Миролюбивую общественность волнует то, что милитаристы постоянно используют достижения науки для создания все более жестокого и страшного оружия. Так, английский лорд Ритчи-Колдер (1976) считает, что смертоносные бактерии «возможно, привлекательнее атомной бомбы», а «что касается количества смертей, то бактерия могла бы вполне конкурировать с ядерным взрывным устройством» и «ее производство обошлось бы значительно дешевле». Необходимость высокой бдительности вызывается тем, что агрессивные империалистические силы эпизодически уже применяют бактериологическое оружие: в 1971 г. ЦРУ осуществило план по переброске на Кубу бацилл свиной чумы, которые вызвали эпизоотию на острове.Советский Союз, следуя принципам мирного сосуществования, призывает запретить создание новых видов оружия массового уничтожения, среди которых называются: оружие «лучевого поражения«, «генетическое», «этническое», «психотропное», «инфразвуковое». Под «генетическим» оружием понимается средство воздействия на механизм наследственности людей, животных и растений. Опасность этого (поистине дьявольского) оружия состоит не только во вредном непосредственном воздействии, но и в невозможности предвидения отдаленных результатов для биологии всего человечества. Проф. Р. Хаммершлег (США) в 1976 г. сообщил об изучении Пентагоном возможности использования «этнического оружия». Речь идет о применении специальных химических, биологических и других средств для избирательного поражения отдельных групп населения на основе различия в группах крови, в пигментации кожи и других расово-этнических признаков. Расистская направленность этого оружия очевидна.
Планы создания «психотропного оружия» – средства воздействия на психику человека в военных целях- реализуются в империалистических арсеналах весьма активно. Проводятся опыты с психохимическими галлюциногенными средствами, нарушающими работу мозга и поведение людей. В странах Запада находятся силы, которые многие годы противятся заключению соглашения о запрещении и уничтожении химического, в том числе и «психотропного», оружия.
Метки: бактерия, количество, устройство
Создавая атмосферу доверия, врач должен стремиться и познанию целостной истории данного человека. Изучение характера личности больного, интересов, потребностей, установок, настроения в условиях его патологии способствуе установлению контакта врача с больным, более глубоко пониманию личности больного и создает условия последующей психотерапии. Нет необходимости говорить о недопустимости безграничного вмешательства в интимный миг больного. Мера вмешательства зависит от потребность восстановления здоровья больного человека и определяете путем конкретного анализа особенностей личности больного характера его заболевания, условий его жизни и деятельности. Но при всех условиях необходим целостный, всестороний подход к личности больного при обязательном учете рациональных и эмоциональных качеств. Решение врачовственной задачи – выбора меры вмешательства осуществляется как на основе рациональных знаний о больном, так с помощью эмоциональных контактов с больным. И здесь и она возникает проблема взаимоотношения эмоционального С рационального, но уже в ее специфическом проявлении – в процессе формирования и функционирования морального сознания.С целью последующего анализа вопросов врачебной психологии и этики и выяснения в ней соотношения рационального и эмоционального необходимо обратить внимание на следующее «положение. Объективная реальность – это не только взаимоотношение предметов, процессов, явлений, существующих извне и не зависящих от человека. Это также мир, с которым непосредственно взаимодействует человек. И этот мир приобретает для человека уже иной характер и иное значение. Человек, взаимодействуя с миром, не только познает его таким, каким он существует сам по себе, но и оценивает его значение, его роль в человеческой деятельности, существовании человека и человеческого общества. Так, стержнем нравственного и эстетического сознания оказывается оценка явлений действительности как добра или зла, как прекрасного или безобразного для индивидуума, класса, социальной группы. Особую эмоциональную остроту приобретают оценки индивидуумом взаимоотношений его с другими людьми и связанные с ними нравственные реакции человека. На уровне индивидуального морального сознания чрезвычайно важным в возникновении нравственного отношения является переживание человеком соответствующей ситуации. Нравственная оценка человеком того или иного поступка может быть определена как осмысление переживаний: переживая происшедшее, он пытается понять объективную значимость и причину переживания, определить смысл моральной коллизии, вызвавшей переживание. Высокая нравственная культура проявляется в способности человека к непосредственной нравственной реакции, в своеобразной моральной интуиции: не задумываясь о возможно серьезной опасности для себя, броситься на помощь другому, спасая его жизнь.
Метки: атмосфера, доверие, создание
Шуре не было четырех лет, когда он научился читать. В четыре года он с неугомонной настойчивостью стремился производить математические действия. В пять лет он увлекся географией и с удивительной точностью сделал карту полушарий. Несколько позже он начал заниматься зоологией. Семи лет он поступил в четвертый класс. За все время его учения в пятом классе учительница не обнаружила у него ни одной грамматической ошибки. Он хорошо рисует. В его «работе» о птицах Советского Союза 314 страниц, которые он помнит на память, и Очень Много рисунков. У него отличная зрительная память. Ум отличается четкостью и систематичностью, опирающимися на анализ и обобщения, хорошее чувство юмора. Но основная его особенность – любовь к труду и повышенная потребность в умственной деятельности.Эдик на пятом году самостоятельно и даже вопреки желанию матери за несколько месяцев научился читать, писать и считать. Шести лет он уже мог производить арифметические действия с многозначными числами. Семи лет он, самостоятельно читая учебник, усвоил основы алгебры. В те же годы он выучил склонения, с большим интересом устанавливал падежи слов и даже сам начал писать «Учебник грамматики». Восьми лет он поступил во второй класс. Хотя во втором и третьем классах он много болел, но освоил в числе прочего начальные главы вузовского учебника неорганической химии. В четвертом классе он свободно перемножает в уме трехзначные числа. Придумывает язык, «в котором все правила наоборот». Постоянная готовность к активной деятельности создает у него потребность в усиленной умственной работе. Феноменальная работоспособность и трудолюбие проявляются и в склонности к ручному труду. Детальное изучение этих ярко одаренных детей привело автора к выводу34, что склонность к труду играет очень существенную роль в умственной одаренности. Способность к усилиям – кардинальное свойство психики – у различных людей развита не в одинаковой степени. Прирожденная выраженность этого свойства всегда выступает в тесной связи с значительной умственной одаренностью. «Динамическая природа склонности к труду придает и самой одаренности человека динамический характер»,- пишет Н. С. Лейтес35.
Метки: действие, настойчивость, стремление
Что же представляет собой генетическая инженерия? Каковы основания этой науки? Что же реального, а не мнимого создала уже генетическая инженерия, породившая такое количество сенсаций и спекуляций? Остановимся кратко на этих вопросах.Генетическая инженерия-это раздел молекулярной биологии, изучающий различные аспекты манипулирования генетическим материалом, технологию создания рекомбинантных ДНК (ркнДНК). Под ркнДНК понимают размножающуюся молекулу ДНК, получаемую в лабораторных условиях в результате соединения фрагментов наследственного вещества, принадлежащих разным видам организмов, неспособных к рекомбинации в естественных условиях. Целью генетической инженерии является создание организмов, обладающих новыми полезными свойствами, в идеальной ситуации- создание организма с заранее запрограммированными признаками. Если существенно упростить вопрос, то можно сказать, что особенности того или иного организма, его уникальность связаны со спектром белков, принадлежащих этому организму. Белки выполняют многочисленные функции, являясь ключевым и связующим звеном в сложнейшей сети обмена веществ. Белки-ферменты катализируют многочисленные метаболические реакции, белки-иммуноглобулины защищают организм от чужеродных элементов, возбудителей инфекционных болезней, белки переносят кислород и питательные вещества во все клетки тела, осуществляя важную транспортную функцию. Даже из этого беглого перечня вырисовывается та колоссальная роль, которую играют белки в процессе жизнедеятельности. Именно белки определяют качественную специфику того или иного проявления жизни. Потому до сих пор актуальна замечательная формула Ф. Энгельса: «Жизнь есть способ существования белковых тел…»1
Структура всех белков закодирована в ДНК-наследственном веществе клетки. Гены представляют собой дискретные единицы наследственности и являются фрагментами ДНК. Расшифровка химической природы гена-одно из крупнейших достижений биологии XX века. Постулат молекулярной генетики «один ген-одна полипептидная цепь» лаконично выражает иерархическую градацию, существующую в клетке, и указывает на путь реализации генетической информации от ДНК к белку. Процесс этот достаточно сложен и состоит из нескольких этапов. Прежде всего на определенном отрезке ДНК, как на матрице, под действием фермента РНК-полимеразы образуется информационная, или матричная РНК (мРНК), которая транспортируется из ядра в цитоплазму. Процесс переписывания генетической информации с ДНК на РНК именуется транскрипцией. Вслед за этим наступает трансляция-процесс биосинтеза белка, когда мРНК, связавшись с рибосомами, «считывается» в тот или иной белок.
Метки: геном, основание, сенсация
Профессиография. О необходимости психологического изучения и классификации огромного числа профессий писали многие психологи еще в 20-х годах. Отто Лилман предпринял попытку (получившую у психотехников широкий отклик) составить особый опросный лист, начинавшийся словами «Необходимы ли для занятий вашей профессией…», и дальше шел 151 вопрос21. Мы напоминаем о листе Липмана потому, что он необоснованно забыт, хотя и помогает (лишь помогает), а никоим образом не решает вопрос, как думали Линман и его последователи, изучению профессий. В другой нашей работе мы приводим его в модификации ЦИТ в отношении профессии летчика с ответами, полученными в 1921 г.22 Уже в конце 20-х годов, применяя этот лист с целью изучения железнодорожных профессий, а в 30-х годах для рабочих автотракторной промышленности, а затем летчиков, мы могли убедиться в нецелесообразности статистической обработки ответов на подобные опросники. Тот или иной элемент в структуре определенной профессиональной деятельности выявляется не «голосованием», а путем доказательства. Это отнюдь не оригинальный наш вывод, а только подтверждение мнения большинства психологов. Бенари, Клютке, Ридель и Шульте, Клапаред и Лин за рубежом, а в Советском Союзе И. Н. Шпильрейн и С Г. Геллерштейн поставили вопрос о необходимости «личного трудового вхождения психолога в профессиональную работу». В результате И. Н. Шпильрейн и С. Г. Геллерштейн в середине 20-х годов предложили трудовой метод – упорядоченную форму повседневных записей данных самонаблюдения психолога, осваивающего какую-либо не очень сложную профессию. Авторы считали, что «с помощью трудового метода психологу как бы удается в одном лице объединить и наблюдателя, и наблюдаемое лицо и тем самым осветить темные уголки, скрывающиеся обычно от наблюдателя вследствие ограниченности его поля зрения внешними проявлениями работы и от опрашиваемого лица, неспособного анализировать свой собственный трудовой опыт»23.Интроепекциояизм этой формулировки и громоздкость документации при исследовании затемнили правильную идею, содержащуюся в трудовом методе: необходимость психологу как можно лучше разобраться в изучаемой им трудовой деятельности и приобрести хотя бы небольшой личный профессиональный опыт.
Метки: изучение, классификация, профессиография
Наиболее широко известен йогизм. Философское учение йога, основателем которого считается древнеиндийский философ Патанджали45 (I в. до н. э, или I в н. э.), представляет собой по существу сложную систему самоподчинения психических и физиологических функций. «Почти все системы индийской философии настаивают на применении йоги как на необходимой практической стороне философии жизни»46, причем самоподчинение осуществляется посредством сосредоточения («самадаха»), достигаемого своеобразной «психической гимнастикой», регуляцией ритма дыхания («пранаяма») и фиксацией внимания на определенном объекте («дхараяа»). «Самадаха»- это «последовательность умственных состояний, которые становятся все более и более простыми, пока не завершаются в бессознательности»47. Другими славами, йог в конечной фазе «самадаха» уже не бодрствует, а находится в состоянии, аналогичном гипнозу. Или же, говоря точнее, йог приводит себя в состояние аутогип-ноза, подобное состоянию гетерогипноза, вызываемого другим лицом.Мы не будем подробно останавливаться на гиперспособно-стях йгов. Отметим только, что явления аутогипноза известны не только у йогов. Этнографы неоднократно описывали ритуальные «огнехождения» босыми ногами по углям или раскаленным камням. Эти гиперспособности служили предметом специального изучения, проведенного известным болгарским невропатологом и психиатром Е. Шаранковым. Он изучал ‘случаи огнехождения у религиозных сектантов «нестинариев»48. При всей малоизученности огнехождений надо полагать, что они аналогичны «обратным» явлениям – внушенным ожогам, возможность которых доказана, но механизм еще не понят.
Изучение возникновения гиперспособностей аутогенной тренировке поможет понять сложные и редкие гиперспособности.
Термин «аутогенная тренировка» нельзя считать удачным. Его ввел немецкий психиатр Иоганес Генрих Шульц, книга которого с 1939 г. была переиздана 13 раз и была переведена на многие языки49. Шульц различает две ступени аутогенной тренировки – низшую и высшую, и в этом его система сближается с системой йога. По своим философским взглядам Шульц идеалист, что получило свое отражение в его объяснениях наблюдаемых феноменов и главным образом в «высшей ступени» тренировки, вполне понятно не нашедшей у нас применения. Идеалистическая и даже мистическая трактовка Шульцем наблюдаемых им явлений была в значительной Мере устранена еГ0 учениками и последователями (X. Клейнзорге, Т. Клюмбиес, д Мюллер-Хогеман и др.), которые пытались дать объяснения им с позиций учения И. П. Павлова. Еще более успешно это удается советским исследователям аутогенной тренировки, которых становится все больше и больше.
Метки: основатель, учение, философ
В структуре сложных способностей различные авторы выделяют разные группы их компонентов, по-разному называя их. Мы считаем, что надо различать следующие компоненты любой сложной способности. Это прежде всего основные способности. Их можно определить как такие компоненты сложных способностей, без которых данная деятельность не может эффективно выполняться и которые не могут компенсироваться другими компонентами данной общей структуры. Но в общую структуру любой сложной способности, кроме основных, входят и дополнительные способности, т. е. существенные, но не обязательные, которые могут компенсироваться другими компонентами. Они имеют большое значение для конкретной сложной способности.Способствующие способности проявляются в индивидуальных структурах, в частности в виде компенсаторных способностей.
Нельзя согласиться с Б. М. Тепловым, высказавшим в 1940 г. мысль, что «мы ничего не выигрываем для понимания психических процессов от того, что наряду с понятием «память» будем употреблять еще понятие «способность памяти…» или, наконец, при слове «память» будем подразумевать слово «способность»» 66. Мы думаем, что в этом вопросе более прав Бенеке и еще более прав С. Л. Рубинштейн, видевший переход психического процесса (в примере Б. М. Теплова – процесс памяти) в свойство личности, становящееся способностью к запоминанию. Потому мы считаем, что любое психическое явление может быть не только процессом, но, обобщаясь,- свойством личности. В этом последнем случае его можно рассматривать безотносительно к деятельности только как свойство личности, но можно, соотнося с определенной деятельностью, рассматривать в качестве способности (или неспособности) к данной деятельности. Между психическим / процессом и свойством личности (как прекрасно показал С. Л. Рубинштейн) существует принципиальное психологическое различие.
Но между свойством личности и способностью при рассмотрении одной конкретной личности (т. е. с позиций индивидуальной психологии) или при сравнении нескольких личностей (т. е. с позиций дифференциальной психологии) никакого различия нет. Различие возникает только тогда, когда свойства личности (но не процессы!) соотносятся с качеством обучения данной (или абстрактной) личности или выполнения ею определенной деятельности. Эту мысль можно Выразить и иначе. Свойства личности, входящие в ее четыре подструктуры, безотносительны, как безотносительны наиболее отчетливо выраженные и наиболее тесно взаимосвязанные черты характера. Но они же, соотносясь с определенной деятельностью, становятся способностями к данной конкретной деятельности. Потому способности и нельзя рядополагать с другими свойствами личности. В соответствии со сказанным надо различать те свойства личности, которые являются потенциальными способностями, еще не проявляющимися в своей совокупности в определенной деятельности. Эти свойства становятся актуальными способностями, когда данный человек начинает выполнять деятельность, в которой они и будут формироваться. При этом степень выраженности потенциальной способности обычно определяет скорость формирования ее как актуальной. Следовательно, потенциальные способности – это и есть то свойство личности, которое Н. А. Менчинская назвала «обучаемостью».
Метки: деятельность, компенсирование, компонент
Врачевание можно определить как: это общение с больным человеком, умение открывать и понимать патологический процесс у больной личности и стремление его ликвидировать. При врачевании врач должен уметь быть диалектиком. Ведь в жизни, за которую врач будет бороться, одного рационализма мало. Он развенчан Гете в образе Фауста достаточно ярко! У врачевания своя диалектика, диалектика пограничных ситуаций, которая осуществляется через действия, через размышления, через «озарение», через умение обживать противоречия.Дело не в том, что при врачевании приходится выбирать между «да» и «нет», а в том, что врач использует одновременно и «да», и «нет». При врачевании врач должен добывать истину сам на скрещивании всех позиций и всех точек зрения. Большинство людей привыкло к тому, что всякий порядок они связывают с изменением, с поиском числа. Однако при врачевании это не так: в мире есть формы порядка, которые выше, чем числовой. Художники всегда чувствовали в вещах свойства более глубокие, чем только метрические или проекционные. У них есть свои средства, и их не мало! Иными словами, врачам надо понять, что измерять можно не только приборами и счетом. Почти все сейчас считают, что чувство является одним из способов внесения меры в мир вещей. Эмоции восполняют недостаток информации, говорят психологи. Именно они позволяют действовать человеку правильно даже в условиях острого дефицита информации. Присматриваясь к тому, что делается в мире, обнаруживаешь любопытную связь между психологией, геометрией и этикой. А неспособность понять и принять точку зрения другого человека эквивалентна отсутствию логики. В общем многим врачам надо переходить к перестройке своего стиля мышления, к другому стилю, более соответствующему культуре, чем только математический. Припомним слова Ф. И. Тютчева: «Нет места вымыслам прекрасным: рассудок все опустошил».
Врачевание – это связь видимого, сущего и возможного. Оно состоит из диалога с пациентом с целью познания по законам как логического, так и образного, художественного, мышления. Клинический эффект измеряется не только научными знаниями, не только интеллектом, не только стройностью инструментальных показателей. Он определяется соотношением с этикой, эмпатией.
Метки: процесс, рационализм, стремление
Биология и медицина приобретают все большее значение для решения не только теоретических, но и практических вопросов техники, экономики и организации труда, педагогики, криминалистики, управления.Абстрактно-просветительская концепция всегда считала прогресс биологии и медицины абсолютным и бесспорным благом, но XX век с его ужасами двух мировых войн, лагерями смерти нанес жестокий удар по этим представлениям. Весь мир содрогнулся, узнав о бесчеловечных экспериментах фашистских врачей на людях. Освенцим и Майданек, Хиросима и Сонгми, преступления американских агрессоров во Вьетнаме стали символами способности империализма, фашизма и расизма использовать достижения науки и техники в антигуманных целях.
Развитие современной биологии и медицины делает еще более актуальной задачу охраны человечества от возможного преступного использования их достижений. Передовые ученые мира стали выражать обоснованное беспокойство. Так, еще в 1963 г. ученые – участники Лондонского симпозиума по проблеме «Будущее биологии и общество» – предупредили, что открытия биологии могут быть использованы антидемократическими правительствами во вред большинству человечества. В последние годы подобные заявления стали учащаться. Западные авторы бьют тревогу по поводу возможности реализации бредовых планов о превращении человека или даже человечества в «стадо управляемых роботов» путем вмешательства в самые интимные процессы психической деятельности и личной жизни, ликвидации внутреннего мира личности и разрушения суверенности нашего «я». В США находятся медики, которые развертывают деятельность в области «модификации поведения» по заданию ФБР и ЦРУ. Уже пишут о возможности «инъекции чужой памяти», о создании «искусственных препаратов памяти», «пилюль памяти», о применении в учебном процессе ряда ферментов или протеинов для закрепления или стирания сведений или даже определенного «образа мышления», о воздействии на мозг через вживленные электроды. Настораживает засекречивание ряда работ по этим проблемам. Известно, что ряд американских и английских ученых отказались работать в этой области из-за опасности антигуманного применения получаемных знаний.
Развитие психофармакологии и производство соответствующих препаратов порождают опасность как массового стихийного злоупотребления ими, так и направленного применения их с антидемократическими и антигуманными целями. В 1975 г. стало известно, что Пентагон уже в течение 20 лет проводит опаснейшие опыты на людях с применением сильнодействующих наркотиков с целью определения «эффекта их воздействия на военнослужащих». С того времени около 4 тыс. военнослужащих и гражданских лиц были подвергнуты воздействию наркотиков.
Метки: биология, значение, техника
Директор Объединенного института ядерных исследований в Дубне, академик Н. Н. Боголюбов, учась в Киевском университете, считался самым юным студентом, получив диплом почти одновременно с паспортом. Еще более убедительным примером раннего проявления ярко выраженных способностей к науке и отличного их дальнейшего развития служит академик, лауреат Ленинской, Государственной и Нобелевской премий, член Английского королевского общества, Датской и Нидерландской академий наук, Национальной академии наук и Академии наук и искусств США советский физик Лев Давыдович Ландау. В 13 лет он окончил среднюю школу, в 4 учился на двух факультетах (физико-математическом и химическом), в 18, еще студентом, учился в заочной аспирантуре и опубликовал первую научную работу, а в 24 года Ландау возглавлял теоретический отдел Харьковского физико-технического института. В 26 лет ему без защиты диссертации присвоили степень доктора наук, в частности за работу, о которой физики всего мира теперь говорят как о «диамагнетизме Ландау».Давно отмечалось очень раннее проявление математических способностей. Вот два наиболее ярких примера. Знаменитый французский математик Мари Ампер, не зная цифр и не умея еще писать, производил различные вычисления с помощью бобов и камешков. Блез Паскаль, о котором мы только что говорили, в возрасте, когда ему еще не было 12 лет, играя с «палками» и «кольцами» (как он называл прямые линии и окружности), чуть ли не заново создал евклидову геометрию.
Талантливый английский математик Вильям Гамильтон к 12 годам овладел столькими языками, сколько ему было лет, в том числе арабским, персидским и малайским. В 10 лет он полностью сам, как ранее Паскаль, прочел «начала геометрии» Евклида. Когда в Англию из Америки приехал «феноменальный счетчик» Кольбурн и показывал свое искусство в быстром счете, Гамильтон ни в чем не уступал ему. В 22 года он уже был профессором Дублинского университета32. В. А. Крутецкий всесторонне изучил 16 московских математически высокоодаренных школьников, в том числе 14 мальчиков и 2-х девочек, у которых математические способности проявились уже в дошкольном и младшем школьном возрасте. Он пришел к выводу, что их математические способности в общем имеют ту же психологическую структуру, что и у взрослых, но у изученных им детей эти способности проявились более отчетливо и раньше, чем обычно, хотя «далеко не всегда раннее формирование математических способностей связано с какими-либо особо благоприятными условиями среды и воспитания». На сакраментальный вопрос: «Математиком можно стать или им нужно родиться?»-он отвечает (осторожно оговаривая, «гипотетически»): «Обычным математиком можно стать; выдающимся, талантливым математиком нужно и родиться»33. На основании нашего опыта изучения способностей мы полагаем, что неверно здесь только слово «гипотетически».
Метки: академик, исследование, студент
