и сознание. Рассматривая способности как соотносительную с данной деятельностью структуру свойств личности и считая, что личность – это человек в его качестве носителя сознания, необходимо остановиться на соотношении способностей и сознания как одной из проблем учения о способностях.
Щрохова, развивая мысли С. Л. Рубинштейна, пишет: «Характерным для сознания является то, что оно есть отражение действительности. Оно характеризуется активным отношением человека к действительности, к самому себе, к своим поступкам и действиям, к деятельности, направленной на достижение поставленных целей. Сознание является способностью человека понимать окружающий мир, процессы, происходящие в нем, свои мысли и действия и свое отношение к миру и себе самому» 19. Мы исходим из того, что сознание не рядоположно с другими психическими явлениями человека, представляет собой некую субстанцию, объединяющую их в одно целое; оно является психической формой отражения действительности, свойственной только человеку. Сознание есть частный случай психики, ее высшая форма, хотя и не все в психике человека является субъективно осознанным. Например, к импульсным действиям, высокоавтоматизированным навыкам неприменимо в полной мере понятие «осознано». Но и эти неосознанные действия являются «редуцированным» сознанием.
Иногда говорят (так говорил и автор этих строк), что сознание есть человеческая психика. Но это не совсем точно. С. Л. Рубинштейн многократно и убедительно показывал, что психика в единстве с субъективным компонентом, познаваемым только самонаблюдением, включает в себя и объективизацию данного субъективного компонента. Он много раз отмечал, что именно в этом сущность психологического принципа единства сознания и деятельности.
Единство, однако, еще не есть тождество, и сознание представляет собой активное начало и контроль деятельности, а не саму деятельность, которая является функцией не только личности, но и человека в целом. Поэтому мы считаем правильным определять сознание как субъективный компонент человеческой психики, в которой не все осознанно. Мы считаем, что сознание как целое имеет семь подструктур, определяемых формами отражения, сложившимися в его генезе. Это прежде всего подструктура простейшей формы эмоционального отражения, наиболее рано появляющейся и в филогенезе, и в онтогенезе. Эта форма отражения не дает еще образов познания внешнего мира, а только простейшие переживания. У человека они проявляются как удовольствие или неудовольствие, успокоение или возбуждение, напряжение или разрешение. Форма отражения порождает также переживания «безотчетного страха», злости, радости и т. п.
Метки: носитель, свойство, сознание
Сделать принципиальный теоретический шаг и по новому, правильно осветить проблему способностей, однако, довелось не Дидро а его ученику – врачу и философу-материалисту Кабанису. Впервые психические явления были поняты не как духовное субстанциональное или феноменальное начало, локализированное в мозгу, а как функции мозга. «Чтобы получить правильную идею о действиях, результатом которых является мысль, мы должны рассматривать мозг как особый орган, специально предназначенный для ее производства, так же как желудок и кишки предназначены для пищеварения, печень -для очищения желчи, слюнные железы – для изготовленияслюны. Впечатления, достигающие мозга, приводят его в деятельное состояние, подобно тому как пищевые подукты, попадая в желудок, вызывают выделения в достаточном количестве желудочного сока и движения, благоприятствующие их растворению»,- утверждал Кабанис3740.О Кабаяисе мнения расходятся, и некоторые философы считают его «классиком вульгарного материализма». Вряд ли это так. Его учение о функциях мозга было, бесспорно, прогрессивным шагом в развитии учения о способностях. Оно нашло дальнейшее развитие у чешского врача Иржи Прохазки (1749-1820). Дав класоическое описание рефлекторной дуги41, Прохазка распространил его на более сложные психические явления и непосредственно связал со способностями. «Приятные или неприятные впечатления, произведенные на внешние органы чувств, должны ощущаться, отличаться одно от другого, сравниваться с прошлыми ощущениями и оцениваться; должно также решаться, чего следует избегать, а что искать и удерживать. Эти необходимые для самосохранения животного и его потомства способности называют душевными функциями, а орган, служащий для этого, есть мозг, объему и сложности которого соответствует степень совершенства душевных функций»42.
Так понятие способностей было окончательно не только связано с понятием психической (душевной) функции, но и отождествлено с последней. Попытки такого отождествления этих понятий имели место и раньше, в частности в спорах представителей ассоциативной психологии, начиная с ее основоположника Гартли, с Христианом Вольфом. Но более всего такому отождествлению понятий способствовала быстро распространившаяся и вызвавшая горячие споры псевдонаучная концепция австрийского анатома Галля (1758-1828) о локализации способностей в различных участках головного мозга – так называемая френология. Потерпев быстро неудачу, френология сыграла и свою положительную роль, заложив начало учению о локализации функций.
Отдельные, изолированные психические функции стали экспериментально изучать Вильгельм Вундт и его ученики в организованной в Лейпциге психологической лаборатории (1879), расширенной вскоре до института и вызвавшей появление многочисленных подобных лабораторий во всем мире. Так начала создаваться функционалистическая концепция в психологии. Для Учения о способностях весьма важно, что этот процесс в дальнейшем совпал с зарождением психологии труда, принявшей на первых этапах форму психотехники, которая рассматривала профессиональные способности как рядололожные отдельные психические функции.
Метки: действие, мозг, явление
Многообразие форм, красочность, звучность и ароматичность объективного предметного мира становятся для нас доступными благодаря наличию воспринимающего аппарата мозга. Представим себе, что мы имеем техническую возможность проникнуть внутрь сложнейших процессов мозга живого человека и наблюдать на «экране» воспринимаемый им внешний мир; мы увидим изумительный «кинофильм» – широкоформатный, стереоскопически рельефный, стереофонически звуковой и пахучий, словом, отображающий реальную действительность во всем богатстве и в динамике. При этом рамки «экрана» исчезают и возникает «эффект присутствия» зрителя в качестве непосредственного участника событий. На этом воображаемом «внутримозговом экране» мы увидим также отображение импульсов, восходящих из внутреннего телесного мира человека, способствующих возникновению ощущения самого себя, сознания собственного «соматического Я». Это чувство своего Я окрашивает любое наше восприятие внешних явлений и способствует различению всего того, что происходит вне нас, внутри нашего тела и внутри нашего сознания. В техническом отношении этот «фильм» представится нам идеальным по своему совершенству.Благодаря этому совершенству наши восприятия в обыденной жизни кажутся простыми и понятными. На самом же деле они исключительно сложны и труднодоступны для исследования. Даже идеальный фильм не может полностью заменить чудесную способность человека воспринимать и осмысливать объективную реальность путем синтезированных данных, полученных от органов сенсориума и перцепции, и обратного влияния предшествующего опыта личности.
Исследования последних лет показали, что познавательная информация извне и изнутри организма служит для личности «духовной пищей», нарушение и прекращение доступа которой может вызвать «сенсорный голод» и расстройства психической деятельности. В сознании человека объектом познавательного отображения является не только окружающий внешний мир, но и его собственное тело. Наличие и воспроизведение в сознании системных образов нашего тела, а также отдельных его частей и органов в статике и в период функционирования называют «постуральной моделью» или «схемой тела». При нарушениях этой схемы возникает несоответствие между патологически измененными ощущениями собственного тела в переживаниях больного и обычными образами представлений прежней нормальной «схемы тела».
Чаще всего нарушаются изображения предметов в пространственном и временном отношениях: стереоскопичность, рельефность образов теряется, все воспринимается в одной плоскости в виде зеркальной картины. Образы предметов и людей отдаляются, сильно уменьшаясь в размерах, или приближаются, иногда увеличиваясь до огромных размеров, нередко эти образы искажаются и даже умножаются в числе.
Наблюдаются не только искажения внешней формы предметов и людей, но и изменяется скорость их передвижения в пространстве: стены, полы, потолки, мебель и другие предметы кажутся искривленными, обезображенными; все колеблется, рушится, лезет в глаза, все кажется в бурном движении. Иногда, наоборот, вещи, люди, обстановка кажутся неподвижными, застывшими, безжизненными.
Метки: звучность, красочность, форма
