Учебные мастерские

05 Июн

adminБез рубрики задача, обучение, освещение Комментариев нет

Учебные мастерские оборудуют в соответствии с возрастными особенностями детей и учебно-производственными задачами обучения. Они должны иметь достаточное освещение, хорошо проветриваться, а также иметь умывальники.
Двери мастерских должны открываться только в коридор. Это обеспечивает быстрое удаление готовой продукции, смену групп учащихся, эвакуацию при пожаре и аварии.
Гимнастический зал. В типовых зданиях школ проектами предусмотрены гимнастические залы или малые спортивные залы. Первые имеют меньшую площадь и более низкие потолки – 5,4 м, а вторые – высоту 6,0 м и площадь 288 кв. м.
Гимнастические залы чаще всего располагают на первом этаже основной части здания или в боковом крыле. При них имеются раздевальные комнаты для мальчиков и девочек, туалеты и душевые кабины. Раздевальные комнаты оборудуются скамейками, вешалками, у входной двери ставится щит (экран), выполняющий роль ширмы. Высота такого щита не менее 1,75 м.
Физкультурные залы обеспечиваются естественным и искусственным освещением, устройствами для проветривания.
Актовый зал. Актовый зал школы в то же время является и киноконцертным залом. Его можно использовать для проведения занятий по пению или физической культуре с младшими классами.
В некоторых школах, построенных по типовым проектам, актовый зал совмещают с обеденным залом школьной столовой. Это грубое нарушение гигиенических правил, так как при самой тщательной уборке после массовых мероприятий в воздухе помещения могут оставаться токсические вещества и патогенные микроорганизмы, отрицательно влияющие на организм учащихся.
Актовый зал располагается на первом этаже пристройки к основному помещению или на верхнем этаже. Площадь зала определяют из расчета 0,6 кв. м на одного зрителя. Величина малого актового зала должна равняться 72 кв. м (на 120 зрительных мест), среднего – 96 (160 мест), большого-192 кв. м (320 мест). Высота малого зала – 3,3 м, большого – 4,2 м.

Составление детского словаря

04 Июн

adminБез рубрики задача, словарь, энергия Комментариев нет

Составление детского словаря – задача не легкая, оно требует затраты большой энергии и длительных наблюде­ний. В конечном счете можно получить более или менее точное представление только о словесном материале, ко­торый ребенок пускает в оборот, а не о речевом богатстве, которым он в действительности обладает и которое, несом­ненно, превышает то, что он обнаружил.При составлении словаря нашего ребенка мы пользова­лись многочисленными записями, проверочными вопроса­ми, стенограммами высказываний в течение всего дня. К четырем годам составленный таким образом словарь включал 1926 слов (кроме собственных имен лиц и назва­ний местностей – около 150 и тех слов, которые ребенок употребил менее 3 раз). Между частями речи слова рас­пределялись в следующем виде:
В пятый год своего существования ребенок вступает, владея уже речью с более или менее значительным совер­шенством. Позади лежит пройденный длинный путь раз­вития.
Описанные нами в кратких чертах отдельные фазы развития речи никоим образом не могут претендовать на абсолютную хронологическую точность; они отражают лишь закономерность тенденций развития и последо­вательность эволюционных фаз, общих всем детям, но темп развития речи, ритмические колебания, характер и содержание ее подвержены в каждом отдельном случае большим индивидуальным колебаниям. Огромное влияние на развитие речи оказывает окру­жающая среда, а перемена обстановки и вообще значи­тельные Изменения в ней служат нередко толчками к бы­строму обогащению словаря. Переезд Н. (1,6) из города в деревню повлек за собой энергичный приток новых слов и новых оборотов речи. Однако те, кто в развитии речи и во всех явлениях индивидуального развития склонен при­писывать решающую, всесильную роль внешним стиму­лам и в каждой реакции ребенка видеть простой рефлекс, а не самостоятельное действие, обнаруживают упро­щенный взгляд на взаимоотношение процессов внутренне­го созревания и развития и внешних воздействий.

Метки: задача, словарь, энергия

Воспитание у ребенка умений и привычек

02 Июн

adminБез рубрики задача, привычка, умение Комментариев нет

Воспитание у ребенка умения и привычки хорошо, полноценно дышать является одной из важнейших задач физического воспитания. Задача эта облегчается тем, что хотя актом дыхания руководит автоматически действую­щий нервный аппарат (так называемый дыхательный центр, расположенный в продолговатом мозге), тем не менее воля может в значительной степени воздействовать на него: мы можем по произволу изменять ритм дыхания, глубину его и даже, правда на очень ограниченное время, задерживать его.Таким образом, перед нами открываются два пути для приучения ребенка к правильному дыханию: путь непро­извольный – путь создания потребности в притоке боль­шого количества кислорода и удаления накопившейся углекислоты. Потребность эта, жажда воздуха, возникает при большой затрате мышечной силы, например при беге, и может быть удовлетворена только энергичным дыхани-ем. Другой путь – путь показа, путь укрепления мышц, расширяющих грудную клетку посредством определенных упражнений (в форме игр, гимнастики).
Механизм дыхания, как известно, заключается в рит­мически следующих друг за другом расширении и спаде­нии грудной клетки. При каждом расширении происходит разрежение и уменьшение давления воздуха в грудной полости, вследствие чего, по физическому закону, наруж­ный воздух поступает в легкие; при спадении воздух в грудной клетке сгущается, давление поднимается и воз­душная струя устремляется из легких наружу. Сила, ко­торая приводит в движение грудную клетку,- это сила мышц, в первую очередь диафрагмы и межреберных мышц, а затем ряда вспомогательных мышц, которые под­нимают плечевой пояс, отводят плечи назад, прижимают лопатки к ребрам и приближают их к позвоночнику.
Приведем несколько относящихся сюда упражнений:
1) Медленный глубокий вдох (через нос), медленный полный выдох (не следует повторять подряд больше 2-3 раз).
2) То же с подниманием и опусканием рук:
а) медленно поднимать руки вперед, затем вверх, про­изводя при этом глубокое дыхание;
б) опустить руки, производя глубокое выдыхание.
3) То же с поднятием рук в стороны и опусканием их:
а) медленно поднять руки в стороны и затем вверх ладонями наружу, производя при этом глубокое вдыхание;
б) опустить руки, производя глубокое выдыхание.

Метки: задача, привычка, умение

Воспитание ребенка

30 мая

adminБез рубрики воспитание, задача, принцип Комментариев нет

В настоящей работе я не ставлю себе задачей изла­гать технику воспитания раннего детства. Я хочу лишь выяснить основные принципы и приемы воспитания ре­бенка. Тот, кто согласен с указанным выше принципом и проникнется им, найдет правильные пути последователь­ной постановки перед детьми задач по самообслуживанию и другим видам труда, усвоение которых посильно для ребенка и способно укреплять в нем чувство независимости и веры в себя. Мы вскоре увидим, что развитие именно этого чувства является лучшей профилактической мерой против ранней детской нервозности.
Я хотел бы только предостеречь от одного – от упрям­ства, но не со стороны ребенка, а со стороны педагога. Келер очень остроумно сказал, что постановка известного испытания для ребенка является испытанием только сил ребенка, но и интеллекта испытующего.
Если какая-нибудь жизненная задача не дается ребен­ку, то это означает, что она или несвоевременно предложена, или неумело представлена, не связана с близкими ему жизненными интересами и приятными эмоциями.
Чувство независимости и свободы, столь важное для развития полноценной социальной личности, сначала смутное, а затем все более сознаваемое и крепнущее, за­рождается в ребенке при умелом отношении к нему уже в самом раннем возрасте, по мере того как он приучается не только обходиться без груди матери, но и без постоян­ного сидения у нее на коленях, по мере того как он начи­нает исполнять несложные поручения, приучается оста­ваться один в комнате, сначала в течение нескольких минут, а затем и дольше, начинает сам себя обслуживать за столом, придвигать стул, владеть ложкой, одеваться и раздеваться и т. д. Все это – элементарные уроки само­стоятельности, но, как справедливо указывает Гезел, они заключают в себе тот же солидный материал, из которого складывается зрелый характер. Но эти уроки дают только тогда плодотворные результаты, когда их выполнение посильно для ребенка, когда они являются для него не в форме принудительного труда, а в виде задач, поста­новка и решение которых возникают как дело его личной инициативы и заинтересованности.
Эмоции независимости и веры в свои силы являются необходимыми условиями и фундаментом для развития мужества и смелости. К развитию этих черт необходимо стремиться с Первых лет жизни ребёнка. Приучение ре­бенка к темноте, к пребыванию в комнате в течение неко­торого времени без видимого для него присмотра взрос­лых, к самостоятельному распоряжению даже хрупкими вещами и т. п. может служить первой ступенью для вну­шения ребенку веры в свои силы.

Метки: воспитание, задача, принцип

Правильное физическое и нервно-психическое развитие детей

30 мая

adminБез рубрики заболеваемость, задача, развитие Комментариев нет

Задачей детской поликлиники является проведение лечебно-профилактической работы, чтобы обеспечить правильное физическое и нервно-психическое развитие детей и предупредить заболеваемость.В детской больнице или детском отделении при об­щих больницах лечатся дети до 14 лет. При поступлении ребенка в больницу должна быть представлена справка эпидемиолога о том, что в окружении больного ребенка в течение последних 3 недель не было инфекционных заболеваний. В направлении участкового врача дол­жны быть указаны перенесенные ребенком инфекцион­ные заболевания и результаты анализа из зева и носа на дифтерию. Детей, у которых подозревают инфекцион­ное заболевание, а также имевших контакт с другими инфекциями, направляют в бокс. Санитарную обработку таких больных проводят в этом же боксе, а не в санитар­ном пропускнике.
В больницу дети поступают через приемное отделе­ние. Сестра, работающая там, должна встретить ребен­ка ласково и спокойно. Надо, чтобы в приемном отде­лении были легко моющиеся и дезинфицирующиеся иг­рушки.
Размещение детей в палатах проводится по виду за­болевания, возрасту и полу. Для детей раннего возраста выделяется не менее 25% всех коек.
Желательно организовать в больницах отделения или палаты для выздоравливающих детей.
При выявлении в детской больнице инфекционного заболевания ребенка немедленно выводят из отделения, при необходимости назначают карантин в палате или отделении, производят дезинфекцию. Если у ребенка об­наружены дизентерия или дифтерия, то весь персонал, который ухаживал за больным, обследуют на бацилло­носительство.
Для успешного лечения больных детей необходимо строго соблюдать режим дня, особенно бережно отно­ситься к сну ребенка. Уборку палат, манипуляции и процедуры надо проводить в то время, когда дети не спят. Уборку палат и коридоров надо проводить только влажным способом, обернув щетку или веник мокрой тряпкой. Необходимо по возможности часто менять больным постельное и нательное белье. Категорически запрещается застирывать и сушить пеленки в палатах.

Метки: заболеваемость, задача, развитие

Отношение детей к животным

29 мая

adminБез рубрики задача, отношение, пример Комментариев нет

Перед воспитателем встала слож­ная задача борьбы с жестоким отношением детей к живот­ным. Есть дети очень чувствительные и вместе с тем спо­собные равнодушно или даже с некоторым радостным любопытством причинять животным мучения, которых они не осознают, так как «не ведают, что творят». Хорошо про­читанный художественный рассказ (например, «Голубь Арно») у таких детей может пробудить совершенно новые чувства и вызвать переворот в отношении к животным. И этот же рассказ может пройти мимо других детей, ко­торые механически усвоят его содержание, но эмоциональ­ной сферы их он совершенно не затронет.Итак, мы видим, что выбор пути воздействия, который имеет решающее значение на этапе планирования или ор­ганизации педагогического опыта, представляет собою не­легкую задачу, требующую размышления. При выборе средств педагог должен прежде всего руководствоваться тем правилом, которое является обязательным для всякого врача: «Прежде всего не вреди!» Воспитательные цели должны достигаться воспитательными средствами. Воз­действия, которые могут нанести ущерб ребенку, принизить его, ослабить или подорвать в нем веру в свои силы, долж­ны быть исключены.
Наметив характер воздействия и общий план воспи­тательной работы, отвечающие индивидуальным особен­ностям данного случая и данных детей, педагог должен быть готов и к неудаче. Неудача может постигнуть воспи­тателя хотя бы уже потому, что индивидуальность ребенка Даже для самого внимательного, наблюдательного педагога не всегда полностью раскрыта и ее проявления чреваты неожиданностями. Ценность педагогического опыта, про­водимого сознательно и вдумчиво, заключается, между прочим, в том, что он часто по-новому освещает сложную личность ребенка, обнаруживая в ней такие черты, ко­торые были скрыты от повседневного наблюдения.

Метки: задача, отношение, пример

Нравственно-психологическая структура

22 мая

adminБез рубрики задача, личность, структура Комментариев нет

В целом отвечая требованиям сегодняшнего дня медици­ны, адаптируя нравственно-психологическую структуру лич­ности врача для успешного выполнения профессиональных задач, подобная перестройка, несомненно, имеет положи­тельный характер. Вместе с тем она рождает ряд негативных сторон, связанных с абсолютизацией роли и места научно-технических средств в деятельности врача. Одна из этих отрицательных тенденций выражается в недооценке роли личностного фактора, внутреннего мира больного в ходе лечебно-диагностического процесса, недостаточном осмысле­нии значения нравственно-психологического единства во взаимоотношениях врача и больного. Технократический оп­тимизм части медицинских работников, питаемый значитель­ными успехами медицины под влиянием широкого примене­ния достижений технической мысли, приобретает самые разнообразные формы и оттенки. Его влиянию в известной степени подвержена и часть профессорско-преподавательского состава медицинских вузов, что небла­гоприятно отражается на постановке деонтологического вос­питания студентов в ходе учебного процесса. Акцентирова­ние внимания при изложении учебного материала на науч­ную, техническую и методологическую стороны дела, увле­чение рассмотрением деталей техники диагностики и лечения приводят к тому, что главный объект деятельности врач – человек, мыслящий и переживающий, оценивающий и стра­дающий, остается в тени или рассматривается как пассивный объект врачебного воздействия.Забвение или хотя бы простая недооценка того факта, что больной есть личность, субъект общения, познания и оценки и как таковой активный соучастник лечебно-диагностической и профилактической деятельности врача, неизбежно оборачивается ущемлением его интересов и нару­шением норм и принципов медицинской этики и деонтологии. В связи с этим, какими бы благими целями ни руководство­вался преподаватель, стремясь научить студентов тонкостям профессиональной «технологии», забывая при этом о боль­ном, его переживаниях, реакциях на лечение и личность врача, о нравственно-психологическом климате врачевания, он невольно формирует у будущих врачей технократическую узость мышления, нравственную черствость, пренебрежение к личностным компонентам врачевания. В практической деятельности будущих врачей эти просчеты преподавания ведут к серьезным профессиональным и нравственным из­держкам.
Преувеличение роли лабораторных, инструментальных и других параклинических исследований в диагностике приво­дит к недооценке общеклинического исследования больных, углубленного анализа анамнеза, что влечет за собой, по данным многих клиницистов, 30% всех диагностических ошибок у терапевтических больных. Уход в сторону узкого техницизма,; непонимание доминирующей роли общеклиниче­ского изучения сужают кругозор врача, приводят к шаблону в диагностике и лечении со всеми негативными последстви­ями для заболевшего. Часто стремление к «всесторонности» инструментально-клинического исследования превращается в самоцель, совершенно не диктуется необходимостью клини­ческого течения болезни, превращается в средство маскиров­ки своей профессиональной ущербности, отсутствия умения клинически мыслить.

Метки: задача, личность, структура

Нравственные принципы

19 мая

adminБез рубрики задача, представление, принцип Комментариев нет

Больной и его родственники, осознавая или не осознавая ситуацию, объективно сталкиваются с ней, так как она санкционирована обществом и возведена в ранг научных положений, правовых норм и нравственных принципов. И задача врача-психиатра состоит в том, чтобы привести их представления в соответствие с реальной действительностью. Конечно, нет необходимости вводить больного и его род­ственников в круг профессиональных знаний о болезни, но дать (с учетом медицинской этики и деонтологии) исчерпыва­ющую информацию о проблемах, которые встали перед ними в связи с болезнью,- профессиональный и моральный долг врача-психиатра. Это могут быть вопросы, касающиеся выбора методов лечения болезни, ее прогноза, трудоспособ­ности и дееспособности больного, взаимоотношений его в семье и в других формальных и неформальных социальных группах, где формируется определенное общественное мне­ние о больном и его заболевании.При разрешении этих проблем могут возникать моральные конфликты. В конфликтной ситуации, возникающей либо в сфере межличностного общения врача и пациента, либо в самой личности, человек поставлен перед необходимостью выбора одного поступка и действия из двух возможных, но взаимоисключающих друг друга. Поэтому выход из мораль­ного конфликта всегда сопряжен для личности с осознанием содержательной ценности моральных норм применительно к конкретной жизненной ситуации и своего поведения в ней. В таких случаях перед личностью врача и пациента могут возникнуть проблемы двоякого плана: выбор из двух мораль­ных требований одного, выбор морального или внеморального (правового и др.) поведения.
Моральные конфликты в сфере медицинской практики всегда затрагивают интересы личности, но возникновение конфликтов, их развитие и исход иногда не зависят от воли этой личности, так как в них участвует и вторая сторона, обладающая определенными взглядами, юридическими пра­вами, интересами, волей.

Метки: задача, представление, принцип

Ответственность врачей

19 мая

adminБез рубрики задача, ответственность, сложность Комментариев нет

Ответственность врачей, сложность деонтологических за­дач возрастает, когда речь заходит о контингенте лиц с отклонениями от нормы. Число таких лиц значительно превышает число больных с клинически выраженной формой патологии. Необходимо учитывать, что проблема предболезни изучена еще недостаточно. Трудности возрастают вслед­ствие ограниченности объема обследования, неизбежной при массовых осмотрах, большого числа нерешенных вопросов, связанных с методами оценки. Например, определение гиперлипидемии: до сих пор не решены вопросы стандартизации липидов, нет дифференцированных для всех возрастных групп популяционных норм содержания липидов в крови для разных регионов страны, не выяснено до конца значение пограничных уровней липидов. В этих условиях требуется весьма осторожная оценка получаемых данных применитель­но к больному. Еще большая осторожность необходима, когда обследуемому сообщают о выявленном отклонении. Представляется, что врачи совершают ошибку, когда созна­тельно сгущают краски, чтобы добиться от носителя откло­нения участия в профилактических мероприятиях.При пограничной патологии, не говоря уже об отклонени­ях от нормы отдельных лабораторных показателей, следует тщательно взвешивать вопрос об использовании медикамен­тозного вмешательства. Известно, например, что при уме­ренной артериальной гипертензии положительный эффект лечения (снижение уровня артериального давления) перечер­кивается побочными явлениями и осложнениями, развивши­мися вследствие длительного приема медикаментов. К этому нередко добавляется отрицательный психогенный эффект лечения: входя в роль больного, даже лица с исходным нормальным самочувствием начинают обнаруживать ипохон­дрические черты. Трудно даже представить себе всю опасность массовой ипохондризации населения с ее медицинскими, психологиче­скими и социальными последствиями. Для предотвращения этих опасных тенденций при проведении профилактических мероприятий среди населения следует делать акцент не столько на профилактике болезни, а тем более лечении ее ранних проявлений, сколько на идее борьбы за здоровый образ жизни, что является главным условием сохранения и укрепления здоровья.

Метки: задача, ответственность, сложность

Характеристика деятельности человека

12 мая

adminБез рубрики задача, привычка, человек Комментариев нет

Специфично для деятельности человека то, что он по­стоянно разрешает все новые и новые задачи в новых, непрерывно изменяющихся условиях. Задачи любой про­фессиональной и учебной деятельности не могут быть разрешены всегда одинаковыми, шаблонными и стерео­типными способами и приемами. В этом и проявляется творческий характер деятельности человека. Поэтому прочные и устойчивые навыки и привычки хотя и имеют
очень существенное значение для продуктивности дея­тельности, все же недостаточны для успешного разреше­ния ее задач. Чем более выражен творческий характер деятельности, тем более ограниченную роль в ней играют навыки и привычки. Отсюда вытекает, что маскировка свойств темперамента при помощи навыков и привычек точно так же возможна лишь в том случае, когда дея­тельность шаблонна и автоматизирована. Такая маски­ровка темперамента становится существенным препятст­вием для успешного приспособления к объективным тре­бованиям деятельности тогда, когда нужно проявить инициативу, самостоятельность, изобретательность, твор­чество. Вот почему мы часто наблюдаем совершенно неожиданные и острые срывы в поведении в новых для человека ситуациях, когда дают о себе знать скрытые, замаскированные ранее навыками и привычками свой­ства темперамента. В учебной работе, например, такие срывы наблюдаются в поведении неуравновешенных уче­ников при переходе из IV класса в V, когда значительно изменяется организация учебной работы. В трудовой деятельности такие срывы наблюдаются в поведении работниц с инертными нервными процессами, когда им приходится усваивать новые, более рациональные приемы и методы работы.
Приспособление свойств темперамента при помощи маскировки навыками имеет ограниченное значение и по другой причине. Если при образовании условного реф­лекса мы предъявляем к нервной системе требование, противоречащее какому – либо свойству общего типа, то тем самым создается крайнее напряжение соответствую­щего нервного процесса. Так, при выработке дифферен­цировки у испытуемых со слабым торможением создает­ся крайнее напряжение торможения. При образованию условного рефлекса на сверхсильный раздражитель у испытуемых со слабым возбуждением создается напря­жение возбудительного процесса. Если условный реф­лекс, маскирующий проявления свойства типа, приме­няется очень часто или очень длительно, то перенапря­жение нервного процесса приводит к нарушению баланса возбуждения и торможения, функциональному нервному заболеванию — неврозу.