Формирование новые свойства элементов

12 мая

adminБез рубрики результат, формирование, элемент Комментариев нет

Структура личности складывается как результат формирова­ния (или проявления) новых свойств элементов в результате их взаимодействия в составе целого. В связи с. этим нужно шарить не только о структуре как таковой, но и об! уровне структуры, об ее эволюции. Следовательно, в’ структуре личности могут быть подструктурыазного уровня. Например, знания, сла­бо отражающиеся ведении, поступках личности, являются совсем иным элементом подструктуры личности, чем те же зна­ния, активно влияющие на ее деятельность и поведение. Это осо­бо отчетливо проявляется в характере.Уже давно осознано, что понятие «структура» отражает не только статические формы упорядоченности целого, но также и упорядоченность процессов. Поэтому понимание структуры, близ­кое к данному нами выше – «относительно устойчивое единство элементов, их отношений и целостности объекта»,-в настоящее время в той или иной мере признается большинством философов применительно к любым явлениям и процессам. Стло общепри­знанным, что познать структуру – это прежде всего части ее элементы, затем, исследовать существенные внутренние связи этих элементов и наконец вскрыть специфическую природу целостности структуры. Только исследование всех грех аспектов структуры может обеспечить движение научного знания. Сказанное полностью применимо и к структуре личности.
Между целостностью и элементом всегда есть ряподструктур, т. е. промежуточных структур различных уровней. При переходе от структуры более высокого уровня к более низкому, или, что то же самое, при выделении подструктур различного уровня, не­обходимо руководствоваться принципом «необходимости и доста­точности». Следовательно, каждый раз число подструктур целого должно включать в себя все элементы этого целого и вместе с тем не должно быть более тех, в которые все эти элементы могут быть включены. Это, будучи сущностью подструктур, тем определяет их объективность. Степень зависимости сущности целого от каждой из его подструктур неравнозначна. Есть более и есть менее существенные для целого подструктуры, но не мо­жет быть совсем не существенной подструктуры целого. Подструктуры и элементы любого целого (их объединяют по­нятием «компоненты»), как правило, бывают более или менее полно изучены соответствующей наукой. Потому структурное понимание целого, опираясь на уже изученное в подструктурах и элементах и раскрывая их по новому понимаемые связи, вместе с тем углубляет понимание и элементов, и подструктур.
Элементы могут лежать на пересечениях (пользуясь термином теории множеств) или иначе – на взаимопроникающих стыках различных подструктур. Здесь уместно сказать, что широко во­шедшее в науку понятие «стык», по-видимому, следует уточнять понятием «взаимопроникающий», поскольку «стык подструктур», как и «стык наук»,- это не столько их соприкосновение сколько взаимопроникновение, пересечение. Элементы, лежащие на таких взаимопроникающих стыках, в одном аспекте относятся к одной подструктуре, а в другом – к другой.

Метки: результат, формирование, элемент

Организация коллектива

08 мая

adminБез рубрики солидарность, уважение, формирование Комментариев нет

Встречаются люди, так или иначе выпадающие из коллектива, в котором они состоят скорее формально. К ним принадлежат индивидуалисты, противопоставляющие себя коллективу, уязвленные, т. е. недовольные своей ролью в коллективе, недисциплинированные, любящие оправдывать свою недисциплинированность необоснованной критикой «порядков» в коллективе.
Есть еще немногочисленная группа людей вялых, застенчивых, без достаточных оснований считающих себя непригодными к работе в коллективе, в котором они чувствуют себя в напряженном состоянии.
В хорошо организованном коллективе формируются черты характера, которые объединяются понятием общественной направленности.
В нее входят чувства товарищества и общественной солидарности. Чувство товарищества означает переживание родственной близости всех членов коллектива, представляющего одну семью. В чувство товарищества входят доброжелательное отношение ко всем, готовность жить их интересами.
Когда речь идет об общественной солидарности, то имеется в виду единомыслие членов коллектива, взаимная поддержка.
В коллективе воспитывается чувство чести; например, в школе за свою школу, свой класс, свою пионерскую или комсомольскую организацию, за себя как за члена данного коллектива.
«Ученик 110-й школы не должен так поступать», – говорили школьники, разбирая поведение одного своего товарища.
Настоящий Российский коллектив – это такой коллектив, о котором можно сказать словами Н. А. Островского: «Лучшие человеческие чувства несет в себе юноша и девушка наших дней – дружба, прекрасная и красивая дружба, основанная на уважении друг друга; чуткость, отсутствие злой зависти к чужим успехам, воспитание сознания в себе, что выше всего интересы коллектива, который не обезличивает личность, а, наоборот, высоко поднимает ее».
Педагогическая работа А. С. Макаренко – яркое доказательство силы воздействия коллектива на характер его членов. Макаренко в коллективном, целенаправленном труде перековывал своих воспитанников, причем они оставались достаточно ярко выраженными индивидуальностями, которые не стирались в коллективе, но получали правильное прогрессивное направление и хорошие возможности для своего развития.

Уровень психической сферы

07 мая

adminБез рубрики автоматизация, возможность, формирование Комментариев нет

Приспособительные механизмы автоматизации спо­собствуют формированию двух уровней психической сферы – сознательного и неосознаваемого. Взаимно свя­занное функционирование этих сфер дает возможность неограниченного, непрерывного присвоения познаватель­ной информации, навыков и умений, их систематизации, накопления и использования.Весь прижизненно накопленный опыт и знания в пси­хической сфере личности в данный момент находятся в неосознаваемом состоянии. Наше сознание в бодрственном, активном периоде обладает способностью черпать постоянно и непрерывно из неосознаваемой сферы все то содержание, которое необходимо для познания и дей­ствия в определенной ситуации.
Отсюда следует, что не существует двух изолирован­ных, раздельно функционирующих миров психики чело­века-сознательного и неосознаваемого. Находясь на разных уровнях психического отражения, они тесно взаимосвязаны, генетически субординированы и допол­няют друг друга.
Субъективный фактор, психическое содержание со­знания становится определяющим и решающим в дея­тельности личности благодаря единству и взаимопереходам субъективного и объективного.
Наше понимание субъективного мира личности вовсе не исходит из замкнутого в себе внутреннего трансцен­дентного «мира». Общеизвестный факт биологического и социального приспособления к среде свидетельствует о повседневном жестком контроле и корригировании мыслей и поведения человека со стороны практики жиз­ни, законов природы и общества.
Если бы не было непрерывной, рефлекторно обуслов­ленной круговой трансформации, т. е. взаимоперехода ре­ального и идеального, человек не смог бы преобразовать свою среду. Акт самоотображения в качестве обратной связи в сознании человека становится мощным факто­ром самоконтроля, самокорригирования, самокритики и самоусовершенствования. Эти ценнейшие особенности самосознания, присущие только человеческой личности, обеспечивают реальную возможность саморазвития.
Субъективные представления о пространстве и вре­мени являются необходимыми условиями динамики предметного содержания сознания, отображающего реальную действительность. Изменение психического со­держания сознания соответственно нарушает сохран­ность представлений пространства – времени.
Богатое содержание переживаемого момента в насто­ящем и будущем субъективно укорачивает время, а скудность его приводит к удлинению времени. В воспомина­ниях о прошедших событиях – наоборот. В психопатоло­гии переживаний пространства – времени ведущую роль играет также степень полноты и богатства предметного содержания сознания личности.
Двойственная природа сознания обнаруживается также во внутреннем единстве познания и чувства, кото­рое чревато острыми противоречиями. Если эмоции и эффективность, страсти и влечения не соответствуют ло­гическому суждению и идут в разрез с личными интере­сами и разумной социальной направленностью, то возни­кает острое противоречие, внутренний психологический конфликт.

Метки: автоматизация, возможность, формирование

Освоение культуры движения

06 мая

adminБез рубрики возможность, решение, формирование Комментариев нет

В процессе игры достигаются не только оздоровитель­ные цели. В играх увеличиваются двигательные возмож­ности, осваивается культура движений, развивается спо­собность к анализу и принятию решений. Все это не мо­жет не отражаться на формировании оперативного мыш­ления. Игры воспитывают смелость и решительность, на­стойчивость, чувство коллективизма, способствуют разви­тию самоконтроля, а все эти прекрасные качества неиз­бежно найдут применение не только в спортивной, но и трудовой деятельности, в быту.Тем не менее вводить игры в урок именно из-за их эмоциональности следует очень осторожно. Надо помнить, что люди старших возрастов «заводятся» в игре так же, как «и молодые. Охранительное торможение, свойственное пожилым людям и так ярко проявляющееся в занятиях гимнастикой, бегом или плаванием, в играх не «срабаты­вает». Поэтому они должны проводиться только под ру­ководством преподавателя, который обучает технике игры, проводит судейство и, главное, внимательно следит за состоянием здоровья занимающихся.
Учитывая индивидуальные особенности членов группы и характер предлагаемой игры, преподаватель может об­легчить правила последней, увеличить количество игроков в команде, определить равных по силам партнеров, уменьшить время игры или удлинить перерывы, заменить игроков, сменить «водящего» и т. д. И последнее. По­движные и спортивные игры следует планировать в основ­ной части урока, непосредственно перед заключительной. Изредка игры допускаются в заключительной части, но в этом случае они должны быть малоинтенсивными и доста­точно эмоциональными.
Некоторые подвижные игры и элементы спортивных игр приведены в приложении 5 как ориентировочные.
Тренажеры и методика их применения в группах здоровья
В настоящее время в оздоровительной физкультуре более широко, чем раньше, стали применяться различные тренажеры и приспособления, в том числе отечественного производства. Они малогабаритны, что позволяет устанав­ливать их даже в небольших помещениях. Последнее имеет важное значение для производственных коллекти­вов, у которых нет специальных спортсооружений или они находятся на значительном от них расстоянии, что затруд­няет организацию физкультурно-оздоровительных групп. До ознакомления с методикой занятий с использова­нием тренажеров представляется целесообразным дать краткую характеристику тренажеров отечественного про­изводства.
Гимнастический комплекс «Здоровье» предназначен для выполнения силовых и скоростно-силовых упражнений. Он представляет собой сварную конструкцию, состоящую из вертикальной и приставной рам и тележки и обладает свойствами ряда наиболее распространенных гимнасти­ческих снарядов: шведской стенки, перекладины, ручного и ножного эспандеров и др. Эспандеры с системой блоков установлены на вертикальной раме, позволяющей на­правлять усилия в разных направлениях. Откидная рама используется как топчан при выполнении некоторых гим­настических упражнений и как направляющая для пере­движной тележки, связанной с вертикальной рамой двумя пружинами.

Метки: возможность, решение, формирование

Исследования настроений человека

05 мая

adminБез рубрики выделено, план, формирование Комментариев нет

Это одно из немногочисленных исследований настроения и в характерологическом плане — в нем выделены действительно важные параметры настроения. Однако методика, в значитель­ной мере построенная на интроспекции, субъективна и харак­теристика разных уровней того или другого настроения вызыва­ет сомнения.
Как будет показано ниже, проблема психических состояний и соотношения их с характером возникает не только при опреде­лении или диагностике характера, но, может быть, еще в боль­шей мере, когда речь идет о формировании характера.
Задача изучения структуры характера заключается, прежде всего, в выделении и систематизации черт характера и установ­лении их взаимосвязи.
Нельзя понять характер в целом без аналитического его рас­смотрения. Характеристики, которые даются людям в повсе­дневной жизни, и в том числе характеристики учащихся педаго­гами — это не простые описания, а результат анализа характе­ра с выделением некоторых ведущих качеств и на основании этого подведение их под определенные типы. Не анализируя ха­рактер, нельзя ни доказать правильность его понимания, ни дать ему обоснованную оценку.
Писатели, создающие художественные образы характеров, выделяют их отдельные черты и проявления, сравнивают их и комбинируют. Достаточно прочитать записные книжки Гоголя или Чехова, чтобы понять все значение аналитической работы при создании образа. В основе понимания читателем образа также лежит анализ.

Метки: выделено, план, формирование

Программа изучения характера

05 мая

adminБез рубрики программа, фактор, формирование Комментариев нет

Предлагаемая ниже программа составлена с целью изучения не всех психологических сторон личности, а лишь характера учащихся старших классов школы Она предусматривает те черты характера, которые относятся к направленности, волевому ядру и психическому складу личности. Наконец, в плане отмечается, как отражается характер на других сторонах личности: способностях и темпераменте.
Программа изучения характера. Основные факторы формирования характера.
1. Семья. Воспитание в семье в дошкольном и школьном возрасте. Личный пример родителей и других близких людей.
2. Школа. Ее влияние на характер ученика. Успеваемость. Поведение. Личный пример учителей. Товарищи и друзья.
3. Внеклассная деятельность: чтение, театр, кино, спортивные занятия и т. п.
4. Данные о наследственности. Физическое развитие и состояние здоровья.
Направленность школьника. 1. Содержание направленности.
А. Идейно-политическая направленность: любовь к Родине, коммунистическое мировоззрение и коммунистическая мораль, общественная направленность, чувство долга и ответственности.
Б. Интерес к труду: к учебной работе, к отдельным школьным предметам, к производительному труду и к профессиям; характерный стиль труда (плановость, самоконтроль, скорость, точность), трудолюбие.
В. Отношение к науке, искусству, природе. Особенности любознательности школьника в разных областях культуры.
Г. Отношение к себе и к другим людям: самооценка, скромность, работа над собой, общительность, подражательность; выбор друзей; отношение к близким людям: родителям, учителям, товарищам.
Д. Предпочтительные виды деятельности во время досуга.
2. Психологическая характеристика направленности.
A. Сознательность, вдумчивость, рассудительность. Б. Эмоциональность, преобладающие эмоции.
B. Волевая готовность.

Метки: программа, фактор, формирование

Формирование сильного характера

03 мая

adminБез рубрики поведение, формирование, человек Комментариев нет

Формирование сильного характера физиологически следует понимать как выработку такого рода системности в деятельности коры, при которой не было бы ни одностороннего «упорства стереотипа», приводящего к шаблонности, к отрыву от жизни, ни чрезмерно «быстрой податливости», приводящей к разрозненности и неустойчивости действий.
Все, что до сих пор говорилось о физиологической основе характера, относится как к человеку, так и к животным. В лаборатории Павлова много раз демонстрировались собаки, в поведении которых сказывается не только «генотип», т. е. природные свойства нервной системы, но и «фенотип», т. е. черты, создающиеся условиями воспитания. Нередко от наблюдений над типическими и индивидуальными особенностями собак Павлов переходил к анализу человеческого поведения. При этом великий физиолог никогда не упускал случая указывать на коренное различие между высшей нервной деятельностью животного и человека в связи с наличием у последнего второй сигнальной системы.
Вторая сигнальная система, с которой связана речевая деятельность,- физиологическая основа человеческого мышления и вместе с тем физиологическая основа регулирования поведения человека. Павлов говорит, что «в нормально развитом человеке вторая сигнальная система есть высший регулятор человеческого поведения» [24, т. III, кн. 2, 346]. Она действует на первую сигнальную систему, дающую информацию непосредственно от окружающей среды, а также на подкорку. Для понимания физиологической основы характера важно соотношение деятельности двух сигнальных систем и прежде всего осуществление регулирующей функции со стороны второй сигнальной системы.

Метки: поведение, формирование, человек

Формирование интеллекта

02 мая

adminБез рубрики интеллект, филогенез, формирование Комментариев нет

Если начальный, сенсорно-перцептивный инстинктив­ный уровень психической регуляции и ранний период формирования интеллекта занимают огромный проме­жуток времени в филогенезе, то высший психический культурно-исторический уровень является поздним и коротким. В онтогенезе, наоборот, сенсорно-перцептив­ный, ранний инстинктивный и ранний интеллектуальный уровни протекают коротко, а высший психический, со­знательный – весьма длительно. Личность рождается с унаследованными биологически человеческими задат­ками и в дальнейшем развивается в качественно новых социально-исторических условиях.Только в человеческом коллективе индивид получает необходимые средства, дающие реальную возможность всестороннего развития своих задатков и овеществления своих «сущностных сил» (К. Маркс).
Попытки анализа и систематики проблемы личности со стороны теологов и философов-идеалистов привели к расчленению человека на телесную и духовную суб­станции. Последняя была представлена как самостоятельная и независимая сущность человека, безраздельно управ­ляющая его телом.
Последующее развитие естественных наук шаг за ша­гом, твердо и неуклонно опровергало это искусственное расщепление двух неразрывных сторон жизнедеятельно­сти личности и утверждало биологическую зависимость психического от его материального субстрата – головно­го мозга и организма в целом. Впервые в истории новой философии Л. Фейербах выступил против мистико-теологического истолкования сущности человека. Он решительно постулировал морфофизиологическую обусловленность психических про­цессов и зависимость содержания сознания от явлений объективной действительности. Он полагал, что основа и начало познавательной деятельности человека–ощу­щения, чувствительность. Природа – единственная суб­станция, продуктом развития которой является человек. Антропологизм как цельная система взглядов впервые на материалистической почве был развит в философской системе Л. Фейербаха, выдвинувшего тезис, что человек должен рассматриваться в философии как отправной пункт исследования мира.
В отличие от сенсуализма прошедших столетий Л Фейербах писал, что человек как субъект познания обладает чувственностью, которая обеспечивает его ис­тинным, достоверным и конкретным познанием многооб­разия объективного мира. Даже такие органы чувств, как обоняние и вкус, в человеке возвышаются до духов­ных актов. В. И. Ленин в «Философских тетрадях» с большим одобрением приводит остроумные доказательства Л. Фейербаха о способностях человека познавать пред­метный мир посредством ощущений, восприятий. К. Маркс в своих ранних работах также поднял зна­чение чувственного познания: человеческие чувства, по его мнению, являются «теоретиками». Чувственность, по Л. Фейербаху, отображает единичность, индивидуаль­ность, а мышление, которому он придает особо важное значение, отображает всеобщность.

Метки: интеллект, филогенез, формирование

Направления в психологии

27 Апр

adminБез рубрики психоаналитика, формирование, фрейдизм Комментариев нет

Третье направление Робек назвал интерперсоналистическим, причем к нему он относит и марксистов. Однако у разбираемых Робеком авторов, как, например, у автора книги «Интерперсональная теория психологии» Г. Селивена, ничего марксистского нет; наоборот, в этой книге личность отрывается от общественных отношений, ограниченных отношениями родителей и детей.
Следующее направление – психоаналитическое. Это фрейдизм, который до сих пор имеет широкое распространение на Западе. Фрейд, отрицая общественную практику и общественное сознание как основу формирования личности, признал «хозяином» личности примитивные сексуальные влечения. Так называемые неофрейдисты: К. Хорни, Э. Фромм, А. Кардинер и другие – хотя и отрицают фундаментальное значение сексуальности в структуре и ведущую роль ранних детских влечений в генезисе личности, остаются на индивидуалистических позициях и преувеличивают значение инстинктов и влечений в формировании личности.
Следовало бы рядом с психоаналистами поставить так называемую индивидуальную психологию Адлера, который выдвигал в качестве основных жизненных сил, формирующих личность, чувство неполноценности и волю к власти. Проповедь сексуальности и ницшеанской воли к власти, развязывание животных инстинктов- таково подлинное лицо «глубинных теорий» личности, оказывающихся средством морального растления народа и ослабления его сознательности.
К пятому направлению принадлежат биогенетики и конституционалисты, которые кладут в основу личности биологические особенности человека. Эти теории можно назвать биологизаторскими, поскольку они недооценивают общественное существо личности. Виднейшим представителем конституционализма являются Кречмер (Германия), Шелдон (США).

Метки: психоаналитика, формирование, фрейдизм