Сердечное внимание

27 мая

adminБез рубрики внимание, дисциплина, учитель Комментариев нет

Пусть родители обратят свое внимание на то, что дети хотя и уважают требовательного учителя, но основной чер­той, подкупающей их, вызывающей с их стороны послу­шание и дисциплину на уроках, является не строгость учителя, а его умение заинтересовать учащихся, прояв­лять к ним сердечное внимание, понимать их потребности и идти навстречу к их удовлетворению. Один из наших лучших практиков-педагогов говорит: «Когда у меня на уроке интересно, тогда само собою добровольно устанавли­вается дисциплина». Скука – вернейший пособник непо­слушания и упрямства, злейший враг дисциплины. Об этом следует всегда помнить пи только учителям, но и родителям. Дети должны видеть в них не только любящих, чутких друзей, но и интересных собеседников и товарищей.Родители должны постепенно приводить свои требо­вания к детям в соответствие с растущим уровнем развития ребенка. Линия поведения родителей должна определять линию развития ребенка. Она должна как бы шествовать впереди, освещая путь, вести ребенка от безуслов­ного послушания к самостоятельности, к пониманию ответственности, к сознательной дисциплине, к самодис­циплине Для того чтобы вести но этому пути ребенка, необходимо не только знание особенностей детской приро­ды, не только любовь и уважение к ребенку, но и боль­шой такт, большое самообладание родителей.
Нигде не проявляется в такой яркой и наглядной фор­ме единство телесного и душевного, как в закаливании сил ребенка.
Тщедушный от природы, физически слабый Суворов стал закаленным, неустрашимым воином благодаря тому, что с отроческих лет закалял свой организм, а впоследст­вии делил вместе с солдатами все трудности, все тяжелые испытания походной боевой жизни. И этот слабый телом, но сильный, несокрушимый духом человек вдохновлял своих чудо-богатырей на героические воинские подвиги.

Метки: внимание, дисциплина, учитель

Исследования Уткиной и Орловой

18 мая

adminБез рубрики внимание, ученики, школа Комментариев нет

В исследовании Н. С. Уткиной сопоставлялись сосредоточенность и распределение внимания у учеников VII класса с сильным и слабым возбудительным процес­сом. В одних сериях опытов давалась письменная ра­бота типа тренировочного упражнения, в других сериях такая же письменная работа давалась как контрольная. У некоторых учеников результаты контрольной работы могли существенно понизить четвертную отметку, у дру­гих результаты контрольной не могли значительно сни­зить четвертную отметку.
Таким образом, для одних учеников ситуация была угрожающая, а для других не угрожающая. У учеников с сильным возбудительным процессом угрожающая си­туация повышала и сосредоточенность, и, в особенности, распределение внимания. У учеников со слабым возбуди­тельным процессом угрожающая ситуация понижала рас­пределение внимания и несколько улучшала сосредото­ченность.
Аналогичные результаты получены в исследовании Л. А. Копытовой. У автоматчиков – наладчиков, работающих на станках, остановка станков аварий­ная ситуация оказывала различное влияние на ориен­тировочные реакции в зависимости от силы возбудитель­ного процесса. У рабочих с сильным возбудительным процессом при простое станков повышались количество и скорость ориентировочных реакций и действий. У ра­бочих со слабым возбудительным процессом количество и скорость ориентировочных реакций и действий в ава­рийной ситуации снижались.
Соответствующим образом это выражается во влия­нии отношений личности на проявление разных свойств темперамента. При одном и том же одинаково глубоком и активном отношении личности одни свойства темпера­мента проявляются вопреки противодействующему влия­нию отношений личности, а проявления других свойств темперамента подавляются и маскируются отношениями личности. Это очень хорошо видно, если мы сравниваем проявления различных свойств темперамента у одних и тех же людей при наличии и при отсутствии интересного задания.

Некомпетентность врача

18 мая

adminБез рубрики внимание, некомпетентность, неосторожность Комментариев нет

Вменяется в вину ошибка в ситуации, в которой любой другой медик был бы в состоянии избежать ее, ибо она была вызвана неумением или некомпетентностью врача, отсутствием его внимания, неосторожностью, превы­шением своей компетентности, поверхностной оценкой случая, одним словом, несоблюдением норм профессионального сведения. Такие ошибки являются нормативными ошибками не снимают с врача ответственности.Источники вменяемых и не вменяемых в вину ошибок знания в недостаточности знаний (проблемы в ноет в отсутствии опыта, в дефиците трудовых возможностей, в ошибочно выработанных суждениях (как, напри­мер, поспешная оценка случая, предвзятые мнения, тщесла­вие или профессиональный снобизм, чрезмерное доверие некоторым медицинским авторитетам, погоня за первен­ством, технический фетишизм, отсутствие времени, пробелы в ведении документации, поверхностный анализ, чрезмерный оптимизм или пессимизм, страх или сложный характер врача). Герлин отмечает, что врач со сложным характером никогда не поставит простого диагноза, даже в элементар­ных случаях, он всегда стремится к сложному, «интересно­му» диагнозу, что становится столь же опасным, как и банальная трактовка серьезного случая.
Другие источники ошибки, по Герлину, имеют в основе недостатки техники, лабораторные артефакты и ошибочные оценки лабораторных данных схожество лабораторных ис­следований, которые влекут за собой неуверенность в собственном суждении и создают риск обходить те исследо­вания, которые дают максимальный шанс для постановки диагноза; пренебрежение тем, что именно клиническая про­верка устанавливает истинность лабораторных обследований.
С точки зрения гносеологической источники ошибок могут быть объективными, связанными с болезнью, с больным, его реактивностью, с несовершенством науки в определенный момент, с ограничениями возможностей поста­вить диагноз, или же субъективными, связанными с врачом. К объективным источникам относятся сложность болезни, неправильная информация, полученная от больного, сложно­сти клинического осмотра, симптоматическая скудность бо­лезни.

Метки: внимание, некомпетентность, неосторожность

Схема интенсивного наблюдения за беременными «высокого риска» в условиях женской консультации

17 мая

adminБез рубрики внимание, дефект, консультации Комментариев нет

На основе выделенных и оцененных нами факторов риска была предложена следующая схема интенсивного наблюдения за беременными «высокого риска» в условиях женской консультации.
После первоначального скрининга, проведенного до 12 нед беременности, выявлялись женщины «высокого риска» и направлялись на консультацию к специалистам, где после амбулаторного обследования и заключения терапевта решался вопрос о возможности дальнейшего сохранения беременности. Особое внимание уделялось беременным, имевшим в анамнезе мертворождения, неонатальную смерть ребенка, детей с неврологическими дефектами, привычные выкидыши, аномалии гениталий, серьезные экстрагенитальные заболевания. В случае рождения детей с пороками развития или возраста родителей старше 40 лет проводилось медико-генетическое обследование супружеской пары.
Для каждой беременной составлялся дифференцированный план ведения, включающий не только наблюдение за здоровьем женщины, но и специальные методы определения состояния внутриутробного плода.
Так, до 16 нед беременности проводилось еженедельное исследование мочи на содержание хорионического гонадотропина, ультразвуковое сканирование в динамике с определением бипариетального размера головки плода, места расположения и толщины плаценты, предполагаемого срока беременности; после 36 нед беременности записывалась фоноэлектрокардиограмма плода. У части женщин, особенно угрожаемых на прерывание беременности, производились гистерографические исследования на одноканальном утерографе с целью раннего выявления повышенной возбудимости матки. При показаниях женщин госпитализировали в отделение патологии беременных для дальнейшего обследования и лечения.
Повторный скрининг проводился в срок 36-38 нед беременности, после чего решался вопрос о дальнейшем наблюдении и сроках родоразрешения.
В родах у беременных «высокого риска» проводился постоянный мониторный контроль за состоянием внутриутробного плода, определялось кислотно-щелочное равновесие пуповинной крови плода после его рождения.

Двигательные реакции

15 мая

adminБез рубрики внимание, раздражитель, человек Комментариев нет

В нашей работе, найдено, что в сходных экспериментальных условиях у одних испытуемых проявляются реципрокные отношения между антагонистическими двигательными реакциями, тогда как у других — между вегетативной кожно-гальванической и двигательной реакциями. Связь этих индивиду­альных различий с общими типами, однако, в нашей ра­боте не изучалась.
Л. Б. Ермолаева – Томина давала своим испы­туемым задачу сосредоточивать внимание на каком – ли­бо раздражителе. При подаче дополнительных раздра­жителей, после гашения ориентировочной реакции на них, у испытуемых слабого типа степень чувствитель­ности к основному раздражителю понижалась, а у испы­туемых сильного типа повышалась. Автор обоснованно связывает эти индивидуальные особенности с механиз­мом доминанты.
Таким образом, можно думать, что сила нервных про­цессов у человека в условиях произвольного внимания, т. е. при взаимодействии обеих сигнальных систем, свя­зана с силой и стойкостью корковых доминант, а сла­бость нервных процессов — со слабостью и нестойкостью корковых доминант. Исследование таких специфически человеческих свойств общего типа находится еще на самой начальной стадии. Однако некоторые их харак­терные закономерности выявляются уже сейчас. И спе­циальные типы высшей нервной деятельности, и специ­альные человеческие свойства общего типа проявляются в условиях взаимодействия обеих сигнальных систем. Но между специальными и общими типами нервной системы до настоящего времени не установлена какая – либо стро­го однозначная связь. В настоящее время нет никаких оснований утверждать, что каждый специальный тип представляет собой необходимое следствие определен­ных свойств общего типа. Между тем специально чело­веческие свойства общего типа представляют собой не­обходимое следствие определенных соответствующих свойств, общих у человека и у животных. Они не явля­ется самостоятельными и независимыми. В этом смы­сле утверждение И. П. Павлова, что общие типы высшей нервной деятельности являются общими у человека и у животных, остается вполне правомерным и обосно­ванным. С другой стороны, специально человеческие свойства общего типа в условиях конкретной деятельно­сти могут выступать как компенсации основных свойств общего типа.

Метки: внимание, раздражитель, человек

Учение об апперцепции

12 мая

adminБез рубрики апперцепция, аспект, внимание Комментариев нет

Учение Г. Лейбница об апперцепции и бессознатель­ном в психологическом аспекте развивает и В. Вундт (1912). Согласно его взгляду, если в концентрических кругах поля сознания акт апперцепции занимает-центральную фиксационную точку наивысшего внимания, та сфера бессознательного начинается вне поля сознания, т. е. ниже его порога. Однако В. Вундт категорически возражал против понимания бессознательного как имею­щего особое психическое содержание: «Низшая граница, нулевая точка степеней сознания есть состояние бессо­знательности. От этого состояния, противостоящего со­знанию как безусловное отсутствие психических связей, следует строго отличать тот факт, что отдельные психи­ческие состояния теряют свойство сознательности… Тот или иной психический элемент, исчезнувший из созна­ния, называется нами бессознательным, поскольку лишь при этом предполагается возможность его возобновле­ния, т. е. новое вступление его в действительную связь психических процессов.Наши знания относительно ставших бессознательны­ми и ограничиваются только этой возможностью их во­зобновления… Те или иные предположения о состоянии бессознательного, или о „бессознательных процессах», допускаемых наряду с данными, как в опыте, процесса­ми сознания совершенно бесплодны для психологии».
В приведенных словах чувствуется осторожность ав­тора и безусловное отрицание психически-бессознатель­ного процесса. Однако взгляды В. Вундта в дальнейшем подверглись эволюции (по данным Ф. В. Бассина). По­зднее он уже признавал «неосознаваемые логические процессы» и даже высказался в одной работе в духе те­леологии, идеализма. Он писал, что наша душа так сча­стливо устроена, что пока она подготавливает важней­шие предпосылки познавательного процесса, мы не полу­чаем о работе, с которой сопряжена эта подготовка, ни­каких сведений. Как постороннее существо, противосто­ит нам эта неосознаваемая творящая для нас душа, ко­торая предоставляет в наше распоряжение только зре­лые плоды проведенной ею работы.
Читая эти строки, невольно вспоминаешь идеологиче­скую оценку философских взглядов В. Вундта, данную В. И. Лениным в книге «Материализм и эмпириокрити­цизм». Помимо интеядектуалистических теорий бессо­знательного, существует и биологически-волюнтаристи­ческое понимание его. В книге «Мир как воля и пред­ставление» LA. Шопенгауер утверждал, что в психике каждого животного и человека господствует неизменное иррациональное начало в виде бессознательной волевой направленности, включающей в себя слепые инстинктив­ные животные влечения.
^Крайний реакционер в философии А. Шопенгауер всячески принижал роль разума познавательных спо­собностей личности и абсолютизировал могущество бессо­знательной воли. К. Фишер (1933) правильно отметил, что Г. Гегель видел сущность вещей в мыслящем разу­ме, а А. Шопенгауер -в слепой воле. Утверждение А. Шопенгауера об ограниченных возможностях и даже бессилии разума неизбежно приводит к мысли о вечном разладе человеческой души, в недрах которой неодоли­мые влечения и инстинкты подчиняют себе познаватель­ное содержание интеллекта, а разум -только покорное орудие бессознательной воли к жизни, которая одинако­во присуща всей природе.

Метки: апперцепция, аспект, внимание

Облучении солнечным светом

28 Апр

adminБез рубрики внимание, облучение, ребенок Комментариев нет

При облучении солнечным светом надо обращать осо­бое внимание на одежду ребенка. Интересный опыт был проведен в одном из московских детских садов. С наступ­лением весны дети переодевались по нескольку раз в день: утром они были в пальто и куртках, затем гуляли в плать­ях и рубашках, а когда солнце сильно пригревало, остава­лись только в майках, а то и вовсе их снимали. Ни один луч солнца не пропадал даром. Зато, к удивлению родите­лей, их дети успевали загореть и окрепнуть к тому време­ни, когда в других детских садах только начинали думать об облегчении одежды.При воспитании своего ребенка используйте любую возможность для проведения в режиме дня закаливающих процедур, постепенно и систематически приучайте его организм к изменяющимся условиям внешней среды.’. Что может быть радостнее и приятнее для родителей, чем крепкое здоровье и жизнерадостность детей!
Последнее время наметилась тенденция к применению сильнодействующих средств закаливания детей. В Ленин­граде, на популярном в летнюю пору пляже возле стен Петропавловской крепости поздней осенью и в зимнюю стужу собираются родители из клуба «Поиск» вместе с детьми. Вот что рассказал о создании детской школы закаливания один из ее руководителей В. Н. Лужбин:
Первая школа закаливания в Ленинграде – подлин­ная находка родительского клуба «Поиск». Название роди­лось само собой: «Невские моржата». Только, пожалуйста, не подумайте, что малышей «загоняют» в ледяную воду. Не в этом цель. И не сенсации хотят родители, а здоровья своим детям. Ради этого не ленятся потратить время и не боятся косых взглядов несведущих.
Главное для «моржат» – комплексная физкультура и закаливание. На тренировках дети занимаются в спор­тивных костюмах, а в холодное время – еще и в вязаных шапочках. На каждом уроке – разминка, бег, дыхательная гимнастика, подвижные игры (в зависимости от погоды), плавание. Занимаются с «моржатами» три тренера на общественных началах – Т. Г. Плетнева, И. Ю. Сергеева и я. Каждая тренировка непременно завершается посеще­нием бани.
Школа закаливания действует уже год, и регулярно ее посещают более сотни ребятишек. Поначалу от родите­лей отбоя не было, сразу записалось человек пятьсот. К сожалению, не у всех хватило терпения и выдержки. Ведь школа наша, как и любая другая, требует дисципли­ны, ежедневной утренней зарядки. Нужен и хотя бы небольшой домашний спорткомплекс. Разовая тренировка, даже очень интенсивная, принесет немного пользы, если все остальное время ребенок будет лишен активных движений.  Члены клуба «Поиск» занимаются семьями. Родители вместе с детьми проходят домашнюю школу закаливания, коллективно ездят за город по грибы и яго­ды, участвуют в массовых пробегах – как это было, например, в День бегуна.
Все страхи и опасения родителей давно рассеялись. Дети чувствуют себя превосходно, не болеют. Они гораздо закаленнее многих своих сверстников и с большим удо­вольствием посещают школу под открытым небом. Есть у нас и «моржата» в буквальном смысле – Оля Предченко, Гриша Тепляков, Максим Соловьев, Гера Лужнов, Володя Климов: ребятам по 10-14 лет, и они легко переносят купание в ледяной воде. Но, повторяю, не в этом цель школы. Вырастить детей здоровыми, зака­ленными – вот что необходимо и вполне возможно…

Метки: внимание, облучение, ребенок

Поведение и мышление маленьких детей

27 Апр

adminБез рубрики внимание, еда, сон Комментариев нет

Преследуя определенную цель, каждое занятие способствует организации поведения детей, развитию устойчивого внимания, памяти, речи, мышления, формированию положительных взаимоотношений детей со взрослыми и между собой. В каждый отрезок бодрствования самостоятельная деятельность детей сменяется занятиями: два занятия в группе и два – на прогулке. На прогулке проводятся занятия-наблюдения, «экскурсия», дидактические игры, трудовые действия и обязательно подвижная игра. Если из-за ненастной погоды дети не гуляют, то запланированные занятия (если потребуется – с изменениями) и подвижная игра проводятся в помещении.
Проводить занятия надо в первую половину каждого периода бодрствования. Не следует заниматься в конце бодрствования, перед сном, после прогулки, перед едой н сразу после еды. В основном занятия проводятся по подгруппам. В каждой подгруппе 5-6 детей, близких по уровню развития. Исключением являются музыкальные занятия, подвижные игры, развлечения, показ кукольного театра, которые проводятся со всей группой. Чтобы дети не отвлекались, занятия по подгруппам надо проводить не там, где играют неучаствующие в занятии дети. Длительность занятия определяется его видом, состоянием возбудимости нервной системы детей, уровнем их развития и колеблется от 5-10 мин (занятия по развитию речи) до 15-20 мин (занятия по развитию конструктивной, изобразительной деятельности) и 20-30 мин (музыкальные и физкультурные занятия). Воспитатель должен следить за поведением детей и прекращать занятие, если дети отвлекаются, проявляют другие признаки снижения интереса или утомления.
Сетка занятий может быть составлена на год. Календарный план занятий составляют на 2 нед. В нем указывают программное содержание, цель занятия, материал. При планировании занятий надо исходить из возраста и фактического уровня развития детей. Если дети не усвоили материал, занятие можно планировать на следующую неделю или месяц. С отдельными детьми можно проводить индивидуальные занятия во время самостоятельной деятельности остальных.

Метки: внимание, еда, сон