Теория способностей

Первые взгляды на способности. Преемственная линия развития учения о способностях как ин­дивидуально-психических явлениях начинается с глубокой древности. По преданию, записанному Платоном, .семь мудрецов Древней Греции, сойдясь в храме Аполлона в Дельфах, написали на нем: «Познай самого себя!» 1 Это стремление, дошедшее до наших дней, неотделимо от желания познать свои способности и сравнить их со способностями других людей. «Всем людям свой­ственно познавать себя и мыслить», однако «плохие свидетели для людей глаза и уши тех, которые имеют грубые психеи»,2- писал в V в. до н. э. Гераклит, один, как назвал его В. И. Ленин, «из основоположников диалектики». Он понял не только индиви­дуальные различия людей, но и изменчивость психической дея­тельности в целом. Его записанные высказывания, так же как и мысли его противника Парменида, представлявшего мир непод­вижным, неизменным, всегда тождественным себе, уже содержа­ли в себе основные линии взглядов на способности. От Парменида пошло и учение о краснее – смешении нескольких первичных элементов, развитое впоследствии древнегреческими философами Эмпедоклом и Гиппократом и превратившееся в дальнейшем в учение о темпераментах как основе способностей.
Если Гераклит только различал чувственное и умственное познание, то Парменид резко противопоставил их друг другу, связав с индивидуальными различиями людей. Эмпедокл пытался понять эти различия (мы теперь сказали бы – умственные спо­собности) через величины и связи отдельных элементов – матери­альных, хотя и одушевленных начал. «Люди же, элементы кото­рых слишком малы и слишком тесно примыкают друг к другу,
обладают порывистостью и берутся за многое, но вследствие бы­строты движения крови делают мало»3,- писал он.
Однако эти философы, говоря по существу о том, что мы те­перь называем «индивидуальными различиями» и «способностями», еще не знали таких понятий. Понятие о способностях в науку ввел Платон (428-348 гг. до н. э.). Углубляя различие чувств и ума не только по особенностям деятельности, но и по природе объектов, которые они познают, Платон правильно полагал, что нет способностей субъекта без их объектов, но объекты он пони­мал идеалистически. Платон считал, что в способности ощущать представлены чувственные качества вещей, а в способности мыс-
i лить – вне ее пребывающие идеи (эйдосы).
В сознании самого Платона, а еще более в сознании его по­следователей идея о способностях принимала ярко выраженное классовое содержание. Иерархию своего государства, состоящего из трех сословий – повителей-философов, воинов и земледельцев и ремесленников, он переносил и на понимание способностей. Чтобы все граждане жили согласно, надобно внушать им, что
1все они – братья, но не все равно способны к одним и тем же обязанностям; потому что люди, по своим способностям, весьма различны: одни рождены для управления, другие – для вспомо­ществования, а иные – для земледелия и ремесленничества. Всех их, с поэтической точки зрения, можно различать, как золо­то, серебро, медь и железо»4,-писал он. Именно от Платона идет идея о врожденном неравенстве людей в отношении как спо­собностей, так и прав.

Метки: взгляд, развитие, способность

Условные рефлексы

Мы считаем биологизаторскими попытки выявить причины хулиганства путем изучения у осужденных слюнных условных рефлексов (в чем мы принимали участие в 1925-1926 гг.), но мы считаем методологически пра­вильным изучение по двигательной методике Сорохтина типоло­гических особенностей у 48 телефонисток и сопоставление полу­ченных данных с результатами других тестов и производствен­ными оценками, выполненное нами в 1928 г. (доложено в 1930 г. на съезде по изучению поведения человека в докладе «Опыт при­менения рефлексологического эксперимента в профессиональном подборе телефонисток»).Современные аналогичные исследования И. С. Кандрора, про­веденные среди железнодорожных машинистов, подтверждают правильность такого пути.
Неверно полагать, что биологическое прошлое человечества не имеет никакого отношения к личности и никак в ней не прояв­ляется. Полное отрицание биологической стороны личности не­совместимо с материалистическим пониманием сознания как свойства высокоорганизованной материи мозга человека, разви­вавшегося в процессе эволюции животного мира и продолжаю­щего развиваться в процессе истории человечества. Но именно в силу последнего факта биологическая сторона человеческого сознания и личности в процессе истории не только дополняется,’ но и глубоко изменяется и «очеловечивается».
Понимание личности как социального явления
Наряду с линией биологизации личности давно зародилась линия более правильного, хотя на первых этапах (а иногда и ныне) также одностороннего понимания личности как социаль­ного явления. Ошибки социологизации личности в этом прог­рессивном русле были вызваны только односторонностью и неумением понять личность во всем ее многообразии, связях и опосредованиях. Начало линии было положено морализацией личности, не отделяемой в те времена от характера.
Древнегреческий философ и врач Теофраст в своем тракта­те «Этические характеры» (318-317 гг. до и. э.) писал, что ха­рактеры людей отражают нравственную жизнь общества. Он описал 31 характер: льстеца, болтуна, хвастуна и т. д., понимая характер как отпечаток в личном нравственной жизни общест­ва. Теофраст, собственно, и ввел термин «характер». До этого философы, и в частности Аристотель, пользовались словом «этос», что по-гречески означает «нрав», «образ мыслей». От Теофраста по существу и идет «теория ролей».

Метки: осужденные, рефлекс, хулиганство

Высокая температура

Если наблюдается резкое снижение аппетита, что объясняется угнетающим действием высокой температуры на секреторную функцию пищеварительных желез, основ­ную часть суточного рациона рекомендуется перенести на более позднее время суток, когда спадет дневная жара и нормализуется деятельность пищеварительных желез. В обед желательно употреблять холодные супы, тощее мясо, рыбу; за полчаса до еды можно выпить стакан чаю – Для повышения желудочной секреции рекомендуются острые закуски и различные приправы – перец, чеснок, лук и т. п.Пищу целесообразно принимать в строго определенное время. При четырехразовом питании в день рекомендуется такой распорядок:
первый завтрак – в 7 ч (20-25% суточной калорий­ности пайка);
второй завтрак – в 12 ч (15-20%);
обед – в 16 ч (35-40%);
ужин – в 20 ч (25-15%).
Рекомендации мамам и папам
Всем ли полезно закаливание? Безусловно. А когда следует приступать к нему? Чем раньше, тем лучше!.. Мамы и папы должны знать, что с помощью закаливания можно не только повысить у детей приспособляемость к изменению внешних условий, но и прочный фундамент здоровья.
Убедительные данные об эффективности закаливания детей приводит крупнейший специалист в области детских болезней, действительный член Академии медицинских наук, профессор А.. Ф. Тур. Под наблюдением его сотруд­ников находилось 60 детей в возрасте от 5 до 14 лет, которые болели ревматизмом. На протяжении пяти лет 30 ребят после первого приступа ревматизма широко использовали естественные факторы природы, системати­чески занимались физическими упражнениями; другая половина находилась в «тепличных» условиях.
В первой группе в течение пяти лет повторные присту­пы ревматизма наблюдались у 9 человек, и только у 6 де­тей возник порок сердца. За это время из 30 детей второй группы, не подвергавшихся закаливанию, у 22 были пов­торные приступы ревматизма, а у 19 возник порок сердца.
Интересны также исследования врача М. И. Синициной. Ее наблюдения показали, что дети ясельного возрас­та, систематически проводившие закаливающие процедуры (воздушные ванны, общие обливания и ножные ванны) лучше развивались физически, имели лучший состав крови и более высокий жизненный тонус, они вдвое реже болели пневмонией и катаром верхних дыхательных путей по сравнению с незакаленными детьми.
Подобных примеров можно привести множество. Все они показывают, что систематическое закаливание умень­шает предрасположенность детей к простудным заболева­ниям, положительно влияет на самочувствие и поведение ребенка.

Метки: аппетит, температура, функция

Организация туристского похода

Организация туристского похода с людьми среднего и пожилого возраста – дело не такое простое, как может показаться на первый взгляд. Особенную труд­ность представляет поход с группой людей с разной сте­пенью физической подготовленности, ведь наличие в группе хотя бы одного слабо подготовленного участника будет тормозить движение всего коллектива, снизит ин­терес к походу. С другой стороны, исключить из состава участников похода таких людей невозможно, это вызывает обиду и нередко заканчивается прекращением занятий в группе. В практике таких случаев немало. Поэтому мы из­брали форму организации похода, при которой отправной точкой является та или иная загородная база отдыха, и разработали методику двигательного режима в течение двухдневного пребывания там.Кроме того, были проведены исследования, позволяю­щие внести определенные коррективы в организацию от­дыха. Исследования лиц, занимающихся в группе здоровья (экспериментальная и контрольная группы), проходили по­этапно. На первом этапе изучался функциональный про­филь утомления на протяжении рабочей недели, предше­ствующей выходным дням. Выяснилось, что к концу рабо­чей недели у занимающихся как в экспериментальной, так и в контрольной группе ухудшается деятельность всех систем организма (особенно сердечно-сосудистой и цент­ральной нервной систем).
На втором этапе предусматривалось проведение ак­тивного отдыха в течение двух дней в загородных усло­виях с использованием утренней гигиенической гимнасти­ки, подвижных игр, турпохода (по норме ГТО), плавания в открытом водоеме, народной гребли и групповых за­нятий физическими упражнениями по методике урока в группе здоровья. В зимнее время-лыжные прогулки, ка­тание на коньках. Турпоходы и лыжные прогулки прово­дились с разделением группы на подгруппы с учетом ин­дивидуальных особенностей занимающихся. При этом с более слабой группой работал сам преподаватель, а ос­тальными руководили самые физически и организацион­но подготовленные члены группы. Такая организация двухдневного отдыха на загородной базе значительно улучшала функциональное состояние по всем физиологи­ческим показателям и данным анкетного опроса.
На третьем этапе исследовалось влияние, оказанное двухдневным активным отдыхом на состояние здоровья членов группы в последующую рабочую неделю. Одно­временно под наблюдением находилась и контрольная группа, проводившая двухдневный отдых самостоятельно в обычных условиях. Как выяснилось, в течение последую­щей рабочей недели самочувствие, функциональное со­стояние и уровень работоспособности экспериментальной группы были значительно выше, чем у лиц контрольной группы. Из этого следует, что активный отдых в условиях загородных баз ликвидирует последствия недельного про­изводственного утомления и усиливает влияние трениро­вочных занятий в группах здоровья.
Конечно, отдых на загородной базе не ограничивается только физическими упражнениями. Группа здоровья, как мы уже подчеркивали,- это коллектив, а в коллективе всегда найдутся таланты. Одни пишут стихи, другие вла­деют музыкальным инструментом, кто-то хороший рас­сказчик, кто-то поет. Танцы, песни, шутки, игры, розыгры­ши – все это создает атмосферу непринужденного ве­селья, которое еще долго будет вспоминаться с удоволь­ствием.

Метки: организация, степень, трудность

Человек и способности

Серьезный упрек, который нам приходилось слышать, сво­дился к тому, что наше понимание способностей «возвращает психологию к Христиану Вольфу». Но достаточно перечитать главу 1 нашей книги, чтобы убедиться, что мы ставим Фридриха Бенеке несравнимо выше Вольфа с его идеалистическим и объяс­нительным пониманием способностей. Вместе с Бенеке мы при­знаем сложные способности формирующимися на основе элемен­тарных. Их Бенеке называл «Urvermgen», а мы считаем их формами отражения, придавая последним объяснительное зна­чение.На Симпозиуме по проблемам личности в 1970 г. А. Н. Леон­тьев упрекал все концепции по структуре личности (в том числе и нашу) в отсутствии внимания к связям между компонентами85. Следует отметить, что на эту сторону мы обратили внимание на том же симпозиуме и в двух последующих выступлениях86 и говорим об этом в настоящей книге. Тем не менее изучение свя­зей остается первоочередной задачей учений о личности и о спо­собностях.
Последнее возражение, которое нам пришлось наконец про­читать, это слова Н. Д. Левитова, что «в этой структуре личности не нашлось места не только для характера, но и для способнос­тей»87. Нам кажется, что ни те работы, на которые ссылается Н. Д. Левитов, ни настоящая книга не дают основания для тако­го обвинения, как не дает его и наш тезис, согласно которому способности и характер, будучи общими качествами личности, не являются подструктурами, рядоположными с четырьмя основ­ными.
Вторая группа несогласных с развиваемой нами концепцией динамической функциональной структуры личности и способно­стей, не выдвигая никаких более или менее четко сформулиро­ванных возражений, сомневается, в какой мере эта концепция сможет «практически работать» и насколько она эксперимен­тально и теоретически обоснована и приведена в согласованную систему. Ответом на первое сомнение служит коллективное ис­следование, проведенное на основе этой концепции и опублико­ванное в монографии «Личность и труд» (1965). В качестве отве­та на второе сомнение ( в частности, Т. Е. Конниковой, задавшей этот вопрос на IV съезде психологов), напомним что обоснование подобных концепций опирается на теоретическое осмысливание всего экспериментального материала, накопленного психологи­ческой наукой, для чего и написана настоящая книга. Не нам судить, насколько этот ответ убедителен. Других конкретных возражений и сомнений по поводу излагаемой в книге концепции мы не читали и не слышали.
Бесспорно, что структурное понимание личности и способно­стей в советской психологии делает только первые шаги. Но дру­гого пути для создания психологической теории личности и как ее раздела – учения о способностях – мы не видим.

Метки: сомнени, способность, человек

Состояние нервной системы

У человека влияние условного функциональ­ного состояния нервной системы на условнорефлекторную деятельность гораздо сильнее и многостороннее, чем у животных. У человека такое состояние в наиболь­шей степени связано с мотивами деятельности и отно­шениями личности. Так, например, значительное пони­жение тонуса коры, а часто даже сноподобное состоя­ние испытуемого в условнорефлекторном эксперименте очень легко возникает из – за однообразия обстановки или однообразия применяемых раздражителей, из – за бездеятельности, пассивности. В таком сноподобном состоянии быстро происходит угасание условных рефлексов даже при постоянном их подкреплении, наблюдаются фазовые изменения условнорефлекторной деятельности. У одного и того же испытуемого при различном функциональном состоянии нервной системы, связанном с разными моти­вами деятельности, условнорефлекторные процессы про­текают совершенно различно В. С. Мерлин. В одних случаях, например, условный рефлекс или дифференцировка вовсе не вырабатывается, в других — воз­никает после — повторений. Отсюда вытекает, что точ­ная оценка типологических свойств испытуемого воз­можна только тогда, когда мы, тщательно эксперимен­тально контролируем функциональное состояние нервной системы, используя для этого наиболее глубокие и ак­тивные мотивы деятельности. При этом проявления одних типологических свойств извращаются или маскируются при наличии активных положительных мотивов, напри­мер интереса; в таких случаях задача экспериментато­ра заключается в том, чтобы устранить эти мотивы. Проявления других типологических свойств не извра­щаются и не маскируются при наличии активных поло­жительных мотивов; в таких случаях задача экспери­ментатора заключается в том, чтобы в наибольшей сте­пени стимулировать эти мотивы. Так, например, в ин­струкции в зависимости от индивидуальных особенностей мы стимулируем честолюбие испытуемого, требуя побить рекорд в точности движения, или добросовестность, под­черкивая значение опыта, или любопытство и т. п.

Метки: изменения, однообразие, система

Стремление

Как указывалось выше, ясность и величие цели, насыщен­ность стремлений бодрящими, мобилизующими чувствами име­ют большое значение для характера. Но этих условий еще недо­статочно. Необходимо проявлять активность, т. е., решая стоя­щие задачи, действовать энергично.
С физиологической стороны активность или энергия характера, прежде всего, предполагает достаточную пластичность нерв­ной системы, одним из выражений которой является быстрота пе­реключения условнорефлекторной деятельности. Активность характера предъявляет свои требования и к силе процесса воз­буждения, которая должна быть достаточной, чтобы реагировать на раздражители большой силы. Сознательная волевая актив­ность осуществляется в физиологических механизмах регулирую­щего воздействия коры, в первую очередь со стороны второй сиг­нальной системы на подкорковые узлы. В противном случае активность человека приобретает форму хаотических, неупорядо­ченных реакций.
Наиболее яркими чертами активности характера являются ре­шительность, смелость и инициативность. Именно эти черты вы­ступают на первый план в психическом облике тех людей, кото­рые в советских коллективах выделяются как активисты. Ак­тивный или энергичный человек в нужные моменты проявляет решительность, смелость и инициативность.
Решительный человек принимает решение, не задержива­ясь на излишних сомнениях и колебаниях, не отвлекая своего внимания на мысли и действия, стоящие в стороне от выполня­емого дела. Он следует русской поговорке: «Куй железо, пока горячо».
‘ Решительность помогает входить в работу без излишнего рас­качивания, быстро переключаться с одной работы на другую. Ре­шительность проявляется как при выборе действия, так и при выборе средств для его выполнения, а также при переходе от вы­бора к самому действию. Иногда люди, энергично и твердо при­нимающие решение, все же не выполняют его, так как обнару­живают нерешительность при попытке осуществить то, что было решено.
Величайшие образцы решительности, основанной на научном предвидении, в исключительно важные моменты своей жизни и деятельности показал создатель нашей партии В. И. Ленин.

Метки: стремление, цель, чувства

Отдельные черты характера

Каждый человек обладает тем или иным характером, даже раздробленным, так как раздробленность тоже является типической для данного человека и потому характерной. В смысле каждый человек может принадлежать лишь к типу, хотя по отдельным чертам, если взять их изолирован, может принадлежать к типам характера различным. Так, мы наблюдали немало учащихся, которые принадлежат к типу людей общественно целеустремленных. Но если рассматривать у них только отдельную, неведущую черту характере они окажутся принадлежащими уже к различным типам пример, активный общественник по форме обращения с лк может быть более мягким и более резким, по способности контролировать себя более сдержанным и более импульсивны? Возьмем для примера трех учениц X класса одной московской школы. Все учителя отмечают общественную направленность, инициативность, готовность подчинять свои личные интересы интересам коллектива. По наиболее существенным чертам они принадлежат к одному. Но, согласно полученным от классного руководителя характеристикам, Вера Короткова мягка в обращении, сдержанна временами даже застенчива, упорна в работе, в, то время как Елена Носова резка, угловата в манерах, не всегда владеет собой, а Тамара Кузнецова – ровная, немного флегматичная девушка. На комсомольском собрании между Верой и Еленой возник спор в связи с оценкой поведения одной ученицы. Елена назвала Веру хныкающей интеллигенткой и с большой запальчивостью защищала свое мнение, а Вера, ничем не показывая своей обиженности, только заметила: «Ты, Лена, успокойся, и тогда не скажешь того, от чего потом сама откажешься». Тамара сделала тоже характерное для нее замечание: «К чему такие споры? Расстроите себя, а толку никакого». Когда мы беседовали с этими ученицами, то Елена заявила: «Мы с Верой и Тамарой – разные люди»; Тамара сказала про Елену: «Ее взрывы мне непонятны», а про Веру: «В ней есть что-то «оранжерейное». Но различия в ряде черт характера не мешают этим ученицам дружно работать в комсомольской организации и, как выразился классный руководитель, быть костяком класса.

Типовые классовые черты

Весьма значительны типические классовые черты. Чернышев­ский писал, что португальский вельможа по своему образу жиз­ни и понятиям ближе к шведскому вельможе, чем к землепашцу своего народа, и наоборот, португальский землепашец более похож по характеру на шведского землепашца, чем на порту­гальского богача.
Понятие о социальном типе как общественном явлении раскрыто В. И. Лениным в статье «В лакейской». «Дело тут именно, — пишет Владимир Ильич, — в социальном типе, а не в свойствах отдельных лиц. Лакей может быть честнейшим че­ловеком, образцовым членом своей семьи, превосходным граж­данином, но он неминуемо осужден на то, чтобы лицемерить, поскольку основной чертой его профессии является соединение интересов барина, которому он «обязался» служить «верой и правдой», с интересами той среды, из которой рекрутируется при­слуга». Главные свойства лакея как общественного типа, по характеристике, данной В. И. Лениным, «лицемерие и трусость».
Каждый возрастной период в развитии человека отличается особыми чертами. Никто, например, не может отрицать, что юности свойственно мечтать. Конечно, в зависимости от соци­альных условий и индивидуального жизненного пути эта черта преломляется по-разному, но в юности она встречается чаще всего.
Типические национальные и классовые черты, а также типи­ческие черты так называемых малых групп (типичный передо­вой производственный коллектив, типичная колхозная семья и т. п.) — предмет изучения в социальной психологии и социо­логии. Возрастная психология занимается чертами, типичными для того или другого возраста.
Но какое бы, ни взять типическое, оно отличается особенно­стями, общими для всех групп: больших и малых. В чем же заключаются эти особенности, без анализа которых нельзя по­нять существо типического?
1. Наличие в индивидуальном некоторых об­щих черт, что именно и определяет типичность. Эта общность может быть очень широкой, распространяясь на людей различных веков и стран. Некоторые литературно-худо­жественные образы не без основания называются вечными типами, т. е. сохраняющими свою жизненность на многие ве­ка, в каждую эпоху и в разных общественных формациях видо­изменяясь. К таким вечным типам принадлежат, например, Дон-Кихот, Гамлет, Хлестаков, Манилов, Обломов. «Был такой тип русской жизни,— писал В. И. Ленин,— Обломов. Он все лежал на кровати и составлял планы. С тех пор прошло много времени. Россия проделала три революции, а все же Обломовы остались, так как Обломов был не только помещик, а и крестьянин, и не только крестьянин, а и интеллигент, и не только интеллигент, а и рабочий и коммунист. Достаточно посмотреть на нас, как мы заседаем, как мы работаем в комиссиях, чтобы сказать, что ста­рый Обломов остался и надо его долго мыть, чистить, трепать и драть, чтобы какой-нибудь толк вышел».

Организация коллектива

Встречаются люди, так или иначе выпадающие из коллектива, в котором они состоят скорее формально. К ним принадлежат индивидуалисты, противопоставляющие себя коллективу, уязвленные, т. е. недовольные своей ролью в коллективе, недисциплинированные, любящие оправдывать свою недисциплинированность необоснованной критикой «порядков» в коллективе.
Есть еще немногочисленная группа людей вялых, застенчивых, без достаточных оснований считающих себя непригодными к работе в коллективе, в котором они чувствуют себя в напряженном состоянии.
В хорошо организованном коллективе формируются черты характера, которые объединяются понятием общественной направленности.
В нее входят чувства товарищества и общественной солидарности. Чувство товарищества означает переживание родственной близости всех членов коллектива, представляющего одну семью. В чувство товарищества входят доброжелательное отношение ко всем, готовность жить их интересами.
Когда речь идет об общественной солидарности, то имеется в виду единомыслие членов коллектива, взаимная поддержка.
В коллективе воспитывается чувство чести; например, в школе за свою школу, свой класс, свою пионерскую или комсомольскую организацию, за себя как за члена данного коллектива.
«Ученик 110-й школы не должен так поступать», – говорили школьники, разбирая поведение одного своего товарища.
Настоящий Российский коллектив – это такой коллектив, о котором можно сказать словами Н. А. Островского: «Лучшие человеческие чувства несет в себе юноша и девушка наших дней – дружба, прекрасная и красивая дружба, основанная на уважении друг друга; чуткость, отсутствие злой зависти к чужим успехам, воспитание сознания в себе, что выше всего интересы коллектива, который не обезличивает личность, а, наоборот, высоко поднимает ее».
Педагогическая работа А. С. Макаренко – яркое доказательство силы воздействия коллектива на характер его членов. Макаренко в коллективном, целенаправленном труде перековывал своих воспитанников, причем они оставались достаточно ярко выраженными индивидуальностями, которые не стирались в коллективе, но получали правильное прогрессивное направление и хорошие возможности для своего развития.