17 Июн
adminБез рубрики занятия, труд, ученики
Оздоровительный эффект труда усиливается при соблюдении гигиенических требований. В 1—4-х классах во время уроков ручного труда дети изготовляют полезные вещи из картона, бумаги, древесины, фанеры, пластилина, учатся шить, ремонтировать одежду, выполнять легкие работы на пришкольном участке. Переключение детей на деятельность с разнообразными движениями и приемами способствует уменьшению утомления и сохранению работоспособности до конца учебного дня. Уроки труда наиболее рационально включать в расписание на 3-м часу, когда работоспособность начинает снижаться.
Метки: занятия, труд, ученики
17 Июн
adminБез рубрики каникулы, ученики, школа
В дни наименьшей работоспособности — в конце недели — не следует давать контрольных работ, в них рекомендуется сосредоточить экскурсии, легкие уроки и т. п. Учитывая резкое снижение работоспособности в четверг, в некоторых странах этот день превращают в «маленькое воскресенье — уменьшают количество уроков (до трех), не задают домашние задания. Аналогичные опыты проводятся и дают положительные результаты. Для ликвидации накапливающегося в течение учебного года утомления и поддержания высокого уровня работоспособности на протяжении всего учебного года служат периодические перерывы в занятиях — каникулы.
Метки: каникулы, ученики, школа
17 Июн
adminБез рубрики Работоспособность, ученики, школа
Исходя из того, что было выше сказано о неблагоприятном воздействии на работоспособность отрицательной самоиндукции в коре головного мозга, следует избегать сдвоенных уроков, т. е. длительного воздействия однообразных раздражителей.
Большое значение для сохранения работоспособности учащихся на протяжении всего учебного дня на относительно высоком уровне имеет начало занятий. Наблюдения показывают, что очень хорошее влияние на функциональное состояние организма учащихся в течение всех уроков оказывает гимнастика до занятий.
Метки:
Работоспособность,
ученики,
школа
18 мая
adminБез рубрики внимание, ученики, школа
В исследовании Н. С. Уткиной сопоставлялись сосредоточенность и распределение внимания у учеников VII класса с сильным и слабым возбудительным процессом. В одних сериях опытов давалась письменная работа типа тренировочного упражнения, в других сериях такая же письменная работа давалась как контрольная. У некоторых учеников результаты контрольной работы могли существенно понизить четвертную отметку, у других результаты контрольной не могли значительно снизить четвертную отметку.
Таким образом, для одних учеников ситуация была угрожающая, а для других не угрожающая. У учеников с сильным возбудительным процессом угрожающая ситуация повышала и сосредоточенность, и, в особенности, распределение внимания. У учеников со слабым возбудительным процессом угрожающая ситуация понижала распределение внимания и несколько улучшала сосредоточенность.
Аналогичные результаты получены в исследовании Л. А. Копытовой. У автоматчиков – наладчиков, работающих на станках, остановка станков аварийная ситуация оказывала различное влияние на ориентировочные реакции в зависимости от силы возбудительного процесса. У рабочих с сильным возбудительным процессом при простое станков повышались количество и скорость ориентировочных реакций и действий. У рабочих со слабым возбудительным процессом количество и скорость ориентировочных реакций и действий в аварийной ситуации снижались.
Соответствующим образом это выражается во влиянии отношений личности на проявление разных свойств темперамента. При одном и том же одинаково глубоком и активном отношении личности одни свойства темперамента проявляются вопреки противодействующему влиянию отношений личности, а проявления других свойств темперамента подавляются и маскируются отношениями личности. Это очень хорошо видно, если мы сравниваем проявления различных свойств темперамента у одних и тех же людей при наличии и при отсутствии интересного задания.
Метки:
внимание,
ученики,
школа
