Важной чертой является самокритичность как постоянный стимул для работы над собой.
Критичность как черта характера заключается в постоянной готовности строго и объективно оценивать действия других людей, в непримиримом отношении к встречающимся у других людей недостаткам и порокам, в посильной помощи с целью их устранения и в стремлении направить критику на улучшение поведения и деятельности человека. Критическое отношение не только не исключает положительной оценки деятельности других лиц, но требует даже при рассмотрении отрицательных действий искать положительные стороны личности человека, опираясь на которые можно перевоспитать его.
Самокритичность как черта характера означает высокую требовательность человека к себе, строгую и объективную оценку себя и своих недостатков, непримиримое к ним отношение и принятие всех возможных мер к их устранению. Хотя критика и самокритика должны развиваться в единстве, фактически эти черты у людей не всегда совпадают. Г. И. Бизенков в своем исследовании «Формирование и развитие критичности и самокритичности у учащихся старших классов средней школы» показал, что у изучаемых им школьников черты критичности и самокритичности проявлялись различно: 1) учащиеся с равномерно развитыми критичностью и самокритичностью как сложившимися чертами характера; 2) учащиеся, обладающие критичностью и самокритичностью, но с неодинаковой силой проявления этих черт; 3) учащиеся, значительно более склонные к самокритике, чем к критике; 4) учащиеся, у которых критика других явным образом преобладает над самокритикой; 5) учащиеся, еще не проявляющие ни критичности, ни самокритичности как сколько-нибудь устойчивой черты характера.
Героиня партизанка Инна Константинова пишет в своем дневнике, что одно время она недооценивала значение советского искусства, в частности стихов Маяковского, но потом поняла свою ошибку и на тех страницах дневника, где ею были высказаны неправильные суждения об искусстве и поэзии Маяковского, размашистым почерком написала: «Заблуждение».
Метки: отношение, поведение, требовательность
Но как, ни важен фактический материал, получаемый в процессе наблюдения, он не даст нужных результатов, если не будет освещаться гипотезой, не будет истолковываться в свете других имеющихся данных. Следуя завету И. П. Павлова, мы не должны быть «архивариусами фактов», и сам Иван Петрович — глубокий наблюдатель и экспериментатор — не случайно назвал свои лекции о работе больших полушарий головного мозга «плодом неотступного 25-летнего думанья».
При изучении характера необходимо учитывать многозначность форм деятельности человека и вытекающее отсюда требование знать мотивы того или другого поступка, того или другого поведения. Например, дисциплинированное поведение ученика на уроках должно быть истолковано по-разному в зависимости от того, мотивируется ли оно чувством долга, или диктуется нежеланием получить выговор, или является выражением нелюбви ко всякого рода резким и эмоциональным «выходкам» как следствие флегматического темперамента.
Можно с характерологическими целями пользоваться и кратковременными тематическими, тщательно контролируемыми наблюдениями. Так, нами проводились наблюдения над учениками V класса, имеющими у учителей репутацию очень рассеянных. В течение 10 минут (5 во время опроса и 5 при слушании объяснения учителем нового материала) регистрировалось число поворотов головы или туловища и головы назад, вправо и влево.
Как видим, разница между учениками Д. и Н. значительная, особенно если взять показатели во время слушания объяснения учителя.
Повторное наблюдение по той же методике дало примерно те же результаты.
Подобного рода кратковременные наблюдения с хронометражем должны применяться в качестве метода, дополнительного к длительным наблюдениям.
Но бывают краткие наблюдения в очень важной для диагностики характера ситуации, и такие наблюдения представляют значительную методическую ценность. Таковы, например, наблюдения над волевыми чертами характера учащихся в экзаменационный период и особенно непосредственно перед экзаменом, во время экзамена и тут же после экзамена или наблюдения над спортсменами во время особенно ответственных состязаний на стартовом этапе.
Метки: мотив, поступок, требования
Обозначаемые одним и тем же термином, психические состояния могут быть различными и выражать разные черты характера. Хотя психические состояния могут быть и очень показательными для характера, было бы неправильно только по ним судить о характере. Как будет ниже раскрыто (стр. 182—190), характер, прежде всего и лучше всего проявляется в деятельности, в поведении и поступках человека, но для характерологического освещения этой деятельности важно знать и сопутствующие ей психические состояния.
Психические состояния имеют тенденцию в течение короткого или более продолжительного времени накладывать отпечаток на переживания и деятельность человека, но они не всегда показательны для характера. Иногда психические состояния играют эпизодическую роль в жизни человека, в которых он обнаруживает себя не свойственным ему образом.
Такие состояния нередко возникают под влиянием особо впечатляющих фактов и ситуаций, которые оказываются сильнее человека со всеми сложившимися у него взглядами, наклонностями и привычками.
Очень жизнерадостная и волевая, студентка пишет в своем дневнике: «Как могла Марина так поступить? Мы с ней много лет жили, как говорится, душа в душу, я ее считала идеальной подругой, и эта идеальная подруга, можно сказать, предала меня, выставила на поругание. Я теряю веру в людей, жизнь не так проста и хороша, как я думала, лучшие чувства попираются. Поведение Марины вызвало у меня какое-то состояние безнадежности».
Это состояние у студентки было непродолжительным. Запас жизнерадостности у нее был достаточно велик, чтобы не дать развиться мрачному настроению. Но это настроение возникло, и под его влиянием студентка была временно непохожа на себя, это состояние было совсем непоказательным для ее характера.
Самый сдержанный, мягкий человек может пережить состояние большого гнева и даже озлобления, если получит незаслуженную обиду, увидит явную несправедливость.
Радостные и печальные события, особенно если они неожиданны, могут вызвать психические состояния, не характерные для человека.
Метки: время, деятельность, состояние
В художественных произведениях характеры раскрываются в теснейшей связи с эпохой, с переживаемыми общественными событиями. Достаточно для примера указать на произведения, в которых описывается жизнь советских людей в дни Великой Отечественной войны и служащие источником военно-патриотического воспитания советских людей («Молодая гвардия» А. Фадеева, «Они сражались за родину» М. Шолохова, «Повесть о настоящем человеке» Б. Полевого, «Брестская крепость» С. Смирнова, «Непокоренные» Б. Горбатова, «Звезда» Э. Казакевича, «Судьба человека» М. Шолохова и др.).
Психологи должны не только использовать произведения писателей в характерологических целях, по и оказывать им соответствующую помощь, чтобы углублялась психология характеров литературных героев, устранялись схематизм и упрощенчество.
Художественная литература — неисчерпаемый источник для познания характера, и потому недопустимо в психологии игнорировать этот источник. Вместе с тем не следует отождествлять художественные литературные характеры с жизненными характерами. Литературные художественные образы весьма помогают познанию жизни и в том числе человеческих характеров, но они сами по себе подлежат проверке жизнью, которая никогда не должна оставаться на втором плане в характерологии.
В результате применения того или другого метода: наблюдения и самонаблюдения, беседы и анкеты, анализа продуктов деятельности, эксперимента, а также выбора соответствующего материала из того, что было названо источниками познания характера: писем, дневников, мемуаров, автобиографий, биографий, литературно-художественных произведений, — получаются характерологические документы. Они весьма различны, и их значение в большой мере зависит от поставленной в исследовании цели, но всякое исследование должно включать в себя оценку, выбор и обработку документов или оформленного первичного материала.
Каждый документ должен быть рассмотрен с точки зрения указанных выше принципов: является ли он в подлинном смысле документом (прежде всего есть ли его паспортизация, например, если речь идет о протоколе наблюдений, то имеются ли данные, когда, где, как проводились эти наблюдения), насколько документ надежен, не случайны ли в нем данные, достаточно ли он объективен, удовлетворяет ли он принятым критериям, принята ли во внимание не только объективность данных, но и субъективная их сторона (например, отношение испытуемого к эксперименту).
Метки: писатель, произведение, психология
Прикорм детям с гипотрофией обычно вводят на фоне положительной динамики массы тела, при отсутствии острых заболеваний с большой осторожностью, соблюдая принцип постепенности. Фруктовые соки назначают с 1 мес., фруктовые пюре – с 1,7 мес. С 3 мес. вводят яичный желток, вначале 1/2, затем 1/4 и во втором полугодии 1/2 шт. Ценным продуктом детского питания является творог. Если ребенок его не получал с целью коррекции питания, он назначается в возрасте 4 мес., начиная с 5 г и постепенно доводится до 40-50 г. Довольно рано (с 3/г мес.) назначают овощное пюре из разных овощей. В 4′/г мес. вводят молочную кашу из гречневой, овсяной или рисовой крупы, с 5 – 6 мес. – мясное пюре, с 7 мес. – мясной бульон. Последний в небольших количествах при отсутствии противопоказаний можно назначать значительно раньше как сильное сокогонное средство. Для повышения аппетита используют также овощные отвары, соки, салаты.
С целью нормализации микрофлоры кишечника применяют бифидумбактернн; во втором полугодии жизни детям можно назначать бифинол, колибактерин (2-5 доз на 3-4 раза в сутки). Активным действием в плане нормализации биоценоза кишечника является молочный лактобактерин (50-100 мл 3-4 раза б сутки).
При гипотрофии применяют также медикаментозную терапию. При всех формах гипотрофии отмечается полигиповитаминоз, поэтому детям назначают комплекс витаминов в лечебной возрастной: дозировке. Значительно ухудшаются соковыделительная и ферментативная функция желудка н кишечника, в связи с чем широко используют ферментные препараты. Показано назначение соляной кислоты с пепсином (по 1 чайной ложке 3 раза в день во время кормления), панкреатина (в возрастной дозировке 3 раза в день через 1 ч после кормления), панзинорма, Фестала, абомина. Детям с анорексией для стимуляции трофических функций организма назначают апилак в свечах 2-3 раза в день по 0,0025 в течение 2 нед.
Метки:
еда,
пюре,
смесь
Так, Бермен одну из своих книг называет «Гланды, регулирующие личность», а в другой книге он определяет характер как железистый интрависцеральный барометр личности. В подтверждение этого определения приводятся лишь факты некоторых изменений характера под влиянием расстройств эндокринной системы.
Кемпф в своей книге «Автономные функции и личность» утверждает, что в психофизическом организме человека вегетативная система – хозяин, а цереброспинальная – слуга, первая приказывает, вторая выполняет приказы. Защищая примат автономной нервной системы, желез внутренней секреции, инстинктов питания и размножения, Кемпф все это приправил значительной долей фрейдизма: на сцену появляются подавленные желания, роковые сексуальные влечения и т. п.
Только на основе учения Павлова о ведущей роли нервной системы в организме, о ее постоянной связи не только с внешней, но и с внутренней средой можно понять значение для характера отдельных биологических систем и функций.
Никакими физиологическими основами нельзя объяснить содержательной стороны характера, например общественной направленности человека, мужества, верности долгу. Следует считать, что различия, относящиеся к содержательной стороне психической жизни, не имеют прямого отношения к свойствам нервной системы. Свойства нервной системы не предопределяют строго определенных форм поведения, но образуют почву, на которой легче формируются одни формы поведения, труднее – Другие. Действительно, синдром силы процесса возбуждения (способность выдерживать длительное и концентрированное возбуждение, не переходя в состояние запредельного торможения, концентрация, сопротивляемость к тормозящему действию посторонних раздражителей и др.) образует благоприятную почву для таких черт характера, как настойчивость и выдержка, но ни в каком случае не предопределяет того, на что эти качества направлены, какой цели они служат. Содержательная сторона психологии характера имеет своим источником общественные категории; раскрывая эту сторону, психология включается в число общественных наук.
Метки: питание, размножение, факты
На основе характеристики Лазурский дает характерологический анализ некоторых проявлений личности, что в известной мере служит показателем ценности метода. Взяты следующие проявления: 1) наблюдательность, любознательность и любопытство; 2) отношение к чтению; 3) сочинительство, изобретательность, речь словесная и письменная; 4) способность к шуткам, остротам, юмористическим рассказам; 5) разговорчивость, болтливость; 6) застенчивость, замешательство; 7) страх и смелость; 
самостоятельность, упрямство; 9) опрятность, любовь к чистоте и порядку; 10) бережливость, скупость; 11) общительность, потребность в обществе; 12) ссоры и столкновения; 13) обращение с просьбами;» 14) отношение к товарищам; 15) отношение к воспитателям и преподавателям; 16) игры; 17) шалости.
Этот анализ позволил, во-первых, восполнить индивидуальные характеристики сравнением нескольких подростков по ряду качеств и, во-вторых, конкретизировать те черты, которые служили главными вехами в исследовании.
Безусловно, рассматриваемые характеристики представляют весьма значительную веху в истории разработки подобных документов. Они составлены планомерно, на основе длительных и систематических наблюдений. Типические черты в них не поглощают индивидуальных особенностей в пределах каждого типа.
Исключительный интерес представляют для советской психологии характеристики подростков и юношей, составленные А. С. Макаренко. Благодаря своей педагогической чуткости, большой наблюдательности психолога и таланту писателя-художника Антон Семенович умел в немногих словах выразить все самое существенное в личности своего воспитанника. Так как эти характеристики были определенными звеньями педагогической работы, то в них нашло свое отражение сочетание уважения с требовательностью к человеку. Оптимизм и перспективность – важнейшие черты подхода Макаренко к человеку как предмету воспитания.
Возьмем для иллюстрации выдержки из характеристики некоторых воспитанников колонии имени Горького о Таранце: «Ему было шестнадцать лет, он был из старой воровской семьи, был строен, ряб, весел, остроумен, прекрасный организатор и предприимчивый человек. Но он не умел уважать коллективные интересы». Таким был Таранец в первый период свой жизни в колонии, когда он вздумал завести свое личное рыбное хозяйство. В этой характеристике Антон Семенович выбрал в личности Таранца те существенные черты, знание которых особенно было важно педагогу для перековки этой личности.
Метки: анализ, лазурский, проявления
Изучение основ наук в школе одновременно является процессом не только умственного, но и нравственного воспитания учащихся, и в том числе воспитания характера. Усваивая учебный материал, учащиеся приучаются работать систематически и целеустремленно, проявлять настойчивость в преодолении трудностей и самоконтроль. Приобретение знаний невозможно без устойчивого внимания, а готовность быть внимательным на протяжении всего учебного дня – один из существенных показателей твердости характера ученика. Преподаватели имеют большие возможности воспитывать характер учащихся на уроках. Усовершенствование методов обучения в направлении повышения активности и самостоятельности учеников способствует развитию у них живой любознательности, уверенности в своих силах и имеющей огромное значение потребности в творческом труде. Характер учащихся формируется в борьбе за успеваемость и дисциплину. Ученица X класса Ирина М. пишет: «До VIII класса я просто училась, т. е. добросовестно выполняла свои школьные обязанности, с VIII класса я поставила своей целью бороться за то, чтобы быть передовой ученицей, активной комсомолкой. Без борьбы не разовьешь твердого характера, который необходим в жизни». Ее подруга Мария П. говорила в беседе с нами: «Заветная моя мечта – это кончить X класс с медалью, но что-то мне мешает внутри самой себя, вероятно, слабоволие. Все же я постараюсь собрать все свои силы для учебного фронта и выиграть сражение прежде с собой, с некоторыми слабостями своего характера». Воспитывая дисциплинированность учащихся, педагоги тем самым формируют у них твердый характер, выдержку, самообладание, настойчивость, терпеливость. В дисциплинированном классе легче каждому ученику приобрести эти черты характера, чем в классе, где поведение учащихся свидетельствует о недостатке у них чувства ответственности и долга и где нарушения требований «дисциплины становятся своего рода «традицией», которая, по выражению одного семиклассника, засасывает учащихся. Весь учебно-воспитательный процесс, во всех его мелочах, может быть использован для воспитания-характера. В диссертации М. Я. Мышко показано значение организации урока, его методики и техники с точки зрения воздействия на характер учащихся. Все на уроке, начиная с прихода учителя, вставания учащихся, подготовки учебников и кончая выходом детей из класса после звонка, содействует укреплению различных, в первую очередь волевых, черт характера учеников.
Метки: воспитание, дисциплина, характер
