В качестве примера приведем следующую структуру летних способностей:- особенности темперамента, в которых проявляются черты силы, подвижности и уравновешенности нервных процессов; интерес к летной деятельности, стремление совершенствовать свое мастерство:
- настойчивость, решительность, смелость; возможность произвольно значительно улучшить, хотя бы кратковременно, продуктивность своей деятельности;
- эмоциональная устойчивость, в частности эмоционально-моторная и эмоционально-сенсорная; инициативность, сообразительность, самокритичность; широкое распределение, быстрое переключение и устойчивость внимания; скорость и точность сложных видов двигательных реакций, а главное, сенсомоторной координации; хорошая координация движений, ловкость; легкость образования и переделки двигательных навыков63. Сравним эту структуру со структурой летной неспособности или, как принято говорить в авиации, «плохими летными качествами») ;
- особенности темперамента, в которых проявляются черты слабости, инертности, неуравновешенности нервных процессов;
- разбросанность и неустойчивость интересов и склонностей вообще (а особенно связанных с летной деятельностью) и тем более отрицательное отношение к летной деятельности;
- нерешительность, отсутствие смелости;
- легкость срыва при необходимости произвольно повышать темп или качество работы;
- повышенная эмоциональность проявляющаяся главным образом в эмоционально-мотооной и эмоционально-сенсорной неустойчивости;
- замедленность и некритичность мышления, отсутствие инициативы;
- замедление переключения, быстрая истощаемость, неустойчивость внимания;
- замедленность и неточность сложных видов двигательных реакций и сенсомоторной координации;
-снижение памяти64.
В каждом конкретном случае выраженность взаимосвязи и частные структуры отдельных компонентов этих общих структур летных способностей и летной неспособности могут быть весьма различны. Огромную роль обобщенного проявления способностей играет компенсация менее выраженных компонентов более выраженными. Наличие компенсации внутри структуры – это одно из важнейших проявлений связей элементов целостной личности. Поэтому мы не можем согласиться с Б. М. Тепловым, что вспыльчивость и медлительность не являются способностями. Для одних профессий, например для кассира, эти свойства личности входят в структуру неспособности.
Метки: подвижность, пример, сила
Без целенаправленного формирования способностей было бы невозможно мастерство иллюзионистов, так поражающих зрителей,- искусство (а следовательно, и требования к их способностям) очень древнее. Самый древний дошедший до нас документ – древнеегипетский «папирус Весткар», в котором содержатся описания фокусов, относится к XVII в. до н. э.Пет ни одной способности, которую нельзя было бы значительно улучшить. Поразительных результатов балансирования на свободно висящей проволоке достиг известный актер цирка Олег Попов. Вообще все радующие глаз и с такой кажущейся* легкостью выполняющиеся цирковые трюки- результат длительного, систематического упражнения и обучения. Сказанное, бесспорно, относится также к балеринам, фигуристам на льду и; музыкантам-исполнителям. Но все же цирковым актерам тренироваться приходится значительно больше. Ведь для танцора и музыканта ошибка грозит только провалом выступления, а для’ циркового актера – нередко если не смертью, то увечьем. Зато систематичность воспитывающих упражнений в цирке формирует способности, часто переходящие в гиперспособности, близкие к тем, о которых речь шла выше.
Вместе с тем очень часто на примере цирка отчетливо видно, что упражнения следует проводить в условиях, вызывающих значительно большие трудности, чем, казалось бы, нужно будет по ходу дела. Вспомним знаменитое изречение Суворова: «Тяжело в ученьи, легко в бою». Обычно учат работать сначала медленно, а лотом постепенно ускорять темп. Чебышева, проверяя в эксперименте свою гипотезу, созданную на основе проведенного ею наблюдения на производстве, проводила упражнение в максимальном темпе, а проверку – в «быстром, без напряжения» и в «удобном» темпе. Оказалось, что «удобный» темп по мере тренировки в максимальном темпе также возрастал и вскоре не только достигал первоначального максимального, но и превышал его38. Отсюда – практический вывод: если начинать учить следует в медленном темпе, то для развития «скоростных способностей» необходимо как можно скорее переходить на работу в максимальном темпе. Одни повторения сами по себе, как известно со времени классических опытов Торндайка, не совершенствуют деятельность и не формируют личность: Много раз выполняемое действие, если оно каждый раз выполняется неряшливо, не воспитает аккуратности. Повторение, результат которого неизвестен и не связан с удовлетворением какой-либо потребности, не развивает ни навыка, ни сложных качеств личности, ни способностей. Чтобы упражнение, предпринятое для формирования способностей, больше эффективно, оно должно удовлетворять ряду психологических требований. Многие из этих требований давно известны, а некоторые удалось уточнить в процессе наших работ. В результате можно дать следующую сводку главнейших из них.
Метки: иллюзионист, мастерство, формирование
Л. А. Копытова изучала индивидуальные различия в труде наладчиков – автоматчиков в зависимости от силы возбудительного процесса. Были отобраны испытуемые с хорошо выраженным положительным отношением к труду. Сравнивались индивидуальные особенности в труде, проявляемые испытуемыми с сильным и слабым возбудительным процессом в спокойной трудовой ситуации, когда все станки работают, и при простое станков из.
Было установлено, что у рабочих со слабым возбудительным процессом при простое станков по сравнению со спокойной ситуацией уменьшается число переключений внимания. При простое они реже подходят к работающим станкам, в особенности уменьшается число необходимых полезных подходов. Значительно уменьшается количество ориентировочных реакций, контрольных и профилактических действий. Обобщая, следует сказать, что при простое станков у слабых испытуемых усиливаются процессы торможения; в особенности тормозится ориентировочная деятельность.
У рабочих с сильным возбудительным процессом при простое станков по сравнению со спокойной ситуацией увеличивается число переключений внимания. Они чаще подходят к работающим станкам. Количество необходимых подходов не изменяется по сравнению со спокойной ситуацией. Количество ориентировочных реакций, контрольных актов и профилактических действий слегка понижается по сравнению со спокойной ситуацией, но в гораздо меньшей степени, чем у слабых испытуемых. Таким образом у сильных испытуемых при простое станков в некоторых областях ориентировочной деятельности возбуждение усиливается, в других областях контрольной и исполнительной деятельности усиливается торможение, но в значительно меньшей степени, чем у слабых, или же деятельность не изменяется.
Факториальный анализ обнаруживает, что все отмеченные индивидуальные особенности входят в один общий фактор и, следовательно, образуют устойчивый симптомокомплекс. В тот же фактор входят и результаты испытания силы возбудительного процесса по обеим применявшимся методикам — гашению с подкреплением кожно-гальванической реакции и изменению латентного времени двигательной реакции. Следовательно, „эти индивидуальные особенности, как и в работе Е. А. Климова, образуют типологически обусловленный индивидуальный стиль работы. Вместе с тем подтвердилось, что в этом индивидуальном стиле работы у «слабых» рабочих имеются такие компенсирующие способы действия, благодаря которым по производительности труда они не уступают «сильным» рабочим. Эти компенсирующие способы действия преимущественно заключаются в большом количестве профилактических и диагностических действий и проявляются в спокойной ситуации.
Метки:
автоматчик,
возбудимость,
сила
В нашей работе, найдено, что в сходных экспериментальных условиях у одних испытуемых проявляются реципрокные отношения между антагонистическими двигательными реакциями, тогда как у других — между вегетативной кожно-гальванической и двигательной реакциями. Связь этих индивидуальных различий с общими типами, однако, в нашей работе не изучалась.
Л. Б. Ермолаева – Томина давала своим испытуемым задачу сосредоточивать внимание на каком – либо раздражителе. При подаче дополнительных раздражителей, после гашения ориентировочной реакции на них, у испытуемых слабого типа степень чувствительности к основному раздражителю понижалась, а у испытуемых сильного типа повышалась. Автор обоснованно связывает эти индивидуальные особенности с механизмом доминанты.
Таким образом, можно думать, что сила нервных процессов у человека в условиях произвольного внимания, т. е. при взаимодействии обеих сигнальных систем, связана с силой и стойкостью корковых доминант, а слабость нервных процессов — со слабостью и нестойкостью корковых доминант. Исследование таких специфически человеческих свойств общего типа находится еще на самой начальной стадии. Однако некоторые их характерные закономерности выявляются уже сейчас. И специальные типы высшей нервной деятельности, и специальные человеческие свойства общего типа проявляются в условиях взаимодействия обеих сигнальных систем. Но между специальными и общими типами нервной системы до настоящего времени не установлена какая – либо строго однозначная связь. В настоящее время нет никаких оснований утверждать, что каждый специальный тип представляет собой необходимое следствие определенных свойств общего типа. Между тем специально человеческие свойства общего типа представляют собой необходимое следствие определенных соответствующих свойств, общих у человека и у животных. Они не является самостоятельными и независимыми. В этом смысле утверждение И. П. Павлова, что общие типы высшей нервной деятельности являются общими у человека и у животных, остается вполне правомерным и обоснованным. С другой стороны, специально человеческие свойства общего типа в условиях конкретной деятельности могут выступать как компенсации основных свойств общего типа.
Метки: внимание, раздражитель, человек
Взаимосвязь между отношениями личности и побуждениями у В. Н. Мясищева недостаточно ясна и определенна. Так как отношения личности характеризуют активное стремление к определенным целям и задачам, то они представляют собой также и побуждения и выполняют в деятельности функцию, сходную с такими основными побуждениями, как потребности, интересы и склонности. И действительно, все эти побуждения В. Н. Мясищев называет различными видами отношений личности. Однако, с другой стороны, отношения личности у него представляют «целостную систему индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности», то, как «относится к деятельности человек в целом» А. Г. Ковалев и В. Н. Мясищев.
Между тем потребность или интерес — это отношение не человека в целом, а частное специфическое отношение. Удовлетворение какой – либо отдельной потребности, например в пище, одежде или в чтении, вовсе не обозначает удовлетворения потребностей личности в целом. Люди с одинаковым отношением к действительности, например коллективистическим или индивидуалистическим, могут обладать самыми различными конкретными потребностями и интересами. Следовательно, потребности в одно и то же время являются отношениями личности, потому что они характеризуют отношение человека к определенным явлениям и предметам, побуждают его к активным действиям и поступкам. И вместе с тем потребности не являются отношениями личности, потому что, в отличие от отношений личности, они представляют собой частное специфическое отношение. Таким образом, четкого различения мотивов и отношений личности мы не находим.
Точно так же неясно у В. Н. Мясищева различие между эмоциональными отношениями и отношениями личности. С одной стороны, эмоциональное отношение тоже представляет собой особого рода отношение к явлениям действительности. С другой стороны, эмоциональное отношение, в отличие от отношения личности, — это проявление не личности в целом, а лишь определенной стороны психики. Таким образом, четкого различия между отношениями личности и мотивами, и эмоциями мы не находим.
Основной недостаток понимания отношений личности у В. Н. Мясищева — неясность их психологической характеристики. Ни способ осуществления отношения, ни своеобразие реакций на объект отношения, ни отдельные мотивы деятельности не характеризуют, по Мясищеву, отношение само по себе. Если исключить все эти признаки, тогда под отношениями надо понимать, лишь определенное содержание наиболее общих целей и задач, которые ставит перед собой человек.
Метки:
личность,
свзяь,
человек
Поэтому либо психологические гипотезы, вытекающие из нейрофизиологического исследования, должны быть подтверждены параллельным или последовательным психологическим исследованием, либо предшествующее психологическое исследование должно быть подтверждено данными нейрофизиологического исследования Отсюда вытекает, что один из наиболее надежных методических путей психологического исследования заключается в систематическом сопоставлении и координации физиологического и психологического исследований.
В психологических исследованиях темперамента этот методический путь в особенности плодотворен. Нейрофизиологические основы темперамента изучены в большей степени, чем нейрофизиологические основы любого психического процесса или свойства личности. Общие типы нервной системы — одна из наиболее разработанных областей физиологии высшей нервной деятельности. Здесь мы можем опереться на теорию, подкрепленную большим количеством экспериментальных фактов и в большой степени проверенную практическим применением. В настоящее время теория общих типов и методики их исследования очень широко разрабатывается и по отношению к человеку Б. М. Теплов, Н. А. Рокотова, А. Г. Иванов – Смоленский. В нашем распоряжении имеется богатый арсенал методических приемов по изучению общих типов нервной системы человека. Физиологическое исследование общих типов нервной системы открывает новые методические пути и для экспериментально – психологического изучения темпераментов.
Основные линии, по которым должно идти сопоставление физиологических исследований общего типа и психологических исследований темперамента, определяются теми основными проблемами теории темперамента, которые мы поставили и обосновали во второй главе. Для Разрешения каждой из этих проблем совершенно необходимо сопоставление данных физиологического и психологического исследований.
Для этого, очевидно, необходимо сопоставление тех и других. Вопрос о роли антенатальных и постнатальных факторов в формировании свойств темперамента также требует такого сопоставления. Необходимо выяснить, могут ли изменяться и в каких пределах изменяются свойства общего типа или их проявления, в зависимости от каких внешних условий они изменяются. Таким путем мы в состоянии частично обосновать предположение об изменчивости свойств темперамента или их проявлений, а также о тех причинах и условиях, от которых зависят эти изменения. Подтверждение этих предположений требует психологического исследования.
Метки:
гипотеза,
особенность,
путь
Эйсенк, сопоставлял экстраверсию — интроверсию со следующими физиологическими показателями: со скоростью образования условного рефлекса по мигательному и кожно-гальваническому показателям и образования дифференцировки, с реактивным торможением при заучивании, реминисценцией, динамикой восприятия при двоякопреломляющих линзах, критической частотой мельканий. Он получал удовлетворительную корреляцию.
Большинство из этих показателей кроме скорости образования условного рефлекса и дифференцировки не совпадает с теми физиологическими показателями, по которым мы судим о свойствах общего типа нервной системы. Кроме того, понятие реактивного торможения у Эйсенк отлично от Павловского понятия внутреннего торможения. Сам Эйсенк хотя и исходит из Павловского учения, однако считает истолкование свойств общего типа по Павлову, в особенности свойства подвижности, недостаточно обоснованным. В своем собственном истолковании интровертированного и экстравертированного типов он пользуется чисто описательными выражениями. Его физиологическая гипотеза сводится к следующему. Экстравертированные — это те, у кого потенциал возбуждения медленно возникает и относительно слабый, а реактивное торможение развивается быстро, исчезает медленно и отличается большой силой. Наоборот, интровертированные — те, у кого потенциал возбуждения возникает быстро и относительно сильный, а реактивное торможение развивается медленно, быстро исчезает и отличается слабостью.
Если, однако, показатели, примененные Эйсенком, истолковать с точки зрения обычных Павловских критериев, то мы получим следующее. Экстравертированные — это люди со слабым и инертным возбуждением и сильным и подвижным торможением. Интровертированные — это люди с сильным и подвижным возбуждением, но со слабым и инертным торможением.
Метки: реактивное, торможение, эйсенк
Нельзя не отметить, что возможность формирования способностей эмпирически была найдена очень давно и вошла в культовые игры и в ритуалы инициации – посвящения юноши в воины у многих первобытных народов. После того как в 1960 г. в журнале «Наука и жизнь» мы начали «Психологический практикум», нацеленный по существу на самоформирование внимания, наблюдательности, сообразительности, логического мышления и т. д., подобные задачи получили распространение во многих наших журналах. И все же «психотренировке способностей», а вернее формированию и самоформированию способностей у нас еще уделяется и в теории и на практике очень мало внимания.При всем различии между психотренировками, которые уже были применены и описаны и которые еще только подлежат разработке, общим у них является то, что все они опираются на упражнение, хотя и не сводятся к нему. Упражнение – это сознательное, целенаправленное повторное выполнение какой-либо деятельности для повышения ее качества. С физиологической _очки зрения, в процессе упражнения в коре головного мозга выкатываются и упрочиваются сложные системы условных связей, а с психологической – вырабатываются навыки, умения и вместе с тем формируются разнообразные качества личности, развиваемые в процессе повторения. Упражняясь в действиях, требующих преодоления страха, человек становится бесстрашным, ловкости–ловким, внимательности – внимательным и т. д. Это показывает, что формирование даже элементарных способностей, относящихся к четвертой и третьей подструктурам личности, неотрывно связано с целостным процессом формирования стольк0 же целостной личности. Поэтому, применяя термин упражнение в педагогическом плане, его надо понимать не узко психологически, а как обучающее и воспитывающее повторение, именно в этом смысле мы и будем применять его в настоящем разделе главы. Еще древнегреческий писатель Хпихари (VI-V вв. до н. э.) сказал: «Упражнение, друзья, дает больше, чем хорошее природное дарование». Об этом же говорил в V в. до н. э. и Протагор, причисляя, как и все древние греки, спорт к искусству: «Нет ни искусства без упражнения, ни упражнения без искусства».
Метки: инициация, наука, практикум
Уже давно ушел в прошлое «идеал» науки, изолированной от общества, его потребностей и этических норм. Устарелым выглядит сегодня образ ученого-одиночки, связанного лишь нормами узкого «цеха», к которому он принадлежит. «Атомарность» научной деятельности и редкие ее соприкосновения с обществом, его потребностями, внешняя относительная независимость от них и в этом смысле кажущаяся свобода выбора проблем и направлений исследований, характерные для прошлых этапов развития науки, навсегда остались лишь радужными воспоминаниями о ее далекой юности. По словам физика М. Борна, в науке и ее этике произошли изменения, которые делают невозможным сохранение старого идеала служения знанию ради него самого, кцеала, в который верило его поколение. «Мы были убежден,- писал М. Борн,-что это никогда не сможет обернуться злом, поскольку поиск истины есть добро само по себе.’ Это был прекрасный сон, от которого нас пробудили мировые события. Такими событиями явились в первую очередь атомные взрывы над Хиросимой и Нагасаки, которые обернулись тысячами личных трагедий и заставили многих ученых понять новую социальную и моральную ситуацию, в которой они оказались».Наука – это система объективно истинных знаний и как таковая беспристрастна. Но наука не может не служить обществу, не зависеть от него. Желают ли этого ученые или нет, наука всегда выступает как одна из сторон общественного развития, она «работает» всегда в определенной социальной системе. Современное состояние науки и техники позволяет использовать в военных целях почти любое открытие и изобретение. В этих условиях прогрессивные ученые не могут не задумываться над гуманистическими проблемами научного творчества. Они сознают, что общественный прогресс измеряется не только степенью господства человека над силами природы, но и умением использовать их в интересах человечества.
Некоторые буржуазные ученые, понимая, что достижения науки могут быть использованы против человека, также ставят вопрос о моральной ответственности ученых. Математик Н. Винер предлагал ученым организовать своеобразную систему «самоконтроля»: не публиковать ни строчки из того, что могло бы послужить делу милитаризма. Акад. Н. Н. Семенов по этому поводу заметил: «Это благородное, но наивное пожелание никогда не может быть осуществлено». Подобные предложения не учитывают того, что весь комплекс вопросов о развитии современной науки, о ее ответственности перед человечеством, ее служении благу людей в реальной общественной жизни выходит за рамки компетенции ученых.
Метки: идеал, норма, общество
Безусловного внимания в отношении заслуживает форма психогигиены как «телефонная психиатрическая первая помощь» («номер доверия», «номер надежды»), по которой анонимно может позвонить человек, находящийся в тяжелой ситуации, в депрессии, беспомощный, желающий поделиться своими трудностями и получить совет. Точно так же и современная психотерапия включает в себя как Рациональные методы воздействия на больного (персуазия, экспликативная кларификационная психотерапия, психагогика, ориентация в ценностях или реориентация и т. п.), так и методы непосредственного воздействия на эмоциональну сферу больного.Внерациональные методы психотерапии включают все кроме непосредственной нравственно-эмоциональной коммуникации врач – больной, также и эстетотерапию, и начинающий широко использоваться в мире с 50-х годов психоделической терапии. Главная цель психоделическо терапии в настоящее время – изменение эмоциональног статуса умирающих больных.
С помощью специалистов по психоделической современная терапия стремится устранить порочный подход медицины к умирающему, который сводится к одному – стремлению как можно дольше продлить жизнь всем возможными способами. В результате большинство люде умирают в больничных палатах, опутанные трубками проводами от сложных технических приборов по поддержанию жизни, а их эмоционально-духовные потребности и всегда учитываются. До недавнего времени психиатры психологи не осознавали необходимости прийти на помощи умирающему пациенту. Лишь за последнее десятилетие наметились известные сдвиги. Психологи начали изучат такие вопросы, как изменение личности в процессе умирания, характер связанного с ним субъективного опыт психические последствия переживания смертельной опасности и т. п. Клинический опыт психоделической терапии показал, что она является мощной терапевтической техникой, способной не только облегчить физические и эмоциональные страдания больного, но также изменить эмоциональное отношение его к смерти: резкое ослабление страхов, депрессий, преодоление психической изоляции. Опыт психоделической терапии со всей остротой поставил вопрос об изменении ценностей в современной медицине – переход от установки на механическое продление жизни любой ценой к установке на психоэтические факторы завершения жизни.
Однако успех всей этой многообразной психотерапевтичской направленности медицины в качестве необходимого абсолютного условия предполагает не только высокую научно интеллектуальную подготовку врача, но и величайший гуманизм культуры его чувств. А это в свою очередь означает повышение уровня как медицинского образование так и систематического, глубокого и целенаправленного нравственно-эстетического воспитания советского врача «Знание само по себе еще не делает врача, как бы оно и было глубоко и обширно!
Метки: помощь, психогигиены, форма
