Высшая нервная система

Точно так же отождествление общего типа высшей нервной деятельности и темпера­мента неизбежно возникает в том случае, когда утверждают не только однозначную связь между общим типом высшей нервной деятельности и типом темперамента, но и взаимно однозначную связь, т. е. что от общего типа высшей нервной деятельности зависит только тип темпе­рамента. Отождествление обоих понятий неизбежно и в том случае, когда утверждают такую же взаимно одно­значную связь между физиологическими свойствами об­щего типа высшей нервной деятельности и психическими свойствами темперамента. Такая взаимно однозначная связь предполагает, что от одного определенного физи­ологического свойства общего типа нервной системы зависит определенное и только одно психическое свой­ство темперамента. Точно так же, наоборот, одно опре­деленное психическое свойство темперамента зависит только от одного определенного физиологического свой­ства общего типа. Если признать взаимно однозначную связь, тогда, естественно, вместо типа и свойства темпе­рамента мы вправе всегда подставлять при объяснении поведения соответствующий тип и свойство высшей нерв­ной деятельности, т. е. отождествлять оба понятия. Та­ким образом, более однозначная зависимость свойств темперамента от общего типа высшей нервной деятель­ности — это признак относительный, а не абсолютный. Общий тип нервной системы, по Павлову, это консти­туциональный тип. Хотя свойства общего типа и изме­няются прижизненно, но как обусловленные конститу­ционально изменяются очень медленно и лишь в огра­ниченных пределах. Поэтому к свойствам темперамента мы вправе отнести такие психические свойства, которые сохраняются на протяжении длительного отрезка жизни и изменяются лишь медленно и постепенно. Понятие темперамента как конституционально обус­ловленных индивидуальных особенностей проходит че­рез всю историю психологии от Гиппократа до наших дней. Мы находим его у Аристотеля, Галена, в средние века у алхимиков, у Галля и френологов, в настоящее время у Олпорта, Шелдон и др. Однако во всей допавловской психологии конституциональная обусловленность темперамента противопоставлялась обусловленности свойств характера средой и воспитанием и потому рас­сматривалась как отличительный признак темперамента.

Восстанавливающее действие отдыха

У лиц старших возрастных групп усиливается восстанавливающее действие отдыха. Объясняется это растущей чувствительностью механизма внутреннего торможения, который ограничивает продол­жающуюся работу, когда она начинает становиться непо­сильной для организма (И. В. Муравов, 1962). Но если пу­тем волевого усилия продолжать работу, восстановитель­ные процессы резко ослабевают. Выполнение последую­щих упражнений становится затрудненным, что снижает уровень двигательных возможностей занимающихся. Вот почему (особенно на первом этапе) в урок нужно вклю­чать упражнения оптимальной длительности, чередуя их с упражнениями, способными стимулировать восстанови­тельные процессы в ходе занятий или кратковременных перерывов.Особенно осторожно следует относиться к увеличению нагрузки, так как расширение функциональных возможно­стей, перестройка деятельности систем организма проте­кают замедленно, особенно у лиц пожилого возраста. Кроме того, при физическом напряжении у них обнару­живаются нарушения деятельности различных органов и систем, которые в состоянии покоя были скрыты. Вот поче­му благоприятное субъективное состояние занимающих­ся, стремящихся увеличить объем своей двигательной активности, нередко основанное лишь на эмоциональном подъеме, не может служить достаточным основанием для повышения интенсивности или учащения занятий.
Нельзя также увеличивать физическую нагрузку в свя­зи с одними только данными о росте двигательных воз­можностей, так как установлено, что мышечная работо­способность не всегда развивается параллельно с улучше­нием функционального состояния внутренних органов и общего состояния организма. Иногда высокая мышечная работоспособность маскирует серьезные нарушения внут­ренних органов, наступившие в результате чрезмерных занятий физическими упражнениями. Из всего этого видно, что первостепенную роль в оздоровлении человека с помощью тех или иных средств физической культуры играет принцип постепенности в по­вышении общей и индивидуальной физической нагрузки. Поэтому планировать нагрузку следует не только на те­кущий урок, но и на недельный, месячный, квартальный, годовой и многолетний циклы занятий.
Особенно сложно планировать уровень нагрузки на уроках при многолетних занятиях. В самом деле, после го­да занятий, когда уровень физического состояния зани­мающихся значительно возрос, встает вопрос: удерживать ли этот уровень, продолжать ли увеличивать нагрузку или начинать (но когда?) постепенно снижать ее, активно противодействуя хоть и медленному, но, к сожалению, продолжающемуся процессу биологического старения? Здесь еще не все изучено. Ясно одно, увеличивать на­грузку постоянно практически невозможно, мы уже это отмечали. Важно удержать ее на оптимальном уровне, со­относя ее с показателями не только двигательной, но и вегетативной функций и прежде всего кровообращения и дыхания.
Разработанная Киевским НИИ медицинских проблем физической культуры классификация может служить кри­терием в оценке уровня функционального состояния за­нимающихся в течение многих лет.

Метки: действие, механизм, отдых

Гигиенические ванны

Переходим к кратковременным общим процедурам – обтиранию, обливанию, ванне, душу, купа­нию в открытых водоемах. При кратковременных общих процедурах для детей в возрасте до 1 года начальная температура воды составляет 35-36°. Постепенно (в тече­ние трех недель) температура снижается до 28°. Для более старших детей (1-6 лет) начальная температура воды должна быть 33-34°, а затем она постепенно сни­жается и через 20-25 дней может быть доведена: зи­мой – до 26°, а летом – до 24°.Обтирание можно выполнять начиная с двухмесячного возраста. Г. Н. Сперанский рекомендовал начинать с сухих обтираний, которые выполняются следующим обра­зом. Куском чистой проглаженной фланели оботрите все тело ребенка до появления небольшой красноты. Через две недели приступайте к влажным обтираниям. Полотен­це или рукавичку из махровой ткани смочите в воде и немного отожмите. Сначала обтирайте руки, затем ноги, живот и спину. Обтирание продолжайте 1-2 мин, после чего вытрите ребенка сухим полотенцем и сделайте легкий массаж до появления умеренного покраснения кожи.
При общем обливании голову мочить не следует. Обли­вание продолжается 20-30 с, после чего ребенка быстро вытрите насухо. Температура воздуха в помещении во время обливания должна быть не ниже 18°. Внимательно следите за самочувствием ребенка до и после обливания. Легкое побледнение, появление «гусиной» кожи в начале процедуры вполне естественно. Однако если они держатся слишком долго и ребенок испытывает озноб, немедленно прекратите процедуру. Ванна является продолжительной процедурой, поэтому температуру воды обычно не снижают. Дети в возрасте до 6 месяцев принимают гигиеническую ванну ежедневно. Температура воды для малышей до 1 года – 37°, время пребывания в ванне – 5 мин.
При использовании душа в целях закаливания продол­жительность процедуры должна составлять 1 -1,5 мин. Купание в открытых водоемах – лучший способ закаливания в летнюю пору, поскольку организм ребенка случает комплексное воздействие воздуха, воды и солнечных лучей. Купаться дети могут с 3 лет, но только после предварительного водо-воздушного закаливания. Темпера­тура воды должна быть не менее 22°, а воздуха – 24°. Время пребывания в воде вначале составляет 3 мин, затем постепенно увеличивается до 6-8 мин. Купаться достаточно один раз в день, лучше всего в интервале с 11 до 12. Постарайтесь как можно быстрее научить своего ребен­ка плавать. Во избежание несчастных случаев тщательно выбирайте место для купания и внимательно следите за поведением детей в воде. Детям с ослабленным здоровьем, недавно перенесшим какое-либо заболевание, купаться можно только с разрешения врача.
Солнечный свет совершенно необходим для нормально­го развития ребенка. Возникающие при его недостатке различные отклонения связаны с нарушением естественно­го образования витамина Д в коже, с расстройством фосфорнокальциевого обмена, что приводит к заболеванию рахитом, ослаблению всего организма. Вместе с тем избыток солнечных лучей особенно неблагоприятно отражается на детском организме, поэтому рекомендации 0 разумном использовании облучений должны особенно тщательно выполняться по отношению к детям.

Метки: гигиена, обливание, обтирание

Явление-свойство личности

Линия, иду­щая от Аристотеля вплоть до наших дней изобилует терминами, обозначающими одно и то же явление-свойство личности, оп­ределяющее качество ее деятельности. Этих терминов много: пневма, сила, возможность, свойство, склонность, даже умение и навык, а в последнее время – тип нервной системы. Причем каждый из них имел (а иногда и до сих пор имеет) тенденцию подменять и подминать все остальные.Способности как психические явления
t Существенным этапом в развитии учения о способностях была книга, изданная в 1575 г. испанским врачом Хуаном Уарте и Названная им «Исследование способностей к наукам». Она выз­вала интерес не только в Испании, где была неоднократно пере­издана, но и за ее пределами и вскоре была переведена почти на все европейские языки. Это объясняется не только достоинствами
стиля книги, глубиной рассмотрения вопросов, смелостью и остро­умием, но и социальной значимостью поставленных в ней воп­росов.
Название книги «Ехатеп de ingenios paralassciencias» можно перевести и как «испытание», и как «исследование» «способно­стей» или «дарований». Последнее особо важно, так как основная идея Уарте – врожденность дарований. Не случайно свою книгу он начинает словами: «Для того чтобы произведения мастеров обладали тем совершенством, которое было бы полезно для го­сударства…, следовало бы установить следующий закон: пусть плотник не занимается земледелием, а ткач – архитектурой; пусть юрист не занимается лечением, а медик адвокатским де­лом; но пусть каждый занимается только тем искусством, к ко­торому он имеет природный дар, и откажется от всех остальных. Считая способности человека столь ограниченными, что он может овладеть только одним делом, но не больше, я всегда думал, что никто не может знать в совершенстве два искусства, без того, чтобы он не оказался несовершенным в одном из них…» Здесь Уарте приводит цитату: «Пусть никто не будет одновременно ли­тейщиком и плотником; ибо человеческая природа не может од­новременно хорошо делать два искусства или две науки» (Пла­тон, Законы) 10.
Книга Уарте издавалась около 70 раз, хотя в свое время была запрещена Ватиканом и инквизицией. Она читалась и перечиты­валась, но воспринималась скорее как политический памфлет, чем как теоретическое исследование. Поэтому в развитии общефило­софской и психологической мысли она особой роли не сыграла. Тем не менее она привлекла внимание к учению о способностях и, главное, связала понятие способности с различными видами де­ятельности, хотя надолго закрепила убеждение в их неизмен­ности. Гоббс и Спиноза, полемизируя с Декартом, отказались от по­нятия души как объяснительного принципа способностей. Они ввели понятие «психического явления». С тех пор и способности стали понимать как психические явления.

Метки: качество, склонность, явление

Метод анамнеза в изучении общего типа нервной системы

Свои собственные реак­ции испытуемый может в той или иной степени оценивать как «правильные», «соответствующие инструкции», «хо­рошие» или «неправильные», «нехорошие». Поэтому оценка экспериментатора может служить средством экспериментального контроля скрытого подкрепления, осуществляемого самооценкой испытуемого. По тем же причинам важнейшим фактором в типологических иссле­дованиях над человеком является положительное отно­шение испытуемого к экспериментам. Лучше всего такое положительное отношение достигается в том случае, если испытание общего типа нервной системы является одним из средств лечебной или педагогической помощи испытуемому. Метод анамнеза в изучении общего типа нервной системы Этот метод заключается в оценке типологических свойств на основании наблюдений за поведением и раз­витием личности. В исследованиях животных анамне­стическими показателями типологических свойств слу­жат общие синтетические характеристики поведения, на­пример преобладание в поведении защитно – оборонитель­ных или агрессивных реакций, активность или пассив­ность, скорость или медленность движений и т. д. Но одни и те же внешние проявления в поведении могут зависеть не только от общего типа нервной системы, а и от сформировавшихся в онтогенезе систем условно – рефлекторных связей. У одного и того же испытуемого при различном функциональном состоянии нервной системы, связанном с разными моти­вами деятельности, условнорефлекторные процессы про­текают совершенно различно В. С. Мерлин. В одних случаях, например, условный рефлекс или дифференцировка вовсе не вырабатывается, в других — воз­никает после — повторений. Отсюда вытекает, что точ­ная оценка типологических свойств испытуемого воз­можна только тогда, когда мы, тщательно эксперимен­тально контролируем функциональное состояние нервной системы, используя для этого наиболее глубокие и ак­тивные мотивы деятельности. При этом проявления одних типологических свойств извращаются или маскируются при наличии активных положительных мотивов, напри­мер интереса, в таких случаях задача экспериментато­ра заключается в том, чтобы устранить эти мотивы. Проявления других типологических свойств не извра­щаются и не маскируются при наличии активных поло­жительных мотивов; в таких случаях задача экспери­ментатора заключается в том, чтобы в наибольшей сте­пени стимулировать эти мотивы. Так, например, в ин­струкции в зависимости от индивидуальных особенностей мы стимулируем честолюбие испытуемого, требуя побить рекорд в точности движения, или добросовестность, под­черкивая значение опыта, или любопытство и т. п.

Решительность

Решительность — очень важная черта для педагога. От того насколько быстро и своевременно учитель примет правильное решение и осуществит его, часто зависит успех дела. Педагоги­ческий процесс очень динамичен и требует быстрой ориентиров­ки, легкого переключения внимания и скорых решений. Наблю­дая студентов педагогического института на первых их пробных уроках, замечаешь, как часто даже хорошо спланированный урок не совсем достигает цели потому, что студент оказался слишком заторможенным в те моменты, когда надо было действовать. Та­кие уроки характеризуются как вялые, растянутые, обычно они не вызывают у учащихся интереса, эмоционального подъема.
Решительность требует активного затормаживания всего то­го, что может преградить путь к действию. Неразумна такая ре­шительность, когда человек действует неосмотрительно. Во мно­гих случаях обстановка требует и время позволяет принять обос­нованное решение без вредной торопливости. Таким образом, решительность не означает простой торопливости и совместима в нужных случаях с осторожностью.
У нерешительных людей нет достаточной готовности принять решение из-за склонности к излишним сомнениям и колебаниям. Но нерешительность проявляется не только при выборе решения, но и при осуществлении этого решения. Нерешительность часто сочетается с излишним резонерством, мешающим перейти от слов к делу, с боязнью нового, с рутинерством.
У многих нерешительных людей процесс торможения преоб­ладает над процессом возбуждения, вызывая типичное для них состояние застойности или инертности торможения. Кроме того, нерешительность связана со слабой подвижностью нервных про­цессов. Поэтому состояние нерешительности часто встречается у флегматиков и меланхоликов. Однако эта черта может быть и у представителей других типов темперамента, но проявляется в других формах. У сангвиника нерешительность выражается в то­ропливой смене решений, в растерянности перед желанием де­лать одновременно и то и другое. Нерешительность холерика связана с его безудержностью, страстностью, мешающими при­нять решение в спокойном состоянии. Таким образом, в основе нерешительности может быть (например, у холериков) и застой­ность процесса возбуждения.
Активность выражается также в смелости, которая необ­ходима в борьбе, в опасном, рискованном положении. Смелый человек любит борьбу, любит преодолевать опасности.
При выполнении смелого действия человек чувствует уверен­ность в себе, подъем; смелость придает человеку силу, раскры­вает в нем скрытые способности.

Метки: важная, решительность, черта

Индивидуальное выражение

Типическое не только всегда находит индивидуальное выражение, но существует лишь в индивидуальном, вне которого оно было бы пустой схемой. Типический образ в художественном произведении только в том случае будет жизненным и правди­вым, если он найдет конкретное индивидуальное воплощение, при котором всегда, кроме типических черт, выступают и инди­видуальные, не лишая типический образ цельности.
Маркс писал. Лассалю по поводу его драмы «Фон Зикинген»: «Тебе волей-неволей пришлось бы тогда в большей степени шекспиризировать, между тем как теперь основным твоим недостатком я считаю то, что ты пишешь по-шиллеровски, превращая индивидуумы в простые рупоры духа времени».
В. И. Ленин в письме к Инессе Арманд высказал ту мысль, что в художественном произведении особое значение имеют индивидуальная обстановка, анализ характеров и психика типов.
А. С. Пушкин говорил, что он следовал Шекспиру «в его вольном и широком изображении характеров, в небрежном и простом составлении типов». «Вольность», «широта», «небреж­ность» и «простота» изображения характера означают отсут­ствие схематизма и связаны не с простотой, а со сложностью характера. «Лица, созданные Шекспиром, не суть, как у Молье­ра, типы такой-то страсти, такого-то порока, но существа жи­вые, исполненные многих страстей, многих пороков, обстоятель­ства развивают перед зрителем их разнообразные и многосто­ронние характеры».
В трилогии А. Н. Толстой дал типические образы русских интеллигентов, не без раздумья и внутренней борьбы приняв­ших революцию, а затем ставших ее преданными защитниками. Таковы Телегин, Рощин, Катя, Даша, но вместе с тем они все очень индивидуальны и их путь в революцию и соответственно этому пути динамика характеров, помимо общих черт, имеют много индивидуального. Без этого индивидуального типические черты указанных персонажей трилогии были бы очень схема­тичны и тем самым безжизненны.

Работы Простецкого и Шнирмана

В диссертации П. А. Простецкого среди условий воспитательного воздействия коллектива учащихся на отдельную личность выделены: интенсивность положительной коллективной деятельности учащихся, благодаря которой общественное мнение коллектива приобретает большую силу; наличие значительных положительных традиций и степень организованности и слаженности коллектива. Само формирование коллектива в этой диссертации поставлено в зависимость от того, насколько учитываются возрастные индивидуальные особенности учащихся, создана ли атмосфера участия и заинтересованности в развитии всего коллектива и его членов, хорошо ли подобран актив, является ли источником деятельности коллектива коммунистическая целеустремленность, широта и многосторонность деятельности коллектива.
А. Л. Шнирман в качестве наиболее важных условий, определяющих воспитательное значение классного коллектива учащихся выделил четыре черты. Первая из этих черт – правильная четкая направленность коллектива на решение общественно полезных задач. Эта черта фактически совпадает с указанной нал единой целеустремленностью. Вторая черта – требовательное коллектива к своим членам. Это действительно, как мы думаем одно из важнейших качеств хорошего коллектива, показательное для его воли. Третья черта-дисциплина коллектива на основе высокой активности, инициативы и самостоятельности ее членов. Наконец, четвертая-черта – тесная связь классного коллектива с общешкольным.
В работах Простецкого и Шнирмана содержатся ценные мыс, о чертах, по которым оценивается эффективность воспитательной работы коллектива учащихся. Указанные Шнирманом четыре черты, характеризующие всякий коллектив (а не только ученический), являются наиболее общими, нуждающимися в детализации и в применении к ученическому коллективу, что и седла) в рассмотренных работах.
В воспитании характера юношей и девушек в коллективе с мая активная роль принадлежит комсомолу, передовому отряду нашей молодежи, верному помощнику Коммунистической партии.

Свойства темперамента

Однако обусловленность общим типом нервной си­стемы, сама по себе взятая, не может быть отличитель­ным признаком темперамента. С материалистической точки зрения не существует вообще таких психических явлений, состояний и деятельностей, – которые не зави­сели бы от работы коры больших полушарий, а, следо­вательно, не существует таких психических свойств, ко­торые не зависели бы от физиологических свойств коры больших полушарий, т. е. от общего типа нервной си­стемы. И действительно, в новейших исследованиях имеются факты, указывающие на зависимость от общего типа некоторых динамических особенностей интересов, черт характера и т. п. В. С. Мерлин, Г. К. Цветкова, Я. Н. Крылова. Специфическое отличие свойств темперамента можно видеть лишь в характере этой нервно – физиологической обусловленности. Свойства темперамента, по-видимому, более непосредственно и более однозначно зависят от общего типа нервной системы, чем какие – либо другие индивидуальные психические особенности. Выражается это в том, что темперамент зависит только от общего типа нервной системы. При этом от определенного обще­го типа нервной системы зависит определенный и толь­ко один тип темперамента. Между тем динамические черты интересов, черты ха­рактера и другие свойства личности зависят не только от типа нервной системы, но и от других физиологиче­ских условий, например функционального состояния нервной системы, системы условнорефлекторных связей, различных физиологических механизмов и т. п. Таким образом, однозначная зависимость темпера­мента от типа нервной системы имеет очень важное эври­стическое значение в психологическом, исследовании. Однако однозначную зависимость свойств темпера­мента от физиологических условий обычно в психологии смешивали с взаимно однозначной зависимостью Вза­имно однозначная зависимость предполагает, что от определенных физиологических условий зависит только темперамент — и ничто, кроме него.. Такое безмолвное или явно выраженное предположение неизбежно приво­дит к смешению или отождествлению физиологических свойств организма и психических свойств темперамента. В истории психологии мы находим многочисленные подтверждения этому положению.

Метки: кора, полушарие, признак

Коэффициэнты корреляции в испытаниях

Если взять коэффициенты корреляции между сериями при­мененных испытаний и принятыми в работе критериями, то не­льзя их признать высокими. Так, корреляция с общей оценкой моральности характера для испытаний честности равна + 0^35, альтруизма +0,374, настойчивости +0,313, выдержки +0,325, в то время как школьные отметки с моральной репутацией дают корреляцию +0, 532, т. е. значительно более высокую. Наконец, если взять только результаты оценок характера по шкале, пока­затели осведомленности в моральных стандартах и показатели оценок поступков, то эти три метода дают для диагноза характе­ра такой же результат, как и любая батарея испытаний. Все это бедные результаты, особенно если принять еще во внимание пол­ное игнорирование качественной стороны выполнения тестов и ограничение коррелирования только сопоставлением уровней.
Исследование привело к отрицанию сколько-нибудь устой­чивых черт и сведению характера к многочисленным отдельным проявлениям. Получается, что предвидеть поведение человека можно только в пределах узкого круга ситуаций.
Немного дало исследование факторов, влияющих на изучав­шиеся черты характера. Так, для честности оказались на первом месте такие факторы: «школьный опыт» и влияние друзей, далее конституциональные факторы, к которым почему-то причислены интеллект, сопротивление внушению и эмоциональная устойчи­вость, и на последнем месте общий и социально-экономический фон. Наоборот, для черт альтруизма наиболее важным был при­знан общий фон. Для черт самоконтроля сколько-нибудь стати­стически значимых корреляций ни с одним фактором не было получено.
Чувствуя недостатки примененных методов, авторы указы­вают на значение других путей диагноза характера, как напри­мер изучения биографий и так называемого Case study (иссле­дования казусов). Однако Хэртшорн и Мэй не сделали всех нужных выводов даже об ограниченном значении для характе­рологии подобных проб и совсем не обратили внимание на то, насколько они педагогичны.
Иногда для экспериментальной диагностики черт характера брались очень элементарные и далекие от естественных условий действия.

Метки: корелляция, метод, пайнард