Для формирования таких черт большое значение имеет опыт тренировка. Неопытный наблюдатель часто «из-за деревьев не’ видит леса», теряется перед противоречивостью показателей характера, не замечая тонких характерологических проявлений, приходит к выводу, что таких проявлений вообще нет. Если даже для наблюдений за отдельными психическими процессами нужна практика, то тем большей практики требуют наблюдения, которые должны дать материал для суждения о характере человека.
При анализе характерологических наблюдений, точно и объективно документируемых, следует различать: конкретный материал (данные о поведении, выразительных движениях и т. п.), интерпретацию этого материала как показателей психических состояний или черт характера и интерпретацию состояний и черт в структуре и динамике характера.
Хотя в наблюдениях всегда имеется некоторая субъективность, они должны занимать видное место в исследованиях характера. Следует согласиться с Роджерсом, когда он пишет: «Остро наблюдать, тщательно и творчески обдумывать — именно деятельность, а не аккумуляция лабораторных экспериментов есть начало науки… Я выражаю это убеждение, протестуя против той распространенной в американской психологии установки, что наука начинается в лаборатории или в вычислительной машине».
Самонаблюдение, самоанализ
При изучении характера применяется и метод самонаблюдения, который заключается как в наблюдении за своей внешне выраженной деятельностью, характерологически значимыми фактами из жизни, так и в наблюдении за своей внутренней жизнью, за своим психическим состоянием (интроспекция).
Несколько примеров самонаблюдения над внешним поведением.
«Мне трудно заставить себя быстро и энергично утром рано вставать. Я всячески стараюсь выгадать хотя бы несколько минут, с надеждой посматриваю на часы, авось они дадут мне немного еще полежать. Особенно продолжительно у меня бывает раннее вставание зимой» (ученица VIII класса).
«При подготовке уроков мне много пришлось потерять времени на поиски книг и письменных принадлежностей. Искал, искал общую тетрадь, она у меня неожиданно оказалась под стулом. Мама, наверное, опять будет меня бранить за беспорядочность» (ученик VII класса).
Метки: динамика, структура, тренировка
Лечение. При лечении анемии прежде всего необходимо устранить причины, вызвавшие заболевание. При анемиях алиментарного происхождения надо обратить внимание на обеспечение ребенка полноценным питанием с достаточным содержанием в рационе белков, витаминов, минеральных веществ, в том числе железа. Суточный рацион ребенка должен быть проанализирован не только по содержанию белков, жиров и углеводов, но и по содержанию железа. Суточная потребность в железе для детей до 1 года составляет 4-7 мг, от 1 до 3 лет – 10 мг.
Очень важен индивидуальный подход к детям, больным анемией, как в плане ухода за ними, так и при организации питания.
Из медикаментозных средств назначают препараты железа – железо восстановленное по 0,1г детям до 1 года, по 0,15г – до 2 лет, по 0,2г – от 3 до 4 лет 3 раза в день. При использовании этого препарата возможно раздражение слизистых оболочек желудочно-кишечного тракта. Поэтому в детской практике более широкое применение находят закисные формы – лактат, аскорбинат, глюконат железа. Эти препараты назначаются по 0,2-0,5 г 2-3 раза в день. Препараты железа целесообразно давать одновременно с аскорбиновой кислотой, способствующей стабилизации легкоусвояемого двухвалентного железа, и с 1 – 2% раствором соляной кислоты, необходимой для ассимиляции пищевого железа.
Хорошее действие оказывает гемостимулин – препарат, содержащий молочнокислое железо (50%), сернокислую медь (1%), глюкозу (20%) и сухой гематоген (25%); выпускается он в таблетках по 0,25 г, применяют по 1 – 2 таблетки 3 раза в день. В лечении анемии используют также сироп железа с алоэ, назначаемый по ‘/г-1 чайной ложке 3 раза в день в течение 15-20 дней. Препараты железа целесообразно назначать между приемами пищи. До и после приема препарата железа не рекомендуется давать чай, жирные и мучные блюда во избежание образования соединений, ухудшающих всасывание железа.
При упорных анемиях назначают комбинированное лечение препаратами железа и витамином В12 (по 50-100 мкг через день, на курс 10-15 инъекций). Курс лечения длится 17г – 2 мес. Целесообразно также назначение фолиевой кислоты (суточная доза 0,0005-0,001 мг) и витамина Е (суточная доза 5-10 мг).
Метки: больные, дети, происхождение
Так, А. Л. Шнирман сформулировал следующие принципы подхода к изучению личности человека вообще и, в частности, личности учащегося: а) «изучение личности через ее деятельность», б) «через внешние проявления деятельности ребенка раскрывать мотивы его деятельности», в) «изучение личности в коллективе и через коллектив», г) «изучение личности в развитии», д) «уметь видеть, находить в человеке лучшие его стороны, уметь проектировать лучшее в человеке» (Макаренко) и е) «педагогическая направленность и практическая действенность этого изучения». Эти принципы, несомненно, выражают особенности позиции советской психологии в изучении характера человека как наиболее существенного выражения его личности.
Что касается самой программы изучения учащихся, то здесь необходимо различать изучение, которое в педагогических или психологических целях должно раскрыть все стороны личности и деятельности учащегося, от изучения, имеющего целью выделить в личности учащегося черты характера, и прежде всего черты направленности и воли. Конечно, и в первом случае существенные для данного человека черты характера должны найти свое выражение.
Кандидатская диссертация Г. Ф. Самброса содержит в себе всестороннее освещение проблемы изучения учащихся педагогических училищ преподавателем, с указанием принципов, задач и методов и с приведением детально разработанных схем для изучения, как отдельных учащихся, так и учебного коллектива.
Эти схемы характерны своей педагогической направленностью, автор стремится изучить учащихся в динамике развития лучших черт нового человека согласно целям коммунистического воспитания. Но эти схемы несвободны от недостатков. Например, почему-то «особенности темперамента и эмоции» вошли в рубрику «Отношение учащегося к учебной работе», в которую, также без достаточных оснований, вошел вопрос о «Повышении общего развития». В основном эти схемы должны удовлетворять потребности учителей в плане для изучения ученика в целях индивидуального подхода.
Примерная краткая программа для изучения, учителем отдельных учащихся педагогических училищ включает в себя следующие пункты: 1) Общие анкетно-паспортные сведения. 2) Место и роль учащегося в его учебном и общественном коллективе. 3) Влияние на учащегося семьи, быта, окружения. 4) Отношение учащегося к учебной работе, повышение общего развития. 5) Растущие идейно-моральные черты облика нового человека. 6) Растущие черты и навыки учительской профессии. 7) Педагогическая помощь, в которой нуждается учащийся. Несмотря на то, что эта схема приспособлена для изучения учащихся педагогических училищ, она, за исключением 6-го пункта, пригодна и для общеобразовательной школы.
Метки: принцип, формула, шнирман
Конечно, в характерологии, как и во всякой науке, необходимы обобщения, без знания которых нельзя объяснить ни структуру, ни динамику характера, нельзя тем более дать научные основания для воспитания характера. Но, признавая необходимость номотетического подхода при изучении характера, следует сделать две существенные оговорки. Во-первых, закономерности при изучении характера не обязательно должны идти путем закономерностей естественных и математических наук. Учение о характере занимает существенное место в социальной психологии, которая не может быть построена по моделям точных наук. Во-вторых, установление типических обобщений и закономерностей не должно приводить к игнорированию или даже отведению на второй план монографического рассмотрения индивидуальных случаев. Некоторую аналогию можно провести с клиническими медицинскими исследованиями, в которых широко используются закономерности функционирования разных органических систем в норме и патологии и вместе с тем каждый больной рассматривается во всем своеобразии заболевания как индивидуальный вариант. Одним из примеров крайнего номотетического подхода при изучении личности является применение как основного способа обработки данных метода факторного анализа, который используется не только в психологии (главным образом при изучении способностей), но и в других науках: физике, медицине, биологии, экономике. Факторный анализ на основании вычисления коэффициентов корреляции и последующих довольно кропотливых и сложных расчетов по корреляционным матрицам имеет своей целью выделить факторы личности, т. е. имеющие большую или меньшую общность, ее компоненты, и найти для каждого конкретного испытания личности (например, для теста или оценочной шкалы) вес того или другого компонента, степень насыщенности этими компонентами.
Метки: воспитание, обобщение, структура
Произведения искусства имеют такую впечатляющую силу, что, воспринимая их, человек часто переживает особый подъем, у него возникают какие-то новые образы и чувства. Под воздействием прекрасного в природе углубляются и очищаются переживания человека.
Некрасов в стихотворении «Зеленый шум» изобразил, как под влиянием чудной картины природы у человека пропадает мысль о преступлении, он умиротворяется.
Эпизодические психические состояния могут быть нейтральными в том смысле, что их трудно оценить с моральной точки зрения.
Например, случайно, попадая на стадион, человек, никогда не интересовавшийся футболом, заражается общим настроением и болеет не менее заядлых любителей футбола. Одна женщина, пережившая такое эпизодическое состояние болельщика, потом недоумевала, как она могла подчиниться общему настроению.
До сих пор речь шла о нехарактерных для человека психических состояниях, которые мы назвали эпизодическими. Они не закрепляются и не влияют на характер человека. Но во многих случаях несвойственное человеку психическое состояние не эпизод, а первое проявление новой черты характера и является показательным для этой только что нарождающейся черты.
Психическое состояние переходит в черту характера после его закрепления, причем этот процесс в одних случаях происходит медленно (требуется значительное количество закреплений), в других случаях довольно быстро.
Одному ученику потребовалось довольно много времени, чтобы изжить свою лень и стать трудолюбивым. Для этого среди других условий имело большое значение многократное переживание удовлетворенности и радости от труда. Другой ученик ликвидировал свою лень быстрее. Ему достаточно было одного-двух, по сильных, действенных переживаний успешного труда, чтобы его леность отступила.
Метки: новый, подъем, эмоциональный
Восемь-десять лет пребывания в школе – большой период времени, и притом такой, когда особенно интенсивно формируется характер. Ежегодно школа выпускает много своих питомцев, получивших в ней образование. Надо, чтобы ученики, выходя из школы, обладали не только знаниями основ наук и соответствующими умениями и навыками, но и теми чертами характера, которые в дальнейшем позволят успешно учиться и работать и бороться с встречающимися в жизни трудностями. Формирование характера, в конечном счете, зависит от внешних условий, от общественной среды, воспитания. Имеют значение и биологические условия, роль которых в становлении характера в науке недостаточно выяснена. Эти условия не действуют на формирование характера фаталистическим образом, они всегда преломляются через внутренние условия, имеющие свои закономерности, которые многообразны и не могут быть сведены к какой-либо одной. Так, есть тенденция в психическом развитии к интеграции психики, а тем самым к интеграции личности и характера. Эта тенденция заметна, когда происходят наблюдения над постепенным формированием характера у детей: он становится все более и более цельным и определенным, что, конечно, не исключает существования двойственных и противоречивых характеров даже у взрослых людей Тенденция к интеграции личности и определенности и устойчивости характера проявляется еще у детей дошкольного возраста. Маленький ребенок часто употребляет выражения «я», «сам», говорит о себе в третьем лице: «Витя – хороший мальчик», стараясь рассматривать себя как нечто единое и цельное. Но маленькие дети еще не обладают достаточной сознательностью, не умеют разбираться в своих переживаниях и поступках и в своем поведении не обнаруживают цельности. Прогресс становления характера в большой степени заключается в объединении проявлений и черт характера в одно целое. Это стоит в тесной связи с расширением жизненного опыта, повышением сознательности и социальной значимости мотивов, овладением нравственными принципами и привычками поведения).
Метки: время, период, среда
Коммунистическое мировоззрение ставит определенные требования к человеку, направляет всю его жизнь.
Советская художественная литература дает много примеров того, как в характере передового советского человека выражается его коммунистическое мировоззрение. Это мы видим в образах Павла Корчагина («Как закалялась сталь» Н. Островского), Левинсона («Разгром» А. Фадеева), комиссара Воробьева («Повесть о настоящем человеке» Б. Полевого), Давыдова, Нагульного («Поднятая целина» М. Шолохова), Бахирева («Битва в пути» Г. Николаевой), Балуева («Знакомьтесь, Балуев» В. Кожевникова). Например, главной чертой духовного облика комиссара Воробьева является партийность как сердцевина личности коммуниста. С каждым днем угасая от тяжелых ран, Воробьев страстно живет интересами дорогой ему Советской страны. Он проявляет к советским людям большую любовь, одновременно требовательную и нежную. Воробьев направляет летчика с ампутированными ногами Алексея Маресьева на новый подвиг, рассказав о русском летчике эпохи первой мировой войны, который после ампутации ноги вернулся в ряды армии. Это сделал русский человек дореволюционного времени. «А ты же советский человек», – говорит комиссар Маресьеву, выражая в этих словах глубочайшую веру в моральное величие советских людей.
Коммунистическое мировоззрение, отражающее определенный этап общественного развития, является действенной, активной силой. Сила его заключается в том, что это мировоззрение истинное, т. е. дающее правильный взгляд на законы развития природы и общества; народное, так как направлено на служение народу и овладевает широкими народными массами; передовое, непрерывно развивающееся в борьбе с отживающим., отсталым в жизни общества и впитывающее в себя самые прогрессивные завоевания науки и, наконец, активное, боевое, выросшее из практики революционной борьбы рабочего класса и требующее от людей, владеющих этим мировоззрением, соответственно направлять свою жизнь, активно участвовать в строительстве коммунистического общества.
Метки: летчик, рана, страна
Переходя к чертам характера, непосредственно связанным с отношением к другим людям, необходимо выделить общественную направленность как противоположность индивидуализму и эгоизму.
Общественная направленность как одна из доминирующих особенностей духовного облика советского человека выражается в чувстве коллективизма, готовности жить интересами коллектива и выполнять его требования, в мотивировке своей деятельности общественными потребностями.
Писатель-большевик Николай Островский говорил на IX Всеукраинском съезде комсомола в 1936 г.: «Дорогие товарищи, мы спаяны неразрывной дружбой, мы являемся членами одной стальной, могучей коммунистической семьи. Нас спаяла борьба за счастье народа. Мы шли тесной колонной вместе с нашими отцами, руководимые великой Коммунистической партией, преодолевая трудности, уверенные в победе и правоте своего дела, сметая с пути всех, кто пытался нас остановить».
У советских людей воспитывается гуманизм. «Коммунизм — воплощение реального гуманизма. «Все во имя человека, для блага человека» — программный принцип партии». Гуманное отношение означает, прежде всего, признание в человеке права на внимание и уважение к себе, на бережность обращения с ним, исключающую всякого рода пренебрежительность. Гуманизм не абстрактная любовь к человеку вообще, не ханжеская подачка человеку из народа, свойственные буржуазному обществу, а забота о человеке, любовь и уважение ко всем честным гражданам Советского Союза, — строителям коммунистического общества.
Общественно направленным людям противоположны индивидуалисты, чаще всего называемые эгоистами. Индивидуалисты — люди, противопоставляющие свою личность коллективу, для них общественное мнение имеет лишь то значение, что может или повысить репутацию данного индивидуума, или же повредить ей, у индивидуалистов нет подлинного уважения к коллективу и его мнению. Называя индивидуалистов эгоистами, мы подчеркиваем пренебрежение интересами других людей, готовность для своих личных выгод ущемлять эти интересы.
Метки: люди, отношение, эгоизм
Увлечение банями захватило и Древний Рим, там стали строиться термы – общественные бани. Они представляли собой роскошные, внушительных размеров здания, воздвигнутые с учетом новейших достижений техники, водоснабжения, отопления и вентиляции. Термы, парильни и комплекс бань-горячей (кальдарий), теплой (тепидарий) и холодной (фригидарий) – имели залы для занятий спортом, собраний, библиотеку. В те времена был распространен девиз: «В банях – спасение!» И вот что примечательно: почти шесть веков римляне, регулярно пользовавшиеся термами, редко прибегали к помощи врачей.Развитие бань продолжалось вплоть до начала IV века. После распада Римской империи католическое духовенство наложило на бани запрет, отнеся их к учреждениям, нарушающим якобы каноны нравственности, да и сам культ тела рассматривался как греховный. Невежество привело к плачевным последствиям: то и дело начали вспыхивать эпидемии всякого рода инфекционных заболеваний.
Возрождению обычая париться в странах Европы в известной мере способствовали русские солдаты. Сопровождая Петра Первого в Амстердаме и Париже, они привели в изумление голландцев и французов тем, что после бани, несмотря на мороз, купались в реке. Об этом поведал журнал «Сын Отечества» за 1819 год: «В 1717 году, й бытность Петра Великого в Париже, приказал он сделать в одном доме для гренадер баню на берегу Сены, в коей они после жару купались. Такое необыкновенное для парижан и, по мнению их, смерть приключающее действие, произвело многолюдное сборище зрителей.
Они с удивлением смотрели, как солдаты, выбегая, разгоряченные банным паром, кидались в реку, плавали и ныряли. Королевский гофмейстер Вертон, находящийся в прислугах императора, видя сам сие купание, Петру Великому докладывал (не зная, что то делается по приказу государя), чтобы он солдатам запретил купаться, ибо де все перемрут. Петр, рассмеявшись, отвечал: «Не опасайся, г. Вертон. Солдаты от парижского воздуха несколько ослабли, так закаливают себя русскою банею. У нас бывает сие и зимою: привычка – вторая натура». На Руси, впрочем, баня издревле использовалась для борьбы со всякого рода недугами. В баню шли здоровые, чтобы не заболеть; туда вели больных, чтобы выгнать ломоту из костей и хворь. И встречая идущего из бани знакомого, непременно приветствовали: «С легким паром!». Добрый старинный обычай переходил из поколения в поколение. Причем парились и в специальных пристройках – банях, и прямо в печке – «по-черному». Примечателен такой факт: одной из форм дани у славянских племен были… березовые веники.
По свидетельству летописца – монаха Киево-Печорского монастыря Нестора, уже в X веке в Киеве и Новгороде имелось множество бань, в которых пользовались вениками для хлестания по телу и обливались холодной водой или купались в проруби. Интересный факт привел в своих исторических исследованиях русский писатель pi М. Карамзин: «Дмитрий Самозванец никогда не ходил в баню: жители Московии заключили из этого, что он не русский».
Испанский врач Санчес Антонио Нуньес Рибера, прослуживший немало лет в России при императорском дворе, написал трактат о русской бане. Назывался он так: «О парных российских банях, поелику споспешествуют они укреплению, сохранению и восстановлению здравия…». Книга, изданная в Москве в 1779 году и еще раньше – в Западной Европе, вызвала большой интерес. Бани, подобные русским, стали строиться во Франции, Германии, Англии, Швеции, Дании, Голландии и других странах.
Метки: заболевание, обычай, последствия
При плавании в ледяной воде купающийся должен соблюдать следующие требования:- не плавать под водой в небольшой проруби, на мелководье;
- не подныривать под лед, не сталкивать людей в воду, не допускать ложных криков «тону», «помогите» и т.п.;
- не заплывать за границу места проведения занятий, особенно в сумраке;
- избегать водоворотов, мест с быстрым течением, с водорослями;
- не купаться в одиночку, без страховки товарищей;
- не купаться до чрезмерного переохлаждения, не начинать купание в переохлажденном состоянии;
- не купаться сразу после еды;
- плавать в резиновой шапочке, переходы из помещения к проруби и обратно совершать в соответствующей обуви, предохраняющей ноги от повреждений и отморожений;
- не мешать плаванию и выходу из проруби других пловцов согревающими движениями, резкими поворотами, прыжками в воду, скучиванием, не скапливаться у лестниц на выходах из воды;
- прекращать плавание при ухудшении общего самочувствия, появлении головокружения, при ушибах, порезах, внезапно наступившей слабости, скованности движений, усталости, общем переохлаждении.
Вместе с тем при соблюдении пловцами мер безопасности следует избегать ненужных крайностей. У некоторых администраторов и тренеров имеется тенденция все запрещать-якобы в интересах безопасности. Это неправильно. «Моржи» участвуют в соревнованиях по скоростному плаванию-значит, им нужно изучать высокий старт, то есть прыгать в воду. При подготовке проруби они нередко затапливают инструмент, который надо достать, то есть опуститься на дно. «Моржи» обязаны оказать срочную помощь утопающему – значит, надо уметь нырять из любого положения. Конечно, все это могут сделать лишь опытные, хорошо подготовленные и закаленные пловцы, поэтому необходимо проводить с ними соответствующие занятия и тренировки, организовав надежную страховку.
Для ориентирования, оказания помощи, поиска затонувшего инструмента необходимо уметь плавать в ледяной воде с открытыми глазами. Можно нырять и с закрытыми глазами и безошибочно находить выход на поверхность воды в нужной точке, но следует помнить о том, что это опасно для людей с нетренированным вестибулярным аппаратом. Минимальные размеры проруби, в которой можно отрабатывать высокий старт с соблюдением мер предосторожности, -12,5 X 3 м. В проруби меньших размеров нырять опасно, потому что можно, потеряв ориентировку, уклониться в сторону, удариться о кромку льда, уйти под лед.
Метки: тенденция, требование, тренер
