Деонтологическое воспитание студентов

22 мая

adminБез рубрики воспитание, диагностика, институт Комментариев нет

Раздел деонтологического воспитания студентов следует значительно активизировать, ибо развитие медицинской науки и техники столь стремительно, что врач после окончания института вынужден не один раз осваивать принципиально новые методы диагностики, что требует от него хорошей деонтологической подготовки, которая бы позволила ему рационально, без ущерба для больного, пользоваться всем арсеналом средств. Следует отметить, что недостатки в организации этой работы обусловлены не только недостаточным вниманием педагогов, но и слабой научной разработкой проблемы. На это неоднократно указы­вали А. И. Кассирский, А. В. Гуляев, А. С. Носов и др. Подчеркивая актуальность задачи, они ставили вопрос о разработке научно обоснованных деонтологических критери­ев выбора диагностических методов. «Следует ставить воп­рос,- писал А. И. Кассирский,- о показаниях и противопо­казаниях к опасным инструментальным исследованиям или к таким, которые требуют проколов, разрезов, введения в вену различных препаратов, контрастных жидкостей, способных вызвать реакцию. Выбор современных методов исследования должен производиться так же, как и выбор операции».Естественно, что выработать детальную регламентацию для показаний и противопоказаний к применению тех или иных методов в каждом отдельном случае невозможно, да, по-видимому, и не нужно, ибо подобные меры поставили бы предел творческой активности медицинских работников, ско­вали их инициативу, препятствовали живой мысли, благород­ному риску, без которого нет развития и движения вперед. Вместе с тем у каждого медика необходимо сформировать четкие и ясные установки, которые бы определяли и контролировали выбор соответствующих средств и методов не только со стороны их технической целесообразности, профессионального мастерства исполнителя, престижности, но прежде всего отвечали бы интересам здоровья и жизни больного. Существующие в настоящее время и предложен­ные различными авторами критерии выбора далеко не бесспорны и не совершенны. В этих условиях перед воспита­телями особенно остро стоит задача выработать у будущих врачей диалектический стиль клинического мышления, про­никнутый духом гуманизма и нравственной ответственности за судьбу пациента. Именно в этом прежде всего мы видим средство для профилактики возможных деонтологических нарушений (за исключением случаев небрежности, халатно­сти, профессиональной некомпетентности) со стороны от­дельных медицинских работников. Анализ субъективных причин деонтологических ошибок и бесед с врачами убеждает в том, что многие из этих ошибок порождены недостаточным пониманием диалектиче­ской природы принципов медицинской этики.

Метки: воспитание, диагностика, институт

Индивидуальные мотивы деятельности

21 мая

adminБез рубрики воспитание, прием, требования Комментариев нет

Индивидуальными мотивами деятельности обуслов­лены главным образом цели и задачи деятельности, «позиция личности», а в известной степени и способы действия, поскольку они с необходимостью вынуждают­ся целями и задачами. Поэтому индивидуальная «пози­ция личности» — это нечто преимущественно сформиро­ванное условиями деятельности и требованиями воспи­тания. Наоборот, индивидуальный характер реакций и способов действия, а также те специфические ситуации, в которых проявляются эти черты характера, в той сте­пени, в какой они обусловлены темпераментом, создают­ся и выбираются самой индивидуальностью.
Отсюда вытекает также, что и пути, и принципы ин­дивидуализации воспитания совершенно различны в за­висимости от того, какую сторону индивидуальности они учитывают. Если индивидуальные приемы воспитания исходят из индивидуальной «позиции личности», т. е. ин­дивидуальных мотивов деятельности, то основной путь индивидуального воспитания заключается в индивиду­альных целях, задачах и требованиях, предъявляемых воспитателем ребенку. Что же касается способов дей­ствия и характера реакций, наиболее целесообразных для осуществления данных целей и задач, то они могут быть усвоены путем воспитания соответствующих при­вычек и навыков.
Если же индивидуальные приемы воспитания исходят не только из индивидуальной «позиции личности», но и из черт характера, обусловленных темпераментом, тогда воспитатель не ограничивается индивидуализацией це­лей, задач и требований, но ищет наиболее целесообраз­ные для данного ребенка способы действия; притом эти способы действия не могут быть просто выучены ребен­ком, они должны быть созданы в соответствии с его тем­пераментом.

Метки: воспитание, прием, требования

Теоретические кафедры немедицинского профиля

20 мая

adminБез рубрики воспитание, кафедра, профиль Комментариев нет

Теоретические ка­федры немедицинского профиля планируют в учебном про­цессе элементы деонтологического воспитания, не учитывая того, что его могут осуществлять лишь специалисты-медики, знакомые с деонтологическими требованиями, проблемами об особенностях своей профессии и потому способные квалифицированно и со знанием дела передать нравственные ценности своей профессии будущей смене. Другое дело – профессионально-этическое воспитание. Им должны зани­маться все кафедры института независимо от профиля. При этом нельзя сводить его содержание к таким сентенциям, как «будь всегда опрятен», «аккуратно носи медицинскую форму», «бережно относись к человеку» и т. п., которые вызывают у студентов весьма примитивные представления о деонтологии. Этого можно избежать лишь при условии, что нравственно-этическая проблематика медицины будет орга­нически связана с учебным материалом, явится логическим продолжением и выходом изучаемых проблем в область профессиональной деятельности.Естественно, что эта задача не из легких и ее решение требует от преподавателя не только глубокого знания предмета, но и широкого круга междисциплинарных связей, понимания сущности нравственно-этической проблематики медицины, умения отыскать прямые или косвенные связи излагаемых вопросов с ней.
Опыт показывает, что все науки, изучаемые в медицин­ском институте, связаны с ее развитием, ее прошлым, настоящим и будущим. Своими достижениями они изменяют
(иногда очень существенно) возможности медицины и усло­вия деятельности врачей, порождая тем самым новые нрав­ственные ситуации и проблемы. Именно здесь открывается широкое поле для постановки и решения многих професси­онально-этических проблем, органически вписывающихся в учебный материал и побуждающих студента серьезно отно­ситься к этой дисциплине, видеть в ее глубоком познании необходимое условие своей профессиональной подготовки. Непонимание этого приводит к тому, что к деонтологическому воспитанию относят вопросы, весьма далекие от него и не имеющие прямого отношения к изучаемому материалу, искажающие реальное место и роль кафедры в этом процес­се. Так, межкафедральная программа по комплексному координированному преподаванию медицинской деонтологии в Читинском медицинском институте сводит роль таких теоретических кафедр, как физика, биология, химия, в деонтологическом воспитании к тому, что рекомендует при чтении вступительных лекций уделять внимание прошлому, настоящему и будущему института и вкладу этих кафедр в разработку научных проблем. А ведь эти дисциплины созда­ют естественнонаучный фундамент мировоззрения будущего врача и своими успехами во многом определяют развитие медицины, появление новых возможностей в лечении и профилактике заболеваний, которые существенно меняют нравственно-психологическое содержание врачебной работы.

Метки: воспитание, кафедра, профиль

Индивидуальный подход к человеку

10 мая

adminБез рубрики воспитание, процесс, работа Комментариев нет

Как видим, существует много различных внешних и внутренних условий формирования характера. Многообразие этих условий, действующих в сложных и динамических взаимосвязях, порождает и многообразие характеров, своеобразие которых нельзя объяснить какой-либо одной общей закономерностью.
Каждый человек индивидуален, у каждого своя биография, свой стиль жизни как характерные формы отношений, переживаний и поведения, своя роль в коллективе (семейном, учебном, производственном и т. п.), но все это изменчиво, динамично и вместе с тем таково, что динамика, изменчивость, за исключением патологических случаев, не приводят к потере индивидуальности.
Формирование характера, развитие его положительных черт и искоренение отрицательных стоят в известной зависимости от того, учитывают ли люди, влияющие на характер, его индивидуальные особенности и в первую очередь черты его характера, жизненный путь человека.
В жизненных отношениях индивидуально подойти к человеку означает проявить чуткость и отзывчивость и вместе с тем разумность.
Борясь с недостатками характера, не следует стремиться сглаживать те индивидуальные черты и проявления, которые не являются отрицательными. Следует уважать индивидуальность человека, его характер как яркое выражение личности, что, конечно, означает не какое-то поощрение индивидуализма, а проявление подлинного гуманизма и предоставление права человеку реализовать все свои силы и возможности.
Особенно важен индивидуальный подход к учащимся в процессе учебно-воспитательной работы. Можно сказать, что воспитание характера без индивидуального подхода не может быть вполне эффективным.
Индивидуальный подход в педагогическом процессе, прежде всего означает понимание индивидуальности ученика, его характера как в широком, так и в более строгом смысле слова. Необходимо также хорошо знать условия, в которых сложилась та или иная черта характера ученика, что требует знания хотя бы краткой биографии ученика, показывающей динамику формирования его как индивидуальности.
Понимание человека человеком далеко не всегда легкая задача. Это раскрыто в диссертации А. А. Бодалева, в которой показано, что недостатки понимания человека человеком зависят не только от того, что поступки, дела характеризуют человека только с одной стороны, но и от индивидуальных особенностей, и в частности от подготовленности субъекта познания к оценке тех или других сторон личности.

Учение о воспитании и обучении

09 мая

adminБез рубрики воспитание, психика, психология Комментариев нет

Бенеке не мог решить проблему способностей, но его понимание их, к тому же включенное в учение о воспитании и обучении, во многом чем последующие взгляды функциональнои психологии, разбившей личность на отдельные функции и процессы. Особый интерес представляет выдвинутое Бенеке системное понимание психики.Но главное значение Бенеке в учении о способностях состоит в том, что и первый отказался от понимания сложных способ­ностей в объяснительном плане, сохранив его только за более элементарными способностями. Не случайно И. М. Сеченов за­интересовался психологией, именно изучая сочинения Бенеке27.
Способности как психические функции.
Функционалистическое понимание способностей идет от Кондильяка (1715-1780), который, развивая идеи Локка в своем «Трактате об ощущениях» (1754), считал, что всю психическую деятельность можно вывести из единственной «чистой способ­ности к осознанию чувствования». Он пытался показать, что из этой способности порождаются внимание, память, суждение и так далее, до самых сложных проявлений интеллекта. Так, по сути дела, была продолжена и доведена до своего предела ли­ния отрицания в способностях чего бы то ни было прирожден­ного и воинствующей замены любых психических свойств лич­ности только функциями, приобретенными в результате воздей­ствия внешних условий.
Наиболее практически ясно и последовательно эта концеп­ция была сформулирована в XVIII в. современником и соратни­ком Кондильяка по Энциклопедии – Гельвецием, о котором Маркс писал: «Природное равенство человеческих умственных способностей, единство успехов разума с успехами промышлен­ности, природная доброта человека, всемогущество воспитания – вот главные моменты его системы» 28. Психические явления Г.Гельвеций понимал как способности. Так, например, он писал: «…память, т. е. способность вспоминать о ранее полученных ощущениях».
Если идеи Локка и их формулировки не доходили до широкого крута читателей, то Гельвеций был понятен всем. Так, одну из глав своей книги. «О человеке, его умственных способностях и его воспитании» (1773) он назвал словами, прозвучавшими, как выстрел: «Воспитание всемогуще», а другую – словами, прозвучавшими, как пощечина дворянству: «Все люди с обык­новенной нормальной организацией обладают одинаковыми умственными способностями». В ее начале он выделил курсивом свою основную идею: «Квинтилиан Локк и я утверждаем: нера­венство умов есть результат известной причины, и эта причина – разницам воспитании»30. Этим была четко и понятно сформули­рована революционная идея учения о способностях. Как спра­ведливо отмечает X. Н. Момджян, «ни одна из идей Гельвеция не породила такого бешеного взрыва негодования и таких саркастических выпадов реакционеров, как эта идея об умствен­ном равенстве людей. Двор, парижский парламент, Сорбонна, папа римский, феодальная знать, духовенство, версальские кур­тизанки были «оскорблены» в своих лучших чувствах»31.

Метки: воспитание, психика, психология

Характерология

04 мая

adminБез рубрики воспитание, обобщение, структура Комментариев нет

Конечно, в характерологии, как и во всякой науке, необхо­димы обобщения, без знания которых нельзя объяснить ни структуру, ни динамику характера, нельзя тем более дать науч­ные основания для воспитания характера. Но, признавая не­обходимость номотетического подхода при изучении характера, следует сделать две существенные оговорки. Во-первых, законо­мерности при изучении характера не обязательно должны идти путем закономерностей естественных и математических наук. Учение о характере занимает существенное место в социальной психологии, которая не может быть построена по моделям точ­ных наук. Во-вторых, установление типических обобщений и за­кономерностей не должно приводить к игнорированию или да­же отведению на второй план монографического рассмотрения индивидуальных случаев. Некоторую аналогию можно провести с клиническими медицинскими исследованиями, в которых широ­ко используются закономерности функционирования разных ор­ганических систем в норме и патологии и вместе с тем каждый больной рассматривается во всем своеобразии заболевания как индивидуальный вариант. Одним из примеров крайнего номотетического подхода при изучении личности является применение как основного способа обработки данных метода факторного анализа, который исполь­зуется не только в психологии (главным образом при изучении способностей), но и в других науках: физике, медицине, биоло­гии, экономике. Факторный анализ на основании вычисления коэффициентов корреляции и последующих довольно кропотливых и сложных расчетов по корреляционным матрицам имеет своей целью вы­делить факторы личности, т. е. имеющие большую или меньшую общность, ее компоненты, и найти для каждого конкретного ис­пытания личности (например, для теста или оценочной шкалы) вес того или другого компонента, степень насыщенности этими компонентами.

Метки: воспитание, обобщение, структура

Дисциплинированность

04 мая

adminБез рубрики воспитание, дисциплина, характер Комментариев нет

Изучение основ наук в школе одновременно является процессом не только умственного, но и нравственного воспитания учащихся, и в том числе воспитания характера. Усваивая учебный материал, учащиеся приучаются работать систематически и целеустремленно, проявлять настойчивость в преодолении трудностей и самоконтроль. Приобретение знаний невозможно без устойчивого внимания, а готовность быть внимательным на протяжении всего учебного дня – один из существенных показателей твердости характера ученика. Преподаватели имеют большие возможности воспитывать характер учащихся на уроках. Усовершенствование методов обучения в направлении повышения активности и самостоятельности учеников способствует развитию у них живой любознательности, уверенности в своих силах и имеющей огромное значение потребности в творческом труде. Характер учащихся формируется в борьбе за успеваемость и дисциплину. Ученица X класса Ирина М. пишет: «До VIII класса я просто училась, т. е. добросовестно выполняла свои школьные обязанности, с VIII класса я поставила своей целью бороться за то, чтобы быть передовой ученицей, активной комсомолкой. Без борьбы не разовьешь твердого характера, который необходим в жизни». Ее подруга Мария П. говорила в беседе с нами: «Заветная моя мечта – это кончить X класс с медалью, но что-то мне мешает внутри самой себя, вероятно, слабоволие. Все же я постараюсь собрать все свои силы для учебного фронта и выиграть сражение прежде с собой, с некоторыми слабостями своего характера». Воспитывая дисциплинированность учащихся, педагоги тем самым формируют у них твердый характер, выдержку, самообладание, настойчивость, терпеливость. В дисциплинированном классе легче каждому ученику приобрести эти черты характера, чем в классе, где поведение учащихся свидетельствует о недостатке у них чувства ответственности и долга и где нарушения требований «дисциплины становятся своего рода «традицией», которая, по выражению одного семиклассника, засасывает учащихся. Весь учебно-воспитательный процесс, во всех его мелочах, может быть использован для воспитания-характера. В диссертации М. Я. Мышко показано значение организации урока, его методики и техники с точки зрения воздействия на характер учащихся. Все на уроке, начиная с прихода учителя, вставания учащихся, подготовки учебников и кончая выходом детей из класса после звонка, содействует укреплению различных, в первую очередь волевых, черт характера учеников.

Метки: воспитание, дисциплина, характер

Процесс воспитания

03 мая

adminБез рубрики вни­мание, воспитание, концентрация Комментариев нет

В процессе воспитания и обучения особенно требует­ся еще с детства прививать навыки концентрации вни­мания, наблюдательности, способности к исправлению ошибок и заблуждений в процессе познания и действия, к неоднократному обогащенному возобновлению в со­знании предшествующего опыта. Во всех этих навыках ведущую роль играет внимание в его активной и пассив­ной формах.! Ориентировочная и преднамеренная целе­вая направленность нашего Я вовне и внутрь осущест­вляется в виде внимания. Это волевой процесс, который регулирует «превращение внешних раздражений в факт сознания», осуществляет переход неосознаваемого со­держания психики в сферу ясного сознания, направляет ход суждений и умозаключений и объективирует резуль­таты мышления и переживаний в процессе разносторон­ней деятельности.Всегда ли интеллектуальные акты совершаются в по­ле ясного сознания? Оказывается, не всегда. В литерату­ре описываются люди, обладающие необыкновенными вычислительными способностями, так называемые фено­менальные счетчики, которые быстро и точно решают сложнейшие арифметические и другие задачи. Психофи­зиологические механизмы этих психических манипуля­ций еще не ясны. По-видимому, немалую роль играют явления эйдетизма зрительного и слухового порядка, во­зникающие ниже уровня ясного сознания. Опыт показы­вает, что эти люди-компьютеры не обладают высшими логически-математическими способностями.
Исследования психических механизмов научного творчества показывают, что у многих одаренных ученых возникают периоды больших затруднений в решении на­учных проблем. Так, Б. Рассел указывал, что иногда не­однократные попытки его подтолкнуть силой воли ход творческой работы оказывались безрезультатными, и он убеждался в необходимости терпеливо ожидать подсо­знательного вызревания идей.
Адамар по этому поводу сформулировал правило: когда бьешься над проблемой и убеждаешься в невоз­можности дальнейшего продвижения в ее решении, по­лезно на время оставить ее, чтобы снова вернуться к ней, через несколько месяцев. Этот период был назван им «периодом инкубации».
А. Пуанкаре склонен считать волевые сознательные усилия в творческой работе вовсе не бесплодными. На­против, они играют ведущую роль в научном творчест­ве, так как запускают «машину» подсознательного, кото­рая без сознательного процесса ничего бьине произвела.
Предположение о двух сферах нашего сознания вы­сказал еще С. С. Корсаков в 1901 г.: в более низкой не­отчетливой сфере психического автоматизма происходит сложное и вполне правильное сочетание знаний, проис­ходят процессы ассоциаций идей между собой и идей с чувствованиями и побуждениями под руководящим вли­янием направляющей силы разума. В сфере более вы­сокого сознания, а именно – самосознания отражается лишь часть того, что происходит в сфере психического автоматизма, но часть самая важная, составляющая ре­зультат сложных комбинаций, идей и чувствований
; Аналогичную мысль высказал Ф. В. Бассин. Психо­логический анализ, по его мнению, нередко выявляет существование «логической работы» мозга, несмотря на то, что эта работа протекает без ее осознания. Бессозна­тельное иногда дает о себе знать благодаря тому, что оно способно перерабатывать полученную информацию, хотя процесс этой переработки ускользает от контроля сознания. Бессознательное выступает в этом случае как термин, означающий очень своеобразную форму обыч­ной гностической активности мозга 2.

Метки: вни­мание, воспитание, концентрация

Проблемы адаптации детей

22 Апр

adminБез рубрики воспитание, поведение, проявление Комментариев нет

У ребенка в первые годы жизни формируется определенный тип социального поведения, отражающий требования социальной микросреды, в которой ребенок растет и развивается. Изменения среды диктуют и изменения поведения, что является достаточно трудной задачей в раннем возрасте и часто влечет за собой раз­витие так называемого адаптационного синдрома, который оказы­вает в ряде случаев неблагоприятное влияние на состояние здо­ровья ребенка. Проблема социальной адаптации детей, поступающих в дет­ский коллектив, достаточно глубоко изучена за последние годы. При этом речь идет о переходе ребенка из знакомой и обычной для него семейной среды в среду детского учреждения. Это осо­бая социальная микросреда, которая не может быть ни проти­вопоставлена, ни идентифицирована с условиями семьи. Особен­ностями детских учреждений такого типа являются: во-первых, длительное совместное пребывание значительного числа детей, что увеличивает возможность перекрестного инфицирования; во-вторых, определенные педагогические стандарты в подходах к детям несколько сковывают индивидуальность ребенка, что может при неправильном воспитании привести к отрицательным прояв­лениям в поведении детей и увеличению утомлений.

Метки: воспитание, поведение, проявление

Охрана материнства

18 Апр

adminБез рубрики воспитание, материнство, охрана Комментариев нет

В первые же дни после установления Советской власти пра­вительство Страны Советов провозгласило охрану материнства и детства государственной задачей. В декабре 1917 г. при На­родном комиссариате государственного призрения был органи­зован Отдел охраны материнства и младенчества, который начал свою деятельность с широкой организации домов ребенка и домов матери и ребенка. Только за два года после революции было развернуто 207 приютов для грудных детей и 108 домов матери и ребенка; к 1922 г. их число было доведено до 765. В тяжелые годы гражданской войны, интервенции, разрухи, голода, эпиде­мий потребность в домах ребенка была очень велика. Частым явлением было подкидывание детей: их подкидывали голодаю­щие семьи, батрачки, одинокие матери, оставленные мужьями жены. В этот период дома ребенка сыграли колоссальную роль, сохранив многие тысячи детских жизней.

Следует подчеркнуть, что организация домов ребенка с само­го начала рассматривалась государственными органами как орга­низация учреждений нового типа. Эта работа была поставлена под контроль общественности. Работники отделов охраны мате­ринства и младенчества, женотделов подыскивали помещения для домов ребенка, заботились об обеспечении их инвентарем, одеждой, снабжении продуктами, подбирали обслуживающий персонал, осуществляли контроль за работой этих учреждении. Для подготовки медицинских кадров и решения многих трудных организационно-методических вопросов работы домов ребенка в 1922 г. на базе московского воспитательного дома был открыт Дом охраны младенца, вскоре преобразованный в Центральный науч­ный институт охраны материнства и младенчества. Директором его был назначен Г. Н. Сперанский, посвятивший много лет своей плодотворной научной деятельности разработке вопросов разви­тия и воспитания здорового ребенка.