Каждый рабочий-новатор относится к определенному типу передовых рабочих, но вместе с тем каждый из них является определенной личностью. В одних случаях мы желаем выделить общее и говорим о новаторах вообще, отвлекаясь от индивидуальных вариантов; в других случаях, в особенности при появлении новых форм этого движения и новых носителей данных форм, подчеркивается индивидуальное своеобразие того или другого новатора.
Возьмем наших лучших учащихся старших классов школы, отличников учебной работы и безукоризненных в отношении дисциплины, которых мы изучали в течение ряда лет. Имеются черты характера, общие для всех этих учащихся: идейность, ответственное отношение учебной работе, развитое чувство долга, целеустремленность, отличающаяся высотой поставленных целей и готовностью затратить все необходимые усилия для их достижения, внутренняя организованность (выдержка, самоконтроль), систематичность в работе. Но рядом с этим в характере каждого из этих учащихся отчетливо выступают и индивидуальные черты.
Достаточно для этого сравнить двух учениц IX класса: Раису Д. и Наталию К. Раиса Д. — яркая представительница сильного, уравновешенного и живого типа высшей нервной деятельности. Эта девушка живая, веселая, у нее с лица редко сходит улыбка. Лучшая физкультурница в классе: ловкая, смелая, решительная. Вместе с тем очень эмоциональна, горячо реагирует на поступки товарищей, но не выходит из норм поведения.
Наталия К. ближе к уравновешенному, спокойному типу: немного медлительная, вдумчивая, несловоохотливая, кажется по своей «благоразумное» старше своего возраста. Если для индивидуальности Раисы Д. характерна живость, подвижность, то Наталию К. можно охарактеризовать одним словом, употребляемым в быту: степенна, т. е. рассудительно серьезна.
Что такое тип? Греческое слово «тип» имеет четыре основных значения: а) удар, б) то, что является результатом удара: примета, след, в) образ, характер и г) пример, образец. Эти значения представляют собой развитие содержания понятия типа от действия к результатам, неоформленным и оформленным (сравнить: примета, след, образ, характер), и, наконец, к чему-то нормативному.
Метки: новатор, рабочий, ученик
В сауне максимальная продолжительность парения (с учетом 2-3 заходов) – 25-30 мин; после напряженной работы она сокращается до 18-20 мин. В парных банях еще меньше: до 4-5 мин при однократном пребывании и до 8-12 мин с учетом 2-3 заходов. Вся банная процедура не должна занимать более 2 4.Новичкам достаточно на первых порах сделать один заход в парильню – не более чем на 4-6 мин. B дальнейшем необходимо соблюдать принципы постепенности и последовательности. В случае ухудшения самочувствия – при ощущении чрезмерного жара, затруднении дыхания, появлении слабости, головокружения – следует немедленно покинуть парильню во избежание теплового удара.
В конце банной процедуры хорошо принять контрастный душ – он не только взбадривает, но и служит своего рода «гимнастикой» для кровеносных сосудов.
После бани температура тела, функции сердечнососудистой и других систем остаются повышенными. Резкое охлаждение крайне нежелательно для организма, поэтому воздержитесь от холодных напитков и избегайте сквозняков. Если есть возможность-отдохнуть в теплом помещении, полежите, завернувшись в простыню, выпейте стакан чаю с лимоном.
Прилив бодрости, отменный аппетит, крепкий сон, улучшение самочувствия и повышение работоспособности – объективные признаки положительного влияния бани. При неправильном пользовании баней у здоровых людей, а также у людей с перечисленными выше заболеваниями возможны обмороки или тепловой удар. Симптомы обморока – бледность, слабость, головокружение, а иногда и потеря сознания, слабый пульс, редкое дыхание. В этом случае срочно доставьте пострадавшего в прохладное помещение, уложите, обеспечьте поступление свежего воздух дайте понюхать ватку с нашатырным спиртом. При тепловом ударе пострадавшего поместите в прохладное помещение, положите ему на голову холод, дайте обильное питье и как можно быстрее обеспечьте врачебную помощи Конечно, ДР такого состояния доводить себя нельзя. Поэтому через раз напоминаю: не пренебрегайте советами врача и гигиеническими требованиями к банным процедурам. При четком соблюдении принципов постепенности и последовательности, рациональных дозировках, температуре, влажности, химическом составе воздуха чудодейственный пар доставит вам большое удовольствие и укрепит здоровье.
Ускорители восстановительных процессов
Целебные свойства бани с большой эффективностью используют спортсмены и физкультурники. И это вполне оправданно. Баня при разумном ее использовании, как уже отмечалось, вызывает положительные физиологические сдвиги в деятельности сердца, дыхания, обмена веществ. Исследованиями также установлено, что баня – своего рода ускоритель восстановительных процессов после нервно-психологического утомления и напряженной физической нагрузки. Оказалось, что путем дозированного пребывания в бане можно улучшать физические качества, работоспособность, а следовательно, и спортивную форму. Приведу одно авторитетное мнение – ветерана советского хоккея, заслуженного мастера спорта, заслуженного тренера РОССИИ Анатолия Тарасова: «Баня для нас, хоккеистов, лучшая поликлиника».
Метки: организм, охлаждение, температура
В успешном проведении занятий большое значение имеют подготовка и содержание проруби. Место для проруби выбирается в водоемах, имеющих течение не более 0,25 м в секунду. Вода в проруби должна быть пригодной для плавания: не содержать ядовитых веществ и патогенных микроорганизмов, быть бесцветной, не иметь запаха и привкуса естественного или искусственного происхождения.Дно проруби должно быть ровным, твердым, лучше песчаным, постепенно углубляющимся от берега, без ям и обрывов, без водорослей, коряг, корней деревьев, проволоки, свай, битого стекла, крупных камней и других предметов, способных вызвать травмы. Дно проруби необходимо обследовать и по возможности очистить. Если нельзя пригласить водолаза, то осмотр дна можно делать с лодки, ощупывая его баграми, или поручить это хорошо подготовленным ныряльщикам. Берег в районе проруби должен быть удобным для движения в обоих направлениях, а прорубь – по возможности защищенной от ветра.
Немаловажное значение имеют размеры проруби. Чем прорубь больше, тем удобнее и приятнее в ней плавать. Максимальный размер проруби, который в состоянии поддерживать в порядке крупный коллектив, – 25 X 4 или 25 X 6 м (соответственно на 2 или 3 дорожки). Такая прорубь нужна для подготовки к соревнованиям по спортивному зимнему плаванию и для проведения заплывов на дистанции 50 и 25 м. Подготовка ее требует большого труда, опыта, хорошего инструмента и посильна только для развитой и организованной секции. Использовать прорубь таких размеров для повседневных занятий вряд ли целесообразно.
Легче поддерживать в рабочем. состоянии прорубь размером 12,5X3 м. В ней можно проводить начальную подготовку к соревнованиям, поскольку длина проруби составляет половину (четверть) дистанции, установленной для соревнований. Однако и такую прорубь можно рекомендовать только секциям, имеющим в своем составе не менее 20 активных зимних пловцов.
Размеры проруби, наиболее доступные для групп в 10-12 человек, -6X3 м. Такая прорубь достаточна для одновременного плавания до 5 человек без скучивания и соприкосновений с ледовой кромкой; ее расчистка требует сравнительно небольшой затраты физического труда – как раз достаточной для согревания перед плаванием.
Минимальные размеры проруби (для группы до 10 человек) составляют 3X3 м. Такая прорубь требует небольших усилий для ее подготовки и содержания. Проруби меньших размеров должны быть запрещены: они неудобны и опасны для занятий. В них нельзя плавать.
Большинство любителей зимнего плавания предпочитают купаться в проруби глубиной не менее 2-3 метров. Преимущества глубокой проруби перед мелкой очевидны: в ней пловец не касается дна, которое может быть покрыто липким илом или засорено острыми предметами, в глубокой проруби чище вода. В общем, зимние пловцы чувствуют себя в ней в большей безопасности и свободнее, увереннее держатся на воде.
Метки: микроорганизм, привкус, прорубь
Зная, что данный человек обладает определенной чертой характера, возможно до некоторой степени предвидеть, как он будет поступать при тех или других обстоятельствах. Если человек отличается отзывчивостью, то можно предполагать, что в трудные моменты жизни он окажет необходимую поддержку своему товарищу.
Если учителю известно, что данный ученик страдает самомнением, самовлюбленностью, то во многих случаях он воздержится от похвалы, предвидя, что похвала еще более вскружит голову этому ученику. Наоборот, зная его большую скромность и даже некоторую неуверенность в своих силах, учитель подбодрит и похвалит такого ученика, предвидя, с какой признательностью им будут встречены эти знаки одобрения.
При распределении общественных поручений среди учащихся учителя и комсорги исходят из предположения, обладает ли данный ученик чертами характера, необходимыми для выполнения этого поручения. А. С. Макаренко обычно мысленно «примеривал», пригоден ли по своему характеру тот или другой его воспитанник к тому, чтобы выполнить данное поручение.
Зная черты своего характера, человек сам нередко руководствуется ими как своего рода критерием поведения.
Беседуя с нашими учителями, просматривая их дневники, мы часто встречаемся с случаями, когда учитель проверяет свою работу, исходя из наличия тех черт характера, свойственных авторитетному педагогу, которые у него имеются. «Я учитель настойчивый и требовательный и не смогу допустить, чтобы Р. (ученик) остался «победителем», он должен выполнить мои требования». «Чем объяснить неуверенность у меня перед экзаменом десятиклассников на аттестат зрелости, — ведь я всегда верила в себя как в педагога? Не понимаю, что со мной происходит». Это «не понимаю» означает какое-то новое для этого учителя психическое состояние, а может быть, появление новой черты характера, которая противоречит имеющейся.
Метки: похвала, самовлюбленность, самомнение
От рассудительности и благоразумия надо отличать отрицательные черты: р е з о н е р с т в о и педантизм.
Резонерство — склонность к тому, что И. П. Павлов называл «словесным буйством», к излишним, обычно продолжительным и малосодержательным, рассуждениям и поучениям. Резонеры любят повторять прописные истины, разглагольствовать о том, 1что хорошо известно; эти люди надоедливы своими неуместными и неинтересными разговорами.
Педант — человек буквоед, формалист, рутинер. К педантам принадлежат ученые, занимающиеся вопросами, далекими от жизни, не считаясь с ее потребностями, администраторы, за буквой закона не видящие живых людей с их жизненными обстоятельствами и интересами, учителя, не проявляющие живого интереса к жизни детей, которых они обучают.
Все указанные черты имеют то общее, что человек стремится на первое место поставить чисто рассудочные мотивы своего поведения. Это черты рассудочной или интеллектуальной направленности. Она должна быть оценена положительно, особенно если принять во внимание то, что с ней необязательно связана какая-то ограниченность человека, недоразвитие у него эмоционально-волевой сферы. Интеллектуальная направленность в форме сухой рассудочности и особенно резонерства и педантизма может оказывать неблаготворное влияние на эмоционально-волевую сферу, создавать у человека нежелательную односторонность.
Направленность, названная эмоциональной, характеризуется яркой эмоциональной окраской, т. е. у людей с такой направленностью возникают более или менее острые эмоциональные состояния при восприятии предметов и явлений действительности или при постановке жизненных целей. Многие вносят в свои мысли и действия, а также в отношения к другим людям страстность. В некоторых случаях эта страстность объективно оправдывается, но нередко происходит своеобразное нарушение закона силы: страстные аффективные реакции возникают по сравнительно ничтожным поводам.
Метки: педантизм, резонерстов, формалист
Личное счастье не случайно является одной из самых распространенных тем художественных произведений, так как служит хорошим фоном для раскрытия характеров. Так, чувство любви может служить источником для подъема личности, для полного раскрытия лучших ее черт; известно, что многие художественные произведения были написаны под вдохновляющим влиянием этого чувства. Любовь Сани Григорьева и Кати Татариновой в повести Каверина «Два капитана» только способствовала укреплению моральных черт этих молодых людей. Следует заметить, что в случаях, когда личное счастье противоречит требованиям морали, радость его переживания служит показателем беспринципности и поверхностности человека.
В качестве иллюстрации экспериментального изучения отношения человека к успехам и неуспехам можно привести работу М. С. Наймарк В этой работе удалось установить такие типы пятиклассников: с адекватной реакцией на успех и неуспех, с неадекватной реакцией на неуспех и с неадекватной реакцией на успех. Кроме того, были учащиеся, выходящие из ситуации эксперимента, т. е. не проявившие того или другого типа. Адекватная реакция связана с адекватностью самооценки. Каждая группа имеет свои характерологические черты. Например, неадекватно, т. е. бурно, аффективно, реагирующее на неуспех, отличаются повышенной самооценкой, недостаточной уверенностью в себе, стремлением к самоутверждению, неудовлетворенностью своим положением в коллективе. Есть основания предполагать, что указанные типы встречаются не только у подростков, но во всяком возрасте и что имеются в пределах каждого типа индивидуальные варианты.
А. В. Веденов справедливо выделил роль противоречий и способов их преодоления в развитии личности, а, следовательно, и характера.
В жизни каждого человека возникают противоречия и конфликты, требующие борьбы.
Новые, отличные от старых требования жизни могут вызывать конфликты в личности человека. Возьмем для примера момент из жизни Менделеева, когда он потерял горячо любимую мать и сестру Лизу. Юноша, почти мальчик, он остается один лицом к лицу с жизнью. После благополучия – призрак жестокой нужды, после внимания и забот родных – одиночество. Что же помогло Менделееву не растеряться и выйти с честью из этого испытания?
Метки: вдохновление, отношение, счастье
Таня страстно отдающаяся делу, энергичная. Без нее не обходится ни одно начинание, она всегда впереди и прежде всего в учении. Увлекается спортом, в легкой атлетике ставит школьные рекорды. Ее главный недостаток – вспыльчивость, темпераментность. Свое негодование иногда выражает в резкой форме, ссылаясь при этом на свою прямоту.
По мнению учителей, недостаток выдержки у Тани связан с ее живым темпераментом. Как нам кажется, наличие некоторых форм невыдержанности у этой ученицы в значительной степени объясняется тем, что она считает свой недостаток, чуть ли не достоинством. Она «бичует» людей педантичных, по ее выражению, «футляристых», «медуз» и т. п. Для изменения отношения Тани к своему недостатку потребовалась энергичная совместная работа педагогов, комсомола и родителей, которые помогли значительно смягчить проявления невыдержанности у Тани, а самое главное – пробудили у нее желание исправиться.
Среди целеустремленных учащихся наблюдались также люди недостаточно стойкие. У них имеется некоторый разлад между ясностью целей и настойчивостью в достижении этих целей.
Таков ученик IX Класса Дима Жаров.
Это очень любознательный юноша, живо интересующийся техникой, по его собственным словам, «еще с дошкольного возраста». Дисциплинирован, подтянут, культурен. Его любят учителя за ту черту, которую они называют словом «воспитанность». Но Дима недостаточно борется за достижение целей, он даже по любимым предметам получает отметки не выше «четверки». Еще обучаясь в начальной школе, он говорил: «Я лучше пять легких задач решу по арифметике, чем одну трудную».
Недостаток Димы, видимо, имеет свои корни в неправильных условиях домашнего и отчасти школьного воспитания. Учителя, симпатии которых Дима привлекает своей внешней подтянутостью и культурностью, не вели в свое время борьбы с недостаточной у него стойкостью. В семье, где он единственный ребенок, атмосфера ухаживания, ласки и снисходительности.
Ученица IX класса Катя Акимова, пользующаяся в школе неплохой репутацией, страдает, однако, отсутствием инициативы.
Катя – дисциплинированная, аккуратная ученица, хорошо успевающая, старательно выполняющая общественные (в том числе комсомольские) обязанности, терпеливая и выносливая. Но она, поставив своей целью быть хорошей ученицей, не идет дальше добросовестного выполнения заданий. У нее наблюдается какая-то неюношеская педантичность, осторожность. Физкультурой и спортом занимается неохотно.
Метки:
вспыльчивость,
недостаток,
темперамент
Координирование различных методов и источников познания характера должно входить в план исследования, когда каждому методу отводится своя роль. Методы координируются далее в процессе исследования, который нередко дает материал, не предусмотренный даже самым четким планом. Наконец, при анализе результатов исследования совершенно необходимо давать сравнительную оценку примененных методов, степень их научной убедительности и перспективности в решении характерологических проблем типа того исследования, которое проводилось.
Вопрос о соотношении индивидуального и типического в характере имеет большое теоретическое и практическое значение. Следует считать глубоко ошибочными попытки свести характер только к общим или только к индивидуальным чертам. Если каждый характер рассматривать как носителя некоторого типа, к которому полностью сводится его своеобразие, то это приведет к отказу от рассмотрения живого человека со всеми его конкретными чертами и формами деятельности и к ограничению, лишь конструированием типологии. Практическим результатом принятия этой точки зрения в воспитательной работе будет игнорирование индивидуальных черт учащихся, поскольку учитель, прежде всего, будет иметь дело с типическими случаями, объединяющими широкую категорию учеников.
Став же на точку зрения существенности только индивидуального в характере, мы тем самым останавливаемся перед фактом бесконечного разнообразия совершенно различных характеров, в которых не отражаются общие черты. Если психология должна иметь дело только с индивидуальными характерами, отказываясь от рассмотрения типического, то она фактически не будет вправе пользоваться какого-либо рода характерологическими понятиями, так как каждое понятие основано на обобщении. В воспитательной работе подобное понимание характера привело бы к такой индивидуализации педагогического процесса, при которой практически нельзя было бы сделать каких-либо обобщений, так как индивидуальность ученика являлась бы основной мерой.
Метки: источник, познание, проблема
Он заключался в предложении для заучивания семи пар слов, обозначающих цвета: голубой — зеленый, красный — фиолетовый и т. п., причем для облегчения заучивания каждое второе слово было написано той краской, цвет которой оно обозначало, тогда как первые слова всех пар — черной. Заучивать предлагалось до тех пор, пока испытуемый почувствует, что сможет при назывании экспериментатором первого слова ответить стоящим с ним в паре вторым.
Во время заучивания при неудачном воспроизведении испытуемый мог прибегать к заучиваемому материалу, ошибочные же ответы исправлялись экспериментатором. После двукратного безошибочного воспроизведения испытуемому предлагалось самому оценить правильность своих ответов, не обращаясь к заучиваемому материалу, и тем самым устанавливалась его уверенность или неуверенность, сомнение в правильности того или другого ответа.
После этого ставились опыты с изменением порядка предъявляемых первых заучиваемых пар слов, например, начиналось с пары не № 1, а № 5, или же в одной или двух парах слов требовалось отвечать другим, а не выученным ранее словом (вместо «красный» словом «бордовый» и т. п.). В этих опытах ответы испытуемых не исправлялись.
Настоящая методика дала некоторые результаты для понимания физиологического механизма такой черты характера, как уверенность или неуверенность в своих силах. Так, например, при нарушении динамического стереотипа межассоциативных связей и при перестройке одной или двух произвольных ассоциаций испытуемые или переоценивают свои ответы, или недооценивают, или совсем их не дают. Эксперимент показал тормозную природу неуверенности учащихся (испытуемых) в правильности своих действий.
Подобные методики ограничены в своем применении определенной узкой ситуацией, поэтому остается неизвестным, насколько учащиеся, неуверенные при запоминании данных пар слов, проявят неуверенность при запоминании другого материала или при другой умственной деятельности. Вместе с тем, как показало исследование Ф. И. Иващенко, экспериментальные методики полезны для анализа отдельных проявлений черт характера, в частности их физиологических механизмов.
Метки: люди, методы, проекционные
Переходя к анализу и изложению некоторых сторон проблемы криминального развития личности, мы должны подчеркнуть органическую связь проблем этического и патологического развития с криминальным развитием человеческой личности. Под криминальным развитием мы понимаем не фатальное, неизбежное, становление личности правонарушителя, а возможность (степень вероятности) формирования антиобщественных установок в сознании, в характере человека. Под условиями, способствующими возникновению отрицательных морально-этических качеств личности, нужно понимать те ситуации и обстоятельства в жизни, которые оживляют и сохраняют пережитки прошлого в сознании.К числу указанных условий несомненно относится наличие социальной запущенности воспитательных мероприятий, особенно в детском возрасте: это приводит к отрыву личности от благотворного влияния на нее трудового коллектива, возникновению склонности к эгоцентризму, индивидуализму, способствует проникновению в сознание вредных антиобщественных настроений | и чуждой идеологии. У этих лиц облегчаются возможности контактов с преступными элементами. Ограниченность знаний, невежество также не способствуют нормальному этическому развитию личности и при отсутствии жизненного опыта облегчают проникновение в ее сознание суеверий и религиозных предрассудков. Отрыв I от трудового коллектива лишает навыков к самостоя-1 тельной трудовой деятельности, при этом вырабатываются черты тунеядства и паразитизма в поведении.
Следует придать особую значимость пьянству, алкоголизму, наркомании в возникновении антиобщественного поведения. Злоупотребление спиртными напитками и наркотиками развязывает низменные наклонности, побуждения, животные влечения и сексуальную распущенность, способствуя развитию преступного поведения. К антиобщественным установкам толкают также особенности психического склада личности: черты аномального характера и выраженной психопатизации личности. Во второй половине прошлого столетия психиатр Б. Морель выдвинул концепцию о наследственной дегенерации личности, согласно которой в течение ряда поколений возникают явления физического и психического вырождения путем наследственной передачи патологических стигматов в сфере телесной, интеллектуальной и моральной. Эта биопатологическая концепция оказала свое влияние на творчество писателя Эмиля Золя, который в талантливой художественной форме вывел типы вырождающихся личностей в ряде поколений семейства Ругон-Маккаров.
Учение Мореля оказало сильное влияние на науку о на следственное, психиатрию, а также на криминологию. Психиатр Цезарь Ломброзо в книге «Преступный человек» пишет, что существует прирожденный тип уголовного преступника, представляющий собой с точки зрения антропологии явление атавизма, а с точки зрения клинической психиатрии – скрытую форму эпилепсии. Основная идея Ломброзо гласила, что преступники рождаются, а не формируются обстоятельствами социальной жизни. В книге «Врожденный преступник» он даже описал особенности анатомического строения типа преступника: уменьшение передней части черепа, низкий лоб, резко развитая большая нижняя челюсть, большие зубы, волосатость, крепкий костяк и мышцы. В дальнейшем выяснилось, что сравнение преступников с представителями так называемых «примитивных рас» оказалось совершенно неправильным. Исследования анатома Д. Зернова показали, что неправильный череп, о чем говорил Ломброзо, вовсе не представляет специально атавистических черт.
Метки: личность, развитие, связь
