Прямые и косвенные пути в воспитания

02 Июн

adminБез рубрики вопрос, воспитание, путь Комментариев нет

Здесь затронуто чрезвычайно сложный и в высшей степени интересный вопрос о прямых и косвенных путях в воспитании не для того, чтобы разрешить его или дать на него упрощенный схематический ответ, а лишь для того, чтобы показать, в какой мере, приступая к какому-либо педагогическому опыту, следует тщательно и всесто­ронне продумать условия, в которых протекает этот опыт.В этом вдумчивом отношении педагога Й тем трудно­стям, которые ему предстоит преодолеть, в настойчивых поисках часто глубоко скрытых источников, порождаю­щих те или иные формы поведения ребенка, и находит от­ражение индивидуальность педагога и своеобразие его вос­питательной работы. А ведь именно эта индивидуальность и это своеобразие и накладывают самую яркую печать на характер воспитательной работы, и выявление их имеет решающее значение и для понимания, и для изучения, и для обобщения педагогического опыта. Но такое выяв­ление возможно лишь тогда, когда своеобразие личности воспитателя, направление, в котором работала его мысль, поиски им путей для решения поставленной задачи,- ко­гда все это отражалось в записях, докладе, дневнике и т. й. К сожалению, подобное отражение мы редко находим в на­ших материалах.
Возьмем, например, описания, которые фигурируют под названием «День в детском саду» и которые служат документами для изучения педагогического опыта. Какую ценность они с этой точки зрения представляют? Следует признать, что многие из них читаются с интересом, неко­торые отличаются художественными достоинствами: они раскрывают часто красочную картину жизни детского кол­лектива. То и дело попадаются милые детские словечки, меткие замечания, пытливые вопросы, отдельные интерес­ные эпизоды.
Перед нами мелькают как бы кадры фильма, еще не созданного, еще ждущего своего создателя. Но в этой кар­тине или совершенно отсутствует или остается где-то на заднем плане персонаж, который должен был бы прико­вать наше внимание. Личность педагога затушевана. А между тем нам важно видеть ее и когда она действует, и когда бездействует или, вернее, как она действует и как, внешне бездействуя, она не отрешается от своей руково­дящей роли. Нам важно видеть и чувствовать воспитателя во всем его своеобразии, начиная с интонации голоса, жестов, улыбки и кончая его действиями, его отношением к отдельным детям, ко всему коллективу,- за столом, во время занятий и игр, на прогулке.

Метки: вопрос, воспитание, путь

Нейрофизиологические исследования

15 мая

adminБез рубрики гипотеза, особенность, путь Комментариев нет

Поэтому либо психологические гипотезы, вытека­ющие из нейрофизиологического исследования, должны быть подтверждены параллельным или последовательным психологическим исследованием, либо предшеству­ющее психологическое исследование должно быть под­тверждено данными нейрофизиологического исследова­ния Отсюда вытекает, что один из наиболее надежных методических путей психологического исследования за­ключается в систематическом сопоставлении и коорди­нации физиологического и психологического исследова­ний.
В психологических исследованиях темперамента этот методический путь в особенности плодотворен. Нейро­физиологические основы темперамента изучены в боль­шей степени, чем нейрофизиологические основы любого психического процесса или свойства личности. Общие типы нервной системы — одна из наиболее разработан­ных областей физиологии высшей нервной деятельности. Здесь мы можем опереться на теорию, подкрепленную большим количеством экспериментальных фактов и в большой степени проверенную практическим примене­нием. В настоящее время теория общих типов и методи­ки их исследования очень широко разрабатывается и по отношению к человеку Б. М. Теплов, Н. А. Рокотова, А. Г. Иванов – Смоленский. В нашем распоряжении имеется богатый арсенал мето­дических приемов по изучению общих типов нервной си­стемы человека. Физиологическое исследование общих типов нервной системы открывает новые методические пути и для экспериментально – психологического изучения темпераментов.
Основные линии, по которым должно идти сопостав­ление физиологических исследований общего типа и пси­хологических исследований темперамента, определяются теми основными проблемами теории темперамента, кото­рые мы поставили и обосновали во второй главе. Для Разрешения каждой из этих проблем совершенно необ­ходимо сопоставление данных физиологического и пси­хологического исследований.
Для этого, очевидно, необходимо сопоставление тех и других. Во­прос о роли антенатальных и постнатальных факторов в формировании свойств темперамента также требует та­кого сопоставления. Необходимо выяснить, могут ли изменяться и в каких пределах изменяются свойства общего типа или их проявления, в зависимости от каких внешних условий они изменяются. Таким путем мы в со­стоянии частично обосновать предположение об измен­чивости свойств темперамента или их проявлений, а так­же о тех причинах и условиях, от которых зависят эти изменения. Подтверждение этих предположений требует психологического исследования.

Проблема самовоспитания

04 мая

adminБез рубрики путь, учитель, человек Комментариев нет

Школьные комсомольские организации призваны всемерно содействовать учителям в формировании черт характера передового Российского человека. Великие традиции комсомола, его славный путь, его лучшие представители служат стимулом для Российской молодежи в упорной работе, воспитывают у нее высокую идейность, чувство ответственности. Многие учащиеся, стремящиеся вступить в ряды комсомола, среди других мотивов указывают и такие: «В комсомоле все мои стремления будут выше,, будут более цельными, будут общими для всего комсомольского коллектива»; «Комсомол поможет мне лучше «собрать себя», предъявляя ко мне ясные и твердые требования».
На направленность и волю учащихся влияет и внеклассная деятельность. Это можно проиллюстрировать на тех десятиклассниках, которых мы изучали. Например, многие черты характера Геры Р. раскрываются в его работе как активнейшего члена музыкального кружка. Это юноша не только музыкально одаренный, но и упорный в занятиях музыкой. Занятия в литературном кружке вызывают интерес у учащихся к поэтическому творчеству, не устраняя, однако, индивидуальных различий в их характерах. Так, задумчивая Ася Б. считает свои стихи только «приложением к дневнику», активистка Вера Ф. – «отражением кипучей Российской жизни», а смелый и немного резкий
Владя Д. стесняется признаться в том, что «стихоплетничает», хотя и любит писать.
В школьных кружках нередко индивидуальность ученика проявляется больше, чем на уроках. Хорошо организованная кружковая работа стимулирует у учащихся развитие таких черт, как пытливость, самостоятельность, инициативность, любовь к творческой деятельности.
К. Д. Ушинский с полным правом включил в число основных условий формирования характера самовоспитание. При самой лучшей организации семейного и школьного воспитания остается необходимость самовоспитания во все периоды жизни, в том числе и в школьные годы. Более того, одной из задач воспитания в школе и семье является побуждение учащихся к самовоспитанию. Нет такого человека, который хотел бы быть слабохарактерным, но не все полностью отдают себе отчет в первостепенном значении воспитания характера, не все убеждены в необходимости и возможности воспитания характера.

Метки: путь, учитель, человек