Законы возбуждения и торможения

29 Июн

adminБез рубрики меланхолик, настойчивость, холерик Комментариев нет

Нервный процесс, независимо от того, возбуждение это или торможение, возникнув в определенном участке коры, распространяется отсюда во все стороны, напоминая распространение кругов на поверхности воды, в которую брошен камень. Это – закон иррадиации. И наоборот, процесс, охвативший всю поверхность коры мозга, может концентрироваться на небольшом ее участке. Получается, по сравнению с иррадиацией, обратная картина. Это – закон стягивания, концентрации. На нервные клетки коры головного мозга может оказывать влияние происходящий по соседству нервный процесс. Возбуждение вызывает в окружающих участках коры процесс торможения, а вокруг участка торможения возникает возбуждение. Это – закон индукции. Для того, чтобы разбираться в психических процессах, происходящих в нашем ребенке, которого мы будем воспитывать, нам надо помнить перечисленные законы. Процессы возбуждения и торможения, как мы знаем, очень подвижны, но подвижность и сила этих нервных процессов не у всех людей одинакова! Наоборот, почти у каждого человека собственный характер этих процессов, а потому и характеры людей, их типы, различны.  Преобладание раздражительных процессов присуще вспыльчивому холерику. У него сильная нервная система, но он не уравновешен и его тормозные процессы слабы. Холерик необуздан, не умеет собой владеть и сдерживать себя в рамках. Сангвиник – уравновешенный, очень живой тип. Он, правда, пылкий, но способный и ловкий. Умеет сдерживаться и найти среднюю дорогу. Хорошо справляется с задачами, которые перед ним ставит жизнь. Флегматик – тоже сильный, но медлительный тип. Процессы раздражения и торможения находятся у него в равновесии. Раздражение у него не вызывает чрезмерного возбуждения, тормозные процессы медленны. Флегматик чувствует себя удовлетворенным, он трудолюбив и настойчив. У  меланхолика  преобладают тормозные процессы. Эта черта, наряду со слабой нервной системой, обуславливает картину подавленной личности, лишенной смелости, настойчивости.

Развитие в коллективе волевых способностей

17 мая

adminБез рубрики коллектив, настойчивость, целеустремленность Комментариев нет

Примером может служить развитие в коллективе волевых способностей: целеустремленности и настойчивости. Чем коллектив «крепче», тем отчетливее выражены не только его общие, но и более частные цели, поскольку вторые должны быть подчинены первым. Примечательно, что:- и те и другие не могут никем игнорироваться, так как дру­гие члены коллектива немедленно об этом напомнят;
- каждый член коллектива видит на примере других, как общие цели по-разному конкретизируются и какие получаются результаты; следовательно, каждый учится и на достижениях и на ошибках всех других;
- целеустремленность одних членов коллектива, приводящая к достижениям, вызывает у других потребность и желание под­ражать и соревноваться;
- развивающаяся целеустремленность (так же, как ‘Настой­чивость), приводя к личным достижениям и вызывая положи­тельные эмоции, закрепляется как потребность, как привычка.
Формирование способностей к творческому мышлению, а так­же волевых способностей, как правило, проходит неосознанно, но, осуществляясь одновременно, не только взаимоукрепляет одним другое, но и способствует формированию ряда иных, более общих способностей в целом, лишь бы эти более общие способ­ности были нужны коллективу. Проблему коллективной воли начал с успехом изучать Л. И. Акатов61, подтвердивший, в частности, своими экспери­ментами слова Энгельса о том, что хотя воли отдельных людей в группе «достигают не того, чего они хотят, но сливаются в нечто среднее, в одну общую равнодействующую,- из этого все же не следует заключать, что эти воли равны нулю. Наоборот, каждая воля участвует в равнодействующей и постольку вклю­чена в нее»62.

Метки: коллектив, настойчивость, целеустремленность

Стремление людей

16 мая

adminБез рубрики действие, настойчивость, стремление Комментариев нет

Шуре не было четырех лет, когда он научился читать. В че­тыре года он с неугомонной настойчивостью стремился произво­дить математические действия. В пять лет он увлекся географи­ей и с удивительной точностью сделал карту полушарий. Не­сколько позже он начал заниматься зоологией. Семи лет он по­ступил в четвертый класс. За все время его учения в пятом клас­се учительница не обнаружила у него ни одной грамматической ошибки. Он хорошо рисует. В его «работе» о птицах Советского Союза 314 страниц, которые он помнит на память, и Очень Мно­го рисунков. У него отличная зрительная память. Ум отличается четкостью и систематичностью, опирающимися на анализ и обоб­щения, хорошее чувство юмора. Но основная его особенность – любовь к труду и повышенная потребность в умственной дея­тельности.Эдик на пятом году самостоятельно и даже вопреки желанию матери за несколько месяцев научился читать, писать и считать. Шести лет он уже мог производить арифметические действия с многозначными числами. Семи лет он, самостоятельно читая учебник, усвоил основы алгебры. В те же годы он выучил скло­нения, с большим интересом устанавливал падежи слов и даже сам начал писать «Учебник грамматики». Восьми лет он посту­пил во второй класс. Хотя во втором и третьем классах он много болел, но освоил в числе прочего начальные главы вузовского учебника неорганической химии. В четвертом классе он свободно перемножает в уме трехзначные числа. Придумывает язык, «в котором все правила наоборот». Постоянная готовность к ак­тивной деятельности создает у него потребность в усиленной ум­ственной работе. Феноменальная работоспособность и трудолю­бие проявляются и в склонности к ручному труду. Детальное изучение этих ярко одаренных детей привело ав­тора к выводу34, что склонность к труду играет очень существен­ную роль в умственной одаренности. Способность к усилиям – кардинальное свойство психики – у различных людей развита не в одинаковой степени. Прирожденная выраженность этого свойства всегда выступает в тесной связи с значительной умст­венной одаренностью. «Динамическая природа склонности к труду придает и самой одаренности человека динамический ха­рактер»,- пишет Н. С. Лейтес35.

Метки: действие, настойчивость, стремление

Характер индивидуума

07 мая

adminБез рубрики воля, индивид, настойчивость Комментариев нет

Эти типы имеют много­численные варианты в зависимости от общественных ситуаций, индивидуальных особенностей и индивидуального жизненного пути, но всех их объединяют высокая идейность и принципиаль­ность, преданность общественному служению, настойчивость, воля к победе. Таковы, например, если взять сравнительно новые произведения советской литературы, Бахирев в романе Г. Ни­колаевой «Битва в пути», Балуев в повести В. Кожевникова «Знакомьтесь, Балуев», Дмитрий, Яков и Платон Ершовы в ро­мане В. Кочетова «Братья Ершовы». Можно сказать, что в каж­дом хорошем произведении советской художественной литера­туры содержится попытка показать типические черты передово­го советского человека, строителя коммунизма, раскрываемые в различных конкретных условиях и в разных областях деятель­ности.
Образ Павла Корчагина, характерный для эпохи граждан­ской войны и военного коммунизма, сохранил свою типичность и в последующие годы, как живое воплощение черт глубокой коммунистической убежденности, честности, непоколебимого мужества. Не случайно некоторые боевые части пашей армии на фронте с гордостью называли себя корчагинцами. И в настоя­щее время советские молодые люди, когда перед ними ставится вопрос о моральном облике передового советского человека часто типическим представителем такого человека называют Корчагина.
Сложен и индивидуален образ Григория Мелехова в романе М. Шолохова «Тихий Дон», но и у Григория имеются типические черты человека напряженной нравственной жизни, ищущего правды и справедливости, но разъедаемого душевными срывами и внутренними противоречиями и не пришедшего к правильному выходу: революционной практической деятельности.
В романе В. Кетлинской «Иначе жить не стоит» три друга, энтузиасты подземной газификации угля, Светов, Мордвинов и Липатов своеобразны, но им присущи общие типические для характера молодого человека-новатора черты: творческое дерзание, мечтательность, глубокий патриотизм, чувство дружбы.
Люди могут быть в разной мере типичными для той катего­рии, к которой они относятся. Изучая так называемых отлични­ков в старших классах школы, мы могли отнести к типичным отличникам тех, которые характеризуются добросовестным отно­шением к делу, высоким уровнем дерзаний, повышенным требо­ванием к себе, настойчивостью. Встречались нам отличники, не проявившие в достаточной мере всех этих черт, например учени­ки с чрезмерным самомнением и недостаточно требовательные к себе. Такие ученики могли быть названы типичными только для некоторых групп отличников, в которых объединяются имен­но указанные черты.