18 Июл
adminБез рубрики измерение, колебание, цель
W. Hadorn считает нормальными средние цифры 37,2 °С при измерении в подмышечной впадине, 37,5 °С – при сублингвальном измерении и 37,8 °С – при ректальном. Суточные колебания температуры определяют ее максимальными цифрами в 15 ч и минимальными – в полночь. Эта разница может составлять у младших детей 0,6 °С, у более старших – 0,3 °С. С диагностической и прогностической целью измерение температуры должно производиться как минимум 2 раза в сутки: в 8 ч и в 20 ч, однако более точные данные обеспечивает трехкратная (8, 15, 20 ч) или четырехкратная (8, 13, 18, 22 ч) термометрия.Лихорадка должна оцениваться по высоте, длительности и характеру:
По характеру температурной кривой различают:
Постоянную лихорадку (febris continua), при которой температура превышает 39 °С при суточных размахах менее 1 °С. Такая температура характерна для брюшного и сыпного тифов, крупозной пневмонии, рожистого воспаления.
Послабляющую лихорадку (febris remittens), при которой суточные колебания температуры превышают 1 °С и она может опускаться ниже 38 °С, по не достигает нормальных цифр; подобный тип лихорадки наблюдается при бронхопневмонии, вирусных заболеваниях, ревматизме и др.
Перемежающуюся лихорадку (febris intermittens), при которой чередуются периоды нормальной или субнормальной температуры (1-2 дня) с периодами колебаний температуры с размахами в несколько градусов; лихорадка встречается при малярии, пиелонефрите, плеврите, сепсисе и др.
Возвратную лихорадку (febris recurrens) – высокая лихорадка, чередующаяся с периодами нормальной температуры, длящейся несколько дней: такая лихорадка нередко наблюдается при возвратном тифе.
Ундулирующую лихорадку (febris undulans), характеризующуюся волнообразным течением с относительно продолжительными периодами подъема и спада; подобная лихорадка встречается при бруцеллезе и лимфогранулематозе.
Метки: измерение, колебание, цель
16 Июн
adminБез рубрики переутомление, сон, цель
Необходимо кипятить белье больного, особенно носовые платки и полотенца. Режим. Прежде всего надо максимально беречь сон ребенка, который служит лечебным целям, предохраняя от переутомления. Общий режим больного строится в зависимости от его возраста и тяжести скарлатины. При легкой форме ребенок спит не очень много, ему не следует запрещать посидеть в кровати, порисовать, но надо поудобнее устроить его, чтобы сиденье не переутомляло его. При среднетяжелой и тяжелой формах скарлатины больные предпочитают лежать и ничего не делать.
При улучшении состояния, на 3-4-й день болезни, ребенок становится более активным, он уже не спит в необычное для него время и начинает тяготиться постельным режимом, однако отменять его еще рано. В этих случаях ребенка нужно занять книжкой, показать ему картинки, разрешить немного порисовать, поиграть. Детям 3 лет можно дать пирамидки, кубики для складывания картинок, куклы, колесики и раскладывающиеся матрешки. Детям постарше можно дать мозаику, строительные кубики, игры для индивидуальных занятий (загонять шарики в лабиринт и др.). Широко можно использовать карандаш и бумагу.
Обстановка, окружающая больного, должна быть спокойной, так как дети после перенесенной скарлатины первое время бывают очень раздражительны и возбудимы. В дальнейшем, с улучшением состояния, в хорошую погоду можно выводить больных на прогулку на свежий воздух. В летнее время продолжительность пребывания на воздухе может быть неограниченной. Зимой прогулки лучше проводить при температуре не ниже 10° при отсутствий холодного ветра, начиная с 20-30 минут и постепенно увеличивая продолжительность. Ослабленный ребенок обязательно должен отдыхать днем в течение 2-3 часов. Лучше, чтобы этот отдых проходил на свежем воздухе или в комнате с открытым окном.
В течение скарлатины надо быть очень внимательным, чтобы не упустить малейших признаков изменений в поведении ребенка, которые могут быть предвестниками Начинающихся осложнений или нового заболеваний.
Метки: переутомление, сон, цель
12 Июн
adminБез рубрики высаживание, привычка, цель
Высаживание на горшок. Один из навыков, который должен приобрести ребенок, это привычка проситься, когда ему нужно помочиться или помараться. С этой целью ребенка с пятимесячного возраста надо несколько раз в день в течение 2-3 минут держать над горшком, поощряя его звуками «а-а»или «пи-пи». Для этого лучше выбирать время вскоре после кормления или после сна, если ребенок проснулся сухим. Постепенно ребенок все легче усваивает новую привычку.
Игра и игрушки. Здоровый ребенок при правильном воспитании во время бодрствования, особенно после еды, чувствует себя хорошо. Двухмесячные дети рассматривают находящиеся перед их глазами предметы и лица, позже начинают чему-то улыбаться, радоваться. Дети постарше издают разные, звуки, хватают находящиеся возле них предметы и т. д.
Когда ребенок может уже вставать или ползать, он все время находится в движении, играет. Чтобы занять ребенка, надо давать ему игрушки, разговаривать с ним. Подвешенные над кроватью яркие деревянные шары, кольца, погремушки радуют ребенка и дают ему возможность упражняться в движениях. Надо помнить, что игрушки быстро загрязняются, поэтому их надо часто мыть.
Мать обычно охотно занимается с ребенком, берет его на руки, ставит на постель или к себе на колени, чтобы ребенок в возрасте 4-5 месяцев уже приучался вытягивать ноги и даже опираться на них. Все эти движения, сопровождаемые ласковым разговором матери, вызывают у ребенка радость, улыбку и даже громкий смех. Надо видеть, как радостно меняется лицо ребенка 5-6 месяцев, когда его поднимают за руки и сажают, и каким серьезным оно опять становится, когда его опускают. Дети очень рано начинают понимать речь и даже поворачивают голову к называемому предмету: «Где лампа?», «Где часы?».
Навыки еды. После года ребенка можно уже приучать к самостоятельной еде. Сначала ему дают в руки ложку, а в это время кормят его с другой. Понемногу он начинает брать ложку в рот, тогда ему кладут на кончик ложки немного каши. К 1 ‘/а годам некоторые дети уже недурно справляются с кашей и при небольшой помощи съедают почти всю порцию.
Речь. В возрасте около 1 ‘/а лет у ребенка уже начинает налаживаться речь, поэтому мать должна с ним побольше разговаривать. Мать называет разные предметы, показывает и просит назвать ту или иную игрушку или картинку, иногда прячет вещи и отыскивает их вместе с ребенком. Эти разговоры очень полезны для развития речи ребенка и доставляют ему большое удовольствие.
Метки: высаживание, привычка, цель
07 Июн
adminБез рубрики занятие, создание, цель
Основные цели, которые преследуют занятия физкультурой в детском саду для туберкулезных и ослабленных детей, следующие: создание бодрого настроения, воспитание правильной, здоровой осанки, упражнение дыхательных мышц.Бодрое настроение создается всем поведением воспитателя. Даже тон команды – бодрый, отчетливый, уверенный – имеет немалое значение и для создания в детях бодрости, и для успешного и дисциплинированного выполнения заданий.
Воспитание правильной, здоровой осанки должно занять первостепенное место в работе по физической культуре. Здоровая осанка не только благоприятствует кровообращению и дыханию, но и влияет на весь душевный строй, создает бодрость, волевую устойчивость. На занятиях физической культурой и вне занятий воспитатель должен постоянно следить за позой детей, помнить и напоминать детям, что правильная поза – это красивая и здоровая поза.
Упражнение дыхательных мышц имеет целью воспитание полноценного дыхания – глубокого вдоха и продолжительного выдоха. Хорошее развитие грудной клетки и полноценное дыхание – залог прочного здоровья. Оба эти качества тесно связаны друг с другом. Для детского организма, находящегося под угрозой туберкулеза, имеет жизненное значение обладать хорошо развитой грудной клеткой и научиться правильно дышать. Основные пути, ведущие к воспитанию полноценного дыхания, следующие: 1) упражнения в беге, 2) гимнастика дыхательных мышц, 3) приучение к правильному дыханию (через нос, с закрытым ртом, глубокий вдох, продолжительный выдох), 4) правильная постановка пения. Все эти пути должны быть использованы в работе санаторного детского сада.
Бег является превосходнейшим средством для укрепления дыхательных мышц. Понятно, что в занятиях с ослабленными детьми надо быть осторожными в дозировке бега. Большую роль в воспитании хорошего дыхания может сыграть правильная постановка пения. Надо привлечь к этой интереснейшей работе опытных музыкальных работников. Начатые нами в этом направлении наблюдения выявили благоприятные результаты.
Приучение к правильному дыханию должно производиться путем терпеливого показа, повторного напоминания лучше всего после упражнений, связанных с большой тратой энергии (после бега, продолжительной маршировки, прыжков и т. д.). Особое внимание следует обращать на выдох: он должен быть медленным, продолжительным. Больше 2-3 раз подряд таких упражнений производить не следует.
Метки: занятие, создание, цель
01 Июн
adminБез рубрики работа, труд, цель
Ребенок уже рано, гораздо раньше, чем обычно думают, начинает ставить перед собой цели. Но цели эти вначале очень близкие («Вот я построю домик», «Нарисую тетю»), мимолетные, смутно сознаваемые, быстро сменяющиеся. Ребенок 6-7 лет уже созрел для того, чтобы труд его мог быть им предварительно продуман, чтобы он выполнялся по некоторому плану, чтобы цели были яснее осознаны и более устойчивы, чтобы задуманное и начатое дело было доведено до конца. В этом направлении надо вести работу со старшей группой. Такая работа имеет решающее значение и для трудового воспитания, и для воспитания дисциплины. Надо вести ее терпеливо, интересно, все время поддерживая в ребенке бодрость, веру в свои силы, в свою способность к лучшему. Вот образец такой работы, который нам дает одна из лучших воспитательниц.«Что ты хочешь сделать?» – спрашивает воспитательница Галю, которая, не подумав, не давая себе отчета, взяла палочку и надевает на нее колеса (вся группа в это время была занята приготовлением игрушек). «Не знаю, чего-нибудь»,- отвечает Галя. «Как же так? – возражает воспитательница.- Ты должна знать, что делаешь. Когда я рисую, я знаю что. Когда твоя мама шьет, она знает – платье или лифчик ей нужно сшить».
Воспитательница помогает ей, продумывает вместе с ней, что делать. Останавливается на грузовике для куклы. Галя заинтересована. Вместе обсуждают, планируют, что нужно для грузовика, Галя все подбирает и теперь уверенно приступает к работе.
Дисциплина как элементарная, которую мы воспитываем уже у маленьких детей, так и сознательная, которую мы постепенно должны развивать у старших, требует повседневного, постоянного упражнения, иначе она не пустит прочных корней. Это упражнение должно найти себе место во всех занятиях ребенка, во всех сторонах его жизни. Уже с ранних лет надо начать следить – и чем старше ребенок, тем настойчивее и последовательнее – за аккуратностью ребенка в уходе за своим телом, в содержании одежды, в обращении с игрушками и материалами (красками, бумагой, глиной), за четкостью и правильностью произношения, за ясностью речи, за добросовестностью выполнения обязанностей, за культурным, вежливым поведением. Во всем этом заложены элементы дисциплины, которые надо умело, с должной постепенностью, с должным тактом укреплять.
Метки: работа, труд, цель
14 мая
adminБез рубрики взаимоотношение, условие, цель
Поскольку умение включает взаимоотношения между целью данной деятельности, условием и способами ее выполнения, постольку в структуру умений входят не только навыки и знания, но и мышление.При своем формировании умение проходит ряд этапов, которые можно уложить в следующую схему. Такое понимание умений как обобщенных знаний и навыков позволяет внести ясность и в вопрос об их связи со способностями. Сами по себе отдельные частные знания и навыки, если они не включены в структуру личности и, следовательно, не взаимосвязаны с ее другими чертами, не являются способностями. Ведь способностями могут быть только свойства личности. Но умение -это уже свойство личности, которое может быть и элементарной способностью к той деятельности, для которой данное умение требуется. Об этом очень четко писал С. Л. Рубинштейн: «Способности человека определяются диапазоном тех новых возможностей к освоению новых знаний, их применению к творческому развитию, которые открывает освоение данных знаний (здесь мы только дважды к слову «знания» добавили бы «навыков и умении – К.П.). Развитие любой способности совершается в виде движения по спирали: реализация возможностей, которые представляет способность данного уровня, открывает новые возможности для развития способностей более высокого уровня»27. В каждый из этих уровней способностей входят и умения более низкого уровня, хотя способности каждого уровня не сводятся к входящим в них умениям – не исчерпываются ими.
Следует обратить внимание на то, что С. Л. Рубинштейн писал традиционно: «знание – умение – навыки», а Б. М. Теплов правильнее – «знания – навыки – умения». Нельзя забывать, что Б. М. Теплов был консультантом Л. И. У майского, который умения включал в структуру организаторских способностей. Это и позволяет считать, что С. Л. Рубинштейн, для которого Данный, вопрос не был предметом упорных раздумий, просто писал в традиционном порядке, а Б. М. Теплов правильно понял его. Способности включают в свою структуру умения, а следовательно, и знания и навыки, на основе которых таковые создаются, но не сводятся только к ним.
Метки: взаимоотношение, условие, цель
09 мая
adminБез рубрики отношение, побуждение, цель
Энгельс, связывая потребности с производственными отношениями, писал, что последние представляют собой «побудительные силы этих побудительных сил»7. Маркс указывал, что потребность выступает одновременно и «как побуждение и как цель»8. При этом, что очень важно для понимания соотношения потребностей и способностей, такие силы могут действовать вне прямой зависимости от самого содержания потребностей, но всегда мобилизуют способности. Нужда – объективное явление.. (биологическое или социальное), а потребность – субъективное явление, психологическое или социально-психологическое. Эти два термина нередко подменяют один другим, мы же считаем необходимым четко различать их.Существует два основных типа потребностей индивида – организма и личности. Первые обычно называют биологическими (или органическими) потребностями, вторые – социальными. Такое разделение, однако, неточно.
«Голод есть голод,- писал К- Маркс – однако голод, который утоляется вареным мясом, поедаемым с помощью ножа и вилки, это иной голод, чем тот, при котором проглатывают сырое мясо с помощью рук, ногтей и зубов»9. Энгельс специально проанализировал различие между эросом древних людей и любовью современных: «Современная половая любовь существенно отличается от простого полового влечения, от эроса древних. Во-первых, она предполагает у любимого существа взаимную любовь; в этом отношении женщина находится в равном положении с мужчиной, тогда как для античного эроса отнюдь не всегда требовалось ее согласие. Во-вторых, сила и продолжительность половой любви бывают такими, что невозможность обладания и разлука представляются обеим сторонам великим, если не величайшим несчастьем; они идут на огромный риск, даже ставят на карту свою жизнь, чтобы только принадлежать друг другу… Появляется новый нравственный критерий для осуждения и оправдания половой связи; спрашивают не только о том, была ли она брачной или внебрачной, но и о том, возникла ли она по взаимной любви или нет?» !0.И все же есть критерий, позволяющий достаточно точно разграничивать у человека биологические и социальные потребности. Этим критерием служат безусловно рефлекторные механизмы первых потребностей (а точнее их компонентов) и условнорефлек-торные механизмы вторых, Безусловнорефлекторные потребности чаще бывают процессами и состояниями (например, потребность в кислороде). Но они могут становиться и свойствами личности (потребность спать с открытой форточкой).
Метки: отношение, побуждение, цель
08 мая
adminБез рубрики стремление, цель, чувства
Как указывалось выше, ясность и величие цели, насыщенность стремлений бодрящими, мобилизующими чувствами имеют большое значение для характера. Но этих условий еще недостаточно. Необходимо проявлять активность, т. е., решая стоящие задачи, действовать энергично.
С физиологической стороны активность или энергия характера, прежде всего, предполагает достаточную пластичность нервной системы, одним из выражений которой является быстрота переключения условнорефлекторной деятельности. Активность характера предъявляет свои требования и к силе процесса возбуждения, которая должна быть достаточной, чтобы реагировать на раздражители большой силы. Сознательная волевая активность осуществляется в физиологических механизмах регулирующего воздействия коры, в первую очередь со стороны второй сигнальной системы на подкорковые узлы. В противном случае активность человека приобретает форму хаотических, неупорядоченных реакций.
Наиболее яркими чертами активности характера являются решительность, смелость и инициативность. Именно эти черты выступают на первый план в психическом облике тех людей, которые в советских коллективах выделяются как активисты. Активный или энергичный человек в нужные моменты проявляет решительность, смелость и инициативность.
Решительный человек принимает решение, не задерживаясь на излишних сомнениях и колебаниях, не отвлекая своего внимания на мысли и действия, стоящие в стороне от выполняемого дела. Он следует русской поговорке: «Куй железо, пока горячо».
‘ Решительность помогает входить в работу без излишнего раскачивания, быстро переключаться с одной работы на другую. Решительность проявляется как при выборе действия, так и при выборе средств для его выполнения, а также при переходе от выбора к самому действию. Иногда люди, энергично и твердо принимающие решение, все же не выполняют его, так как обнаруживают нерешительность при попытке осуществить то, что было решено.
Величайшие образцы решительности, основанной на научном предвидении, в исключительно важные моменты своей жизни и деятельности показал создатель нашей партии В. И. Ленин.
Метки: стремление, цель, чувства
03 мая
adminБез рубрики беседа, показатель, цель
Если беседа имеет целью найти хотя бы субъективные показатели, например, такой черты, как целеустремленность или высота дерзаний, то соответственно этому строится план беседы и по этому плану идет обработка материала.
К характерологическим методам относятся: объективное наблюдение, самонаблюдение и самоанализ, эксперимент естественный и лабораторный, беседы и анкеты, свободное сочинение, анализ продуктов деятельности. Как видим, это общепринятые психологические методы, но они своеобразно применяются, когда ставятся характерологические проблемы.
Особо выделены те материалы, которые нами условно названы источниками познания характера: письма, дневники, мемуары, автобиографии, биографии, литературно-художественные произведения. Все это материалы, получаемые не психологом, но используемые им для психологических, в данном случае для характерологических целей.
Опыт показывает, что целесообразно при изучении характера применять разные методы и источники его познания. При этом условии можно избежать односторонности, схематизма и предвзятости, которые имеют место, когда какому-то методу придается самодовлеющее значение,
Метод наблюдения заключается в том, что по внешним, объективно выраженным показателям — поступкам и другим видам деятельности, а также по внешнему облику и речи человека — судят о психических процессах, состояниях и чертах характера принимая во внимание отмеченную выше сложность связи между проявлениями характера и его чертами, следует признать особую трудность характерологических наблюдений.
Метки: беседа, показатель, цель
02 мая
adminБез рубрики автобиография, автор, цель
При анализе и оценке автобиографий следует обращать внимание на цель, которую поставил себе автор. Одни писали автобиографии, с тем чтобы обрисовать свою жизнь на фоне общественных движений современной им эпохи, или задавались при этом специальной целью раскрыть историю своего творчества («Моя жизнь в искусстве» К. С. Станиславского; «Летопись моей музыкальной жизни» Н. А. Римского-Корсакова), другие имели намерение охарактеризовать свою личность («Исповедь» Руссо и «Исповедь» Л. Толстого).
Чаще всего автобиографии пишут в пожилом возрасте, на склоне лет, когда человеку хочется подвести некоторые итоги своей жизни и сделать их предметом гласности.
Как характерологический документ автобиография имеет некоторые преимущества перед биографией. Она часто содержит в себе факты, которые биографу недоступны, и, кроме того, показывает отношение автора к предметам и явлениям действительности, к самому себе и к своим современникам. Но нередко автобиография страдает подчеркнутой субъективностью, а фактический материал в ней подбирается односторонне, приобретает оттенок чрезмерного самобичевания или, наоборот, самовосхваления.
Особое место занимают автобиографические романы, в которых автор изображает под какой-либо вымышленной фамилией самого себя. Форма романа с его фабулой, развитием действия около одной или нескольких сюжетных линий, с акцентированием в некоторых случаях темы любви, конечно, влияет на выбор для этого романа автобиографического материала, а также на его освещение. Преимущество этой формы автобиографии заключается в том, что она дает возможность автору более объективно посмотреть на себя. Таковы «Детство», «Отрочество» и «Юность» Л. Н. Толстого, «История моего современника» В. Г. Короленко, «Детство Никиты» А. Н. Толстого, «Как закалялась сталь» Н. А. Островского, «Школа» А. Гайдара.
Е. Литературно-художественные произведения
Очень много для психологии характера человека дает художественная литература. Горький определяет литературу как «человековедение». В теории литературы, или литературоведении, проблема характера занимает одно из центральных мест.
Метки: автобиография, автор, цель
Предыдущая страница
