Развитие речи

14 Авг

adminБез рубрики память, речь, устная речь Комментариев нет

На основе восприятий у младших школьников особенно развивается память. Память в свою очередь оказывает большое влияние на последующие восприятия. При обучении детей новые знания нужно прививать, опираясь на прошлый опыт ребенка.
Постепенно с развитием словесного мышления происходит переход к индуктивно-дедуктивным мыслительным процессам, к обобщениям. Это отвлеченное, абстрактное мышление постепенно становится ведущим и у школьников старших классов доминирует над конкретным мышлением. При словесном мышлении преобладает словесная, смысловая память.
Овладение письменной речью происходит при помощи устной речи. По мере того как ребенок овладевает письменной речью, последняя изменяет устную речь. Устная речь становится грамматически правильной.
В связи с развитием отвлеченного мышления совершается переход от непроизвольного внимания к произвольному вниманию, которое обусловлено сознательной целью, выраженной словами.
Внимание — это деятельность психического контроля. Все акты внимания — и произвольного, и непроизвольного — являются результатом формирования новых умственных действий умений. Внимание нужно воспитывать.
Речь школьника формируется в процессе мышления. Мышление развивается в процессе общения с окружающими людьми посредством речи.
Таким образом, речь играет решающую роль в психическом развитии детей.
Изучение психического развития детей является задачей психологии, а не физиологии. Отождествление психики человека с его высшей нервной деятельностью является биологизация человека, т. е. приравниванием его к животным. После павловской сессии «получило широкое распространение практически вредное и методологически порочное негативное отношение к психологической науке, предмет которой некоторые ученые пытались растворить в физиологии высшей нервной деятельности».
И. П. Павлов неоднократно указывал на большое значение физиологии для теории и практики воспитания. Он считал, что все законы воспитания и развития должны быть основаны на физиологии.

Седативные средства

27 Июл

adminБез рубрики бромиды, Бронхиты, память Комментариев нет

Классическим средством при лечении неврозов являются бромиды. Они позволяют воздействовать на основные нарушения нервных процессов, играющих решающую роль в патогенезе неврозов, особенно неврастении: ослабление тормозного процесса, понижение порога возбудимости, истощение процесса возбуждения, нарушение подвижности. Наибольшее признание они заслужили в экспериментах на животных . Бромиды не только облегчают развитие процессов внутреннего торможения, но и усиливают концентрацию последнего, поэтому память, суждение, запоминание становятся лучше, человек как бы «умнеет». Побочных неблагоприятных влияний на высшую нервную деятельность бромиды не оказывают, если применяются в правильных дозировках. Нередко встречающиеся жалобы больных на ослабление памяти, нарушение мыслительных процессов говорят о передозировке. При этом врачи забывают очень важное свойство иона брома – кумуляцию. Ионы брома и хлора взаимозаменяемы. Бромистый натрий входит в ткани, содержащие хлористый натрий, в соответствующем его концентрации количестве. Если вводится много хлористого натрия, бромистый усваивается хуже. При обратном соотношении задержка бромида будет большей. Принятый 1 г бромистого натрия может выделяться в течение 2-3 недель. При ежедневном приеме концентрация бромида постепенно возрастает и наступает равновесие с хлористым натрием. Гипохлоридная диета поддерживает равновесие на очень высоком уровне иона брома. Так же высок этот уровень при рвоте и поносе. При большом потреблении поваренной соли уровень иона бромида в тканях будет невысоким. Следовательно, это – трудно дозируемое лекарство. При длительном, особенно бесконтрольном, применении бромидов (например, в микстуре по Бехтереву) даже малые дозы их могут дать интоксикацию. Этому способствует нарушение выделительной функции почек, декомпенсация, рвота, понос у больного. Бромистая интоксикация только в 25% случаев протекает с кожными проявлениями, причем весьма разнообразными (не только бромакне, но и узловатая бромо-дерма, напоминающая нодозную эритему, даже пемфигус). Насморк, головная боль, синуситы, конъюнктивиты, бронхиты, особенно нарастающие, даже без кожных проявлений, всегда должны насторожить врача, если больной принимает бромиды. За рубежом интоксикация бромидами играет очень большую роль.

Гемиплегии

30 Июн

adminБез рубрики гемиплегии, интеллект, память Комментариев нет

При гемиплегиях в отличие от диплегии больше страдает рука, особенно ее дистальные отделы. Тонус в руке, преимущественно в сгибателях, повышен, рука согнута в локтевом суставе и приведена к туловищу. Нога разогнута и слегка ротирована внутрь, тонус больше повышен в разгибателях. Сухожильные рефлексы также повышены, вызываются патологические рефлексы. Чувствительность в большинстве случаев не нарушена. Гиперкинезы часто осложняют и гемиплегическую форму детского церебрального паралича. Они отсутствуют в первой стадии болезни, когда имеется полный паралич, и развиваются с появлением активных движений. Характер гиперкинезов при гемиплегиях такой же, как при диплегиях. Паретичные конечности часто заметно отстают в росте, причем отставание касается мягких тканей и костей, которые короче и тоньше, чем на здоровой стороне. Изменений электровозбудимости (реакции перерождения) в мышцах и нервах не отмечается. В резидуальном периоде часто наблюдаются эпилептические припадки. Они имеют характер общих судорожных припадков или локальных, начинающихся с того или иного отдела пораженной стороны. Нередко отмечаются различные степени недоразвития и недостаточности интеллекта. Детские церебральные параличи представляют собой не прогредиентный процесс, а остаточные явления после различных поражений мозга, перенесенных внутриутробно или в первые годы жизни. Течение их отличается медленным и постепенным улучшением до различной степени. Может произойти значительное восстановление функций, однако в большинстве случаев остаются различные дефекты моторики. Восстановление функций объясняется развитием детского мозга и его большими, чем у взрослого, компенсаторными возможностями. Пластические возможности детского мозга особенно хорошо выражены в отношении восстановления речи. Эпилептические припадки, которые могут сопровождать паралич, значительно ухудшают состояние больного. Эпилепсия может с течением времени вызвать изменение характера, снижение интеллекта, памяти и ряд других расстройств.

Источник неуспеваемости у школьников

11 мая

adminБез рубрики направленность, память, развитие Комментариев нет

Учительница В. В. Лаптева писала о неуспевающих учениках так: «Встречались среди них подвижные, живые и быстро схватывающие все на лету, – но неусидчивые, неуравновешенные, которым все надоело. Другие же принадлежали к числу спокойных, но с очень рассеянным вниманием; им трудно было сосредоточить свои мысли в одном направлении. Большинство же из них принадлежало к числу детей слабовольных и неуравновешенных. Каждый из учащихся представляет особый мир, и что возможно применить к одному, неприменимо к другому».
Очень часто психологическим источником неуспеваемости ученика является не слабость общего умственного развития или памяти, а несерьезное отношение к учению или недостаточная настойчивость, т. е. черты направленности и воли ученика.
Сравним двух учеников IV класса – Василия Г. и Юрия Ф. Учительница относит их к категории «упорно неуспевающих», а вместе с тем по своему умственному развитию они вполне способны хорошо учиться.
Оба они не проявляют интереса к учебе, но причины их незаинтересованности учебными занятиями различны.
Вася активный и, в общем любознательный мальчик, но он слишком многим интересуется одновременно. Во время урока его внимание часто отвлекается, так как он не может не отзываться на улыбки и сигналы товарищей, на доносящиеся со двора звуки и т. п. Когда Вася получает плохую отметку, он не особенно это переживает, тут же дает слово исправиться, но скоро о данном слове забывает.
Юра, в противоположность Васе, пассивен, «увалень», как говорят о нем окружающие. В классе дисциплину не нарушает, но почти никогда не поднимает руку и, по внешней видимости, относится ко всему происходящему в классе довольно безучастно.
Характерологические различия всегда детерминированы, и потому при индивидуальном подходе недостаточно, например, объяснить неуспеваемость Васи его импульсивностью, разбросанностью интересов, а неуспеваемость Юры – чрезмерной заторможенностью, слабой активностью. Надо установить происхождение этих черт у данных учащихся, в противном случае трудно найти целесообразные пути учебно-воспитательного воздействия.

Ухудшение памяти

03 мая

adminБез рубрики память, страдание, ухудшение Комментариев нет

Больные жалуются на ухудшение памяти, говорят, что дни уходят, как в пропасть. Но в то же время сло­весно хорошо воспроизводят события прошедших дней. Они убеждают, что в голове нет мыслей, а если и появ­ляются, они кажутся чужими, внушенными, автомати­ческими, как будто они находятся в воздухе вне головы.Парадоксально, что в непсихотической стадии забо­левания больные сдавали экзамены, работали на произ­водстве и даже писали диссертации.
Большинство больных с признаками деперсонализа­ции испытывают страдания от чувства потери своих чувств. Они отмечают снижение и угасание своих эмо­циональных переживаний. Одна больная брала на руки своих малых детей и со слезами на глазах в отчаянии ласкала их и восклицала: «Я ведь знаю, что это мои ми­лые дети, но почему же я не испытываю чувства любви к ним?» В сфере эмоций также отмечается внутренняя двой­ственность: с одной стороны, они говорят о потере своих чувств, с другой – мучительно эмоционально страдают от чувства отсутствия их; при этом выразительные ми­мические движения и вегетативные реакции у них впол­не сохранены и адекватны.
Анализ этих состояний помогает раскрыть характер парадоксальной двойственности: наряду с сохранностью общей эффективности больные испытывают понижение эмоций в отдельных конкретных ситуациях. Характерная особенность аффективной сферы больных с синдромом деперсонализации заключается в оживлении и преобла­дании общего проявления эффективности в виде диф­фузной и непонятной тревоги, напряженности и депрес­сии. Данная особенность аффективного расстройства приводит нас к предположению об оживлении, усилении витальной протопатической эффективности и одновре­менного снижения корковой, эпикритической. Нередко болезненный процесс выхолащивает и об­щие проявления эффективности. Тэкоднэ из больных в первый период болезни стрэдэла от чувства неполно­ценности своих чувств. Но через год она стала безраз­личной, вялой; отсутствие интереса к жизни и чувств к ребенку и близким уже не причиняло ей страданий; ис­чезла «анестезия долороза», обнаружился эмоциональ­ный дефект шизофренной природы.
Дальнейшее психопатологическое исследование боль­ных убеждает нас в наличии анзлогичных изменений двойственного характера психомоторики, волевой ак­тивности и поведения. Эти нарушения выступают с уди­вительной последовательностью и внутренним сходством расстройств во всех психических функциях. Нужно думать, что деперсонализация как один из компонентов психического отчуждения относится к рас­стройству внутренней структуры личности, т. е. к пато­логическому изменению ее единства и содержания.
Отмечаются интегративные изменения сознания своего Я. У больных возникают странные ощущения, будто душа его покидает, э тело остается. Кажется, что личность больного как бы растворяется в окружающем и развивается: «Во мне словно существует два Я, при­чем одно действует, а другое наблюдает». Весьма часто выступают переживания внутренней пустоты своей лич­ности и пустоты внешнего мира. «Я верю только в тот мир, который у меня перед глазами, и кажется, что дальше, за горизонтом, ничего не существует, абсолют­ная пустота». Эти личностные изменения вызывают «ги­пертрофию анализа», абстрактные космические идеи о вселенной, о «дурной бесконечности» пространства и времени.

Метки: память, страдание, ухудшение