Влияние наследственного фактора

18 мая

adminБез рубрики изменчивость, личность, развитие Комментариев нет

К таким же выводам приводит рассмотрение роли темперамента в деятельности и в развитии личности. Специфическая роль темперамента – в деятельности опре­деляется отнюдь не в меньшей степени его изменчиво­стью, в особенности изменчивостью проявлений, чем на­следственностью. Благодаря влиянию наследственного фактора свойства темперамента чрезвычайно устойчивы и постоянны. Поэтому на более или менее длительном отрезке развития личности они выступают как нечто дан­ное, независимое от объективных требований деятельно­сти. Но именно вследствие консервативности, данности темперамента его приспособление к быстро и гибко изменяющимся требованиям деятельности, возможно, прежде всего, и главным образом благодаря чрезвычай­ной динамичности и гибкости его проявлений.
Точно так же роль темперамента в развитии личности определяется и его наследственностью, и изменчивостью. Развитие личности происходит в активной деятельности и потому обусловлено характером действий и поступков человека. Но в зависимости от различий в темпераменте способы действия и формы реагирования при одних и тех, же внешних условиях и одной и той, же ситуации различны. При этом такие индивидуальные способы дей­ствия и формы реагирования благодаря участию наслед­ственного фактора имеют очень устойчивый и постоян­ный характер. В результате при совершенно одинаковых внешних условиях могут формироваться разные свойства личности. Вместе с тем, так как обусловленные темпера­ментом способы действия и формы реагирования очень изменчивы в зависимости от ситуации, то при одном и том же темпераменте, но при различных внешних усло­виях и ситуациях возможно формировать совершенно различные свойства личности. Отсюда вытекает, что со­вершенно шаблонные, стереотипные, не индивидуализированные приемы воспитания — одно из важнейших пре­пятствий для воспитания общих, социально типичных свойств коммунистической личности.
Однако взаимоотношение наследственности и измен­чивости в происхождении свойств темперамента и других психических свойств личности различно. В происхожде­нии темперамента в наибольшей степени обусловлены на­следственностью самые свойства темперамента. Именно от наследственного фактора зависят пределы, между ко­торыми колеблются изменения свойств темперамента. Точно так же степень изменчивости свойства темпера­мента зависит от того, насколько близко или далеко от какого – либо из крайних полюсов выражено свойство тем­перамента у данного человека. Между тем формы прояв­ления данного свойства в наибольшей степени определя­ются внешней ситуацией.

Потребности общественного развития

17 мая

adminБез рубрики область, потребность, развитие Комментариев нет

Тенденция к дегуманизации естествознания в буржуаз­ных странах является результатом экспансии капитала в сферу науки, внедрения в ученую среду таких нравственных и социально-психологических установок, которые бы соот­ветствовали интересам монополий. В научные коллективы буржуазного Запада сознательно насаждаются индивиду­ализм и дух конкуренции, делячества и наживы, кастовое чванство и пренебрежение интересами трудящихся. Монопо­листическая буржуазия понимает, что превратить науку в оружие реализации узкоэгоистических целей капитала, в средство «делания денег» и осуществления политически реакционных и милитаристских замыслов монополий оказы­вается возможным лишь при условии превращения «ученого мужа» в идолопоклонника «золотого тельца», социальной кастовости, реакционных политических режимов, воинству­ющего шовинизма. Реакционные слои буржуазии стремятся изолировать науку от насущных задач и потребностей общественного развития, представить ее некоей самодовле­ющей областью, чтобы на практике вовлечь ее в сферу своей идеологии и политики.Немалую роль в использовании науки в буржуазных странах в интересах монополий играют субъективная слепо­та, косность мышления, предрассудки и традиции, которые бытуют среди зарубежных ученых. В капиталистических странах еще немало таких естествоиспытателей и медиков, которые, как отмечает писатель Л. Леонов «…долг совести видят в безукоризненном выполнении профессиональных обязанностей. Подобно божьим пчелкам, они не задумыва­ются, кто и по какому праву забирает у них мед вдохнове­ния, обогащается их бессонными ночами, перепродавая их на биржах, нередко обращая их во вред остальному человече­ству». В этой ситуации особенно важно воспитание осознан­ного чувства социальной ответственности. В использовании достижений науки недостаточно полагаться на интуитивно­ профессиональное сознание. Ценностные ориентации ученых должны выступать в научно обоснованных мировоззренче­ских формах.

Метки: область, потребность, развитие

Группа женщин "высокого риска"

17 мая

adminБез рубрики беременность, наблюдение, развитие Комментариев нет

Предварительное выделение группы женщин «высокого риска» во время беременности позволяет организовать интенсивное наблюдение за развитием плода буквально с самого начала беременности.
В настоящее время имеется много возможностей для определения состояния плода. Биохимические и эндокринологические исследования у матери, отражающие развитие плода и функцию плаценты, электрокардиография плода, ультразвуковое исследование, амниоцентез с исследованием биохимических компонентов околоплодных вод позволяют определить особенности метаболизма и степень зрелости плода, а также выявить ряд хромосомных нарушений даже в первую половину беременности.
На основании изучения данных литературы, собственного клинического опыта, а также многоплановой разработки историй родов при изучении причин перинатальной смертности О.г. Фроловой, Е. И. Николаевой были определены отдельные факторы риска. К ним были отнесены только те факторы, наличие которых приводило к более высокому уровню перинатальной смертности по отношению к этому показателю, имеющемуся во всей группе обследованных беременных. Мы считали целесообразным все выделенные факторы риска разделить на 2 большие группы: пренатальные (А) и интранатальные (В). Пренатальные факторы для удобства работы со шкалой были выделены в 5 подгрупп: 1) социально-биологические; 2) акушерско-гинекологического анамнеза; 3) экстрагенитальной патологии; 4) осложнения настоящей беременности; 5) оценки состояния внутриутробного плода. Общее число пренатальных факторов составило 52. Интранатальные факторы также были разделены на 3 подгруппы. Факторы со стороны: 1) матери, 2) плаценты и пуповины, 3) плода. Эта подгруппа содержит 20 факторов. Таким образом, всего было выделено 72 фактора риска.
Для количественной оценки факторов была применена балльная система. Эта система дает возможность оценить не только вероятность неблагоприятного исхода родов при каждом факторе, но и получить суммарное выражение вероятности всех факторов.
Общая перинатальная смертность по совокупности родов в группе в целом была условно принята за 1 балл.

Учет способностей ребенка и гармоническое их развитие

15 мая

adminБез рубрики интерес, односторонность, развитие Комментариев нет

Мысль еще более четко она высказала в 1931 г.: «Учет способностей ребенка и гармонического их развития, педагоги­ческая ликвидация односторонности интересов и развития у от­дельных ребят, учет специальной одаренности и удовлетворение вытекающих из этой одаренности потребностей – таков путь со­ветской психотехники детского и подросткового возраста. Пра­вильный выбор профессии будет давать максимум удовлетворе­ния работой и повышать ее эффективность»9.В 1932 г. в статье «Выбор профессии» Н. К. Крупская писа­ла: «Все яснее и яснее становится, что политехнизм должен включить в себя непременно и НОТ (научную организацию тру­да) и профориентацию. Если мы изучаем тщательным образом такой составной элемент производства, как станок, то мы в не меньшей мере должны изучать и другой составной элемент про­изводства- рабочего, особенности его труда в каждой профес­сии. Этого у нас еще нет. Это нам нужно ввести непременно в курс политехнизма. Обычно, кончая школу-семилетку, ученик имеет очень смутное представление, какими свойствами надо об­ладать, чтобы выполнять тот или иной труд с максимальным ус­пехом. Общество ‘Педагогов-марксистов считает вопросы профо­риентации, вопросы выбора профессии составной частью поли­технизации школы, а вопросы политехнизации школы-важней­шим участком борьбы за социализм» 10.
Полезная (хотя и неполная) подборка высказываний Н. К. Крупской недавно опубликована в специальной брошюре п. Приведенные выше слова Н. К. Крупской отражали современный научный уровень и чаяния психолога педагогической мысли, в частности проблемы, обсуждавшиеся на Всесоюзной конферен­ции по психофизиологии труда и профотбору (1927), на Всерос­сийском педагогическом съезде (1927-1928), на Всесоюзном съезде по изучению поведения человека (1930), на Всесоюзном съезде по психотехнике (1931), на международной конферен­ции по психотехнике (Москва, 1931). Эти слова сохранили свою актуальность и поныне.
В 1927 г. в Ленинграде, по инициативе В. М. Бехтерева, при Наркомтруде был организован первый в РОССИИ профконсультационный пункт, а за несколько лет до этого профконсультационную работу начали проводить в школах. В те же годы вышел ряд книг. Из них наибольшее значение имела не устаревшая и по­ныне книга Н. Д. Левитова 12, многие мысли которой он развил в дальнейшем. Мысль О. Липмана о необ­ходимости опоры профориентации на научные институты, кафед­ры и профсоюзы у нас в полной мере осуществлялась в силу са­мой организации советской науки.

Метки: интерес, односторонность, развитие

Взаимоотношения

14 мая

adminБез рубрики возраст, особенности, развитие Комментариев нет

Это взаимоотношение, по-видимому, изменяется в за­висимости от возраста и индивидуальных особенностей. Как мы видели, наиболее резкие изменения свойств тем­перамента наблюдаются в раннем детстве. Но в раннем детстве темперамент еще в наименьшей степени раскрыл­ся. Лишь немногие свойства темперамента достигли та­кой степени выраженности, что проявляются вопреки общим возрастным особенностям. На ранних ступенях возрастного развития внешние условия жизни и деятель­ности в наибольшей степени обусловливают развитие темперамента именно потому, что раскрылись лишь не­многие природные свойства темперамента, и они оказы­вают наименьшее сопротивление внешним воздействиям. В раннем детстве возможно наибольшее отклонение нового направления развития темперамента под влия­нием внешних условий от первоначально раскрывавшего. Прогрессивная сторона концепции Лазурского заклю­чается в том, что, вводя понятие отношений личности, он впервые в истории психологии подошел к характери­стике личности с точки зрения ее активного взаимодей­ствия с окружающей действительностью. Если раньше личность всегда характеризовалась лишь формальными качественными особенностями отдельных психических процессов или отдельными мотивами, то в характеристи­ках Лазурского впервые на передний план выступило объективное содержание свойств личности в целом. По своему содержанию отношения личности характеризуют ее направленность. Поэтому Лазурский вместе с тем, впервые показал, что в чертах характера проявляется направленность личности. Однако, несмотря на эти прогрессивные стороны уче­ния Лазурского о личности, по существу оно носило чис­то идеалистический характер. Идеалистическая сущность концепции Лазурского заключается, прежде всего, в по­нимании происхождения и развития отношений лично­сти. Несмотря на то, что отношение личности — это отно­шение к внешней среде, объективные внешние условия отнюдь не всегда играют решающую роль в их проис­хождении и развитии. Роль объективной социальной де­терминации в происхождении и развитии отношений лич­ности зависит от уровня личности. Лишь на низшем уров­не личности, «подчиняя себе слабую, разрозненную пси­хику малоодаренного человека, среда накладывает на нее свой отпечаток, насильственно приспособляя ее к своим запросам и требованиям и очень мало считаясь с эндоособенностями каждого отдельного индивидуума», Только здесь «влияние внешней среды и влияние внешних обстоятельств является, безусловно преобладающим» там же. Наоборот, чем выше уровень личности, тем в большей степени отношения личности определяются эндопсихическими конституциональными ее особенностями.

Характерологические различия детей дошкольного возраста

13 мая

adminБез рубрики развитие, случай, школа Комментариев нет

Конечно, характерологические различия детей дошкольного возраста проявляются иначе, чем в школьном возрасте, они более устойчивы, маленькие дети в своих действиях и отношениях к людям весьма зависят от ситуаций. В течение одной педели ребенок несколько раз менял оценку своей воспитательницы: после похвалы – она хорошая, добрая, после порицания – плохая, злая.
Условия жизни и воспитания ребенка в дошкольном возрасте оказывают значительное влияние на его развитие и в том числе на формирование характера в последующие годы, в ряде случаев оставляя свои следы на всю жизнь. Было ли это раннее детство счастливым или несчастным, много ли было в нем радостных впечатлений, благотворных влияний, все это долго сказывается в жизни.
Сила ранних детских впечатлений, их устойчивость, живучесть очень велики. Впечатления от преддошкольного возраста вспоминаются весьма редко и очень смутно, но из дошкольных лет многие предметы, лица, факты, а иногда и переживания запечатлеваются с исключительной яркостью, и, вспоминая их в годы зрелости, человек часто, словно вновь становится ребенком.
Н. К. Крупская, говоря о громадном значении впечатлений раннего детства, указывала на вред запугивания маленьких детей домовыми, медведями, чертями. Она же рассказывала, какое сильное действие оказал на нее, четырехлетнюю девочку, укор няни за то, что она бросила на пол нарядную куклу, в то время как сестренка этой няни никогда даже не видела куклы. Факт, что имеются дети, никогда не видевшие кукол, глубоко запечатлелся в сознании девочки.
Не подлежит сомнению исключительное значение для формирования характера человека облика родителей и отношения родителей к ребенку. По – видимому, более сильное влияние во многих случаях оказывает мать.

Задаток в развитии

13 мая

adminБез рубрики задаток, развитие, условие Комментариев нет

Отказ Б. М. Теплова от формулировки «способности – это задаток в развитии» был вызван тем, что далеко не все способно­сти имеют свои анатомо-физиологические задатки, а для тех, ко­торые имеют задатки, являются лишь одним из условий, вклю­чаемых в процесс развития способностей.Взгляды же буржуазных психологов на задатки, как правило, приводили их к психоморфологизму. При этом считали, что зада­ток каждой способности не только локализируется в определен­ном месте, но и фатально предопределяет годность человека к строго определенному виду деятельности. Теория задатков в та­ком их психоморфологическом понимании – это наиболее реак­ционная теория наследственной фатальной обусловленности спо­собностей.
В том же, но более развернутом понимании, в котором тезис сохранен Б. М. Тепловым и в 1961 г., он вполне устраивал боль­шинство психологов, войдя почти во все учебники и статьи вплоть до «Педагогической энциклопедии» (1962-1968). Он надежно страховал от упреков в «ломброзианстве», «расизме» и вообще солидарности с взглядами буржуазных психологов, абсолютизи­рующих наследственность способностей. Вместе с тем этот тезис в формулировке 1961 г. представляет только псевдорешение про­блемы соотношения биологического и социального как врожден­ного и приобретенного в способностях. Более того, мы считаем, что он не просто ошибочен, но и методологически неверен. Только ошибочным его можно было бы считать в том случае, если под способностями понимать лишь то целостное и не разло­жимое на элементы в личности человека, что определяет успех овладения и выполнения определенной деятельности. Иными сло­вами, если бы к способностям подходили как к «гештальту», то можно и нужно было бы доказывать, что, хотя сам этот «геш-тальт» действительно приобретается в личном опыте, в его струк­туру входят отдельные компоненты, которые врожденны. В этом случае пришлось бы напоминать не только об условнорефлектор­ной, но и о безусловнорефлекторном в способностях.
Но ведь ни сам Б. М. Теплов, ни кто-либо другой из советских психологов не отрицали частных, элементарных способностей, входящих в более сложные, общие. Концепция о единстве спо­собностей, процессов и свойств человека, о которой А. Н. Леонтьев докладывал в Монреале (1954), теперь в советской психологии общепризнана. Общепризнано и то понимание «функциональных органов» А. А. Ухтомского и Л. С. Выготского, о которых
С. Л. Рубинштейн писал: «Такой «функциональный орган» и об­разует нейрологическую основу психического свойства; это и есть свойство или способность (курсив, наш.- К. П.) в ее физиологи­ческом выражении» ,3а. Да ведь и сам Б. М. Теплов писал: «Не следует называть способностью (тем более основной способно­стью) то, что на самом деле является сложным комплексом спо­собностей» 14. Следовательно, сформулированное им положение о соотношении задатков и способностей относится Б. М. Тепло­вым не только к сложной, целостной, комплексной способности, но и к каждому элементу этого комплекса, т. е. к элементарной способности.

Метки: задаток, развитие, условие

Анамнестические данные

13 мая

adminБез рубрики развитие, совокупность, условия Комментариев нет

Для правильного истолкования анамнестических данных необходимо не только учитывать всю совокуп­ность условий развития, но и взаимную их связь. В при­веденном выше примере все перечисленные условия вли­яют в одном и том же направлении на формирование определенной индивидуальной особенности. Гораздо ча­ще, однако, разные условия действуют в различном, ино­гда прямо противоположном направлении. Так, напри­мер, тяжелые материально – бытовые условия могли бы воспитать подавленность, замкнутость, озлобленность, но дружеские, любовные отношения в семье влияют на лич­ность в прямо противоположном отношении. Поэтому необходимо сопоставлять моменты, усиливающие влия­ние какого – либо анамнестического фактора, и моменты, его ослабляющие. Взаимная связь различных условий развития выражается также в том, что одни условия с необходимостью порождают другие. Например, пьянство отца вызывает материальные трудности, скандалы и драки в семье, отсутствие контроля за поведением детей и т. п. Одно из условий правильного истолкования анам­нестических данных и заключается в раскрытии всех многообразных связей между различными условиями развития.
Эти взаимные связи различных внешних условий раз­вития и различное их влияние на формирование инди­видуальных психических особенностей в зависимости от внутренних условий — отношений, тенденций, установок личности — все это предстает в анамнезе во всей своей бесконечной жизненной сложности и многообразии. По­этому выполнение изложенных методических требований к объективности истолкования анамнестических данных, никогда не достигается полностью и с абсолютной точ­ностью. В анамнезе обычно остается место для субъек­тивного истолкования фактов. Однако в той степени, в какой удается объективное истолкование фактов, анамнез — единственный психологический метод, прямо и непосредственно раскрывающий происхождение и ос­новные закономерности развития индивидуальных пси­хических особенностей.
Условнорефлекторная деятельность человека — ре­зультат взаимодействия трех «инстанций» — подкорки, первой сигнальной системы и второй сигнальной систе­мы. Поэтому одна и та же индивидуальная особенность условнорефлекторной деятельности может быть резуль­татом противоположных физиологических процессов в коре и подкорке. Так, например, медленное образова­ние дифференцировки или большое количество ошибок при дифференцировке мы истолковываем обычно как признак преобладания более сильного возбудительного процесса в коре над более слабым тормозным процес­сом.

Метки: развитие, совокупность, условия

Источник неуспеваемости у школьников

11 мая

adminБез рубрики направленность, память, развитие Комментариев нет

Учительница В. В. Лаптева писала о неуспевающих учениках так: «Встречались среди них подвижные, живые и быстро схватывающие все на лету, – но неусидчивые, неуравновешенные, которым все надоело. Другие же принадлежали к числу спокойных, но с очень рассеянным вниманием; им трудно было сосредоточить свои мысли в одном направлении. Большинство же из них принадлежало к числу детей слабовольных и неуравновешенных. Каждый из учащихся представляет особый мир, и что возможно применить к одному, неприменимо к другому».
Очень часто психологическим источником неуспеваемости ученика является не слабость общего умственного развития или памяти, а несерьезное отношение к учению или недостаточная настойчивость, т. е. черты направленности и воли ученика.
Сравним двух учеников IV класса – Василия Г. и Юрия Ф. Учительница относит их к категории «упорно неуспевающих», а вместе с тем по своему умственному развитию они вполне способны хорошо учиться.
Оба они не проявляют интереса к учебе, но причины их незаинтересованности учебными занятиями различны.
Вася активный и, в общем любознательный мальчик, но он слишком многим интересуется одновременно. Во время урока его внимание часто отвлекается, так как он не может не отзываться на улыбки и сигналы товарищей, на доносящиеся со двора звуки и т. п. Когда Вася получает плохую отметку, он не особенно это переживает, тут же дает слово исправиться, но скоро о данном слове забывает.
Юра, в противоположность Васе, пассивен, «увалень», как говорят о нем окружающие. В классе дисциплину не нарушает, но почти никогда не поднимает руку и, по внешней видимости, относится ко всему происходящему в классе довольно безучастно.
Характерологические различия всегда детерминированы, и потому при индивидуальном подходе недостаточно, например, объяснить неуспеваемость Васи его импульсивностью, разбросанностью интересов, а неуспеваемость Юры – чрезмерной заторможенностью, слабой активностью. Надо установить происхождение этих черт у данных учащихся, в противном случае трудно найти целесообразные пути учебно-воспитательного воздействия.

Учет способностей ребенка

10 мая

adminБез рубрики ликвидация, развитие, способность Комментариев нет

Для проблемы профпросвещения еще боль­шее значение имеет «учет способностей ребенка и гармоническо­го их развития, педагогическая ликвидация односторонности интересов и развития у отдельных ребят»,- как писала в 1931 г. Н. К. Крупская33. Убедительное подтверждение актуальности этой задачи и поныне дают исследования В. Н. Шубкина, вскрыв­шие неблагоприятную для нашего общества картину профессио­нальной направленности у оканчивающих школу. В. Н. Шубкин исследовал отношение выпускников всех школ Новосибирской области к 70 профессиям путем оценки ими «привлекательности» этих профессий по 10-балльной системе (10 баллов – наиболь­шая привлекательность). В результате выявилась следующая картина средних оценок.
Большую тревогу вызывает отношение молодежи, вступаю­щей в жизнь, к профессиям сельскохозяйственного труда и осо­бенно сферы обслуживания. Как справедливо пишет В. Н. Шубкин, «усилиями некоторых работников кино, радио, печати мы создали юмористически-пренебрежительное отношение к профес­сиям сферы обслуживания»34. Эта тревога усиливается в результате исследования, прове­денного А. Е. Голомштоком, Л. Л. Кондратьевой и Л. В. Ботяковой в 1965-1966 гг. в Кировском районе Москвы, в котором ан­кетным методом были изучены интересы более тысячи выпускни­ков восьмых и более тысячи выпускников десятых и одиннадца­тых классов и получены следующие данные.
Потому нельзя не отметить работу Б. И. Ройзмана35, всесто­ронне анализирующую эту проблему и предлагающую ряд обоснованных мероприятий, которые опираются, в частности, на следующий перечень черт личности, необходимых для работы а Лере обслуживания: общительность, энергичность, доброжела­тельное отношение к людям, аккуратность, хорошая память особенно зрительная), самообладание и такт, внимательность, способность принимать быстрые и правильные решения, умение четко и в короткий отрезок времени обслуживать посетителя, способность работать в быстром темпе и уделять достаточное внимание одновременно многим посетителям, счетные способ­ности.

Метки: ликвидация, развитие, способность