Исследования Матюшиной

12 мая

adminБез рубрики дети, желание, закономерности Комментариев нет

По исследованию Н. М. Матюшиной для сдерживания своих непосредственных желаний дети пользуются разны мотивами: запретом взрослых, поощрениями и наградами, наказаниями, «собственным словом», причем у детей 5-7 лет гораздо больше, чем у детей 3-5 лет, имеет силу мот «собственное слово»; дети 3-5 лет склонны главным образ руководствоваться такими мотивами, как поощрения – награда; наказание – исключение. Отмеченная в данном исследовании закономерность не исключает разнообразия индивидуальных особенностей. В любой дошкольной группе можно найти детей, действующих по каждому из указанных четырех мотивов.
Есть у детей дошкольного возраста и некоторые проявления волевых черт характера.
В работе В. Мануйленко показано, что детям 3-4 контроль над двигательным поведением недоступен (мы предпочли бы сказать почти недоступен), но в 6-7 лет эти же дети проявляют значительную устойчивость «тормозного контроля».
Из повседневных наблюдений видно, что дошкольники в состоянии отсрочивать действие, ожидать, сдерживать непосредственные реакции, однако к сколько-либо продолжительной выдержке они не способны.
В экспериментальном исследовании А. Н. Голубевой имеются данные о проявлении у детей дошкольного возраста настойчивости.
Настойчивость детей данного возраста нуждается в частом подкреплении, например в знаках одобрения при успехе.
Если у школьников и взрослых людей настойчивость часто коррелирует с уверенностью, то дошкольники нередко обнаруживают недостаток настойчивости в силу слишком большой и несознательной самоуверенности, недооценки трудностей.
Волевые компоненты характера у дошкольников настолько разрозненны и ситуативные, что понятия силы воли и твердости характера в отношении детей этого возраста могут применяться с большими оговорками.

Исследования методики заданий

09 мая

adminБез рубрики дети, значение, контекст Комментариев нет

Исследование имеет в силу очень условной тестовой методики ограниченное значение, но в нем иллюстрируется значение того, что Бронфенбреннер назвал социальным контекстом для развития детей. Исследователь не ставил перед собой характерологических задач, но, несомненно, что отношение к нормам поведения, устанавливаемым взрослыми и детьми, имеет существенное значение для формирования характера как наиболее связанного с этическим компонентом личности.
Влияние социальной среды на формирование характера также доказывается изменениями, которые происходят в характерах под воздействием изменений общественных условий.
Один из показательных примеров того, как влияет социальная среда на формирование характера, дает нам изменение характера, как и всего психологического облика людей, после Великой Октябрьской социалистической революции. Эта перековка характера русских людей нашла свое художественное воплощение во многих художественных произведениях советской литературы, как, например, в трилогии А. Н. Толстого, в романе К. Федина «Первые радости» и др. Были сняты цепи, делавшие человека рабом частной собственности, и вместе с этим уже не находили «питательной среды» хищническое, эксплуататорское отношение к человеку, черты бесплодной мечтательности и пессимизма. Эта ломка характера на фоне новых общественных и производственных отношений не всегда проходила легко и спокойно. Главный герой романа Л. Леонова «Русский лес» – профессор Вихров говорит своей дочери: «Я слишком долго принадлежал к той, доныне распространенной на Западе категории ученых, которые долг совести видят в безукоризненном выполнении профессиональных обязанностей. Подобно божьим пчелкам, они не задумываются, кто и по какому праву заберет у них мед вдохновенья, обогащается их бессонными ночами, перепродав их на биржах, нередко обращая во вред остальному человечеству». «К революции я шел своим Лесом, и, сказать правду, вследствие постоянных побоев, довольно дремучим лесом». Приход к революции, как известно, у разных людей протекал по-разному, но мало было – таких, характеры которых не подверглись бы изменениям после Октябрьской революции.
Эта ломка характера не означает, что до революции не было сильных, общественно направленных, преданных народу, мужественных личностей. Наоборот, революция не могла бы осуществиться без тех ее кадров из рабочих, крестьянства и интеллигенции, которые воспитывались русской революционной литературой, опытом революционной борьбы. Во все периоды общественных переворотов в ломке характеров людей отражаются не только новые общественные требования, но и самые передовые традиции прошлого.
Социальная среда не влияет на людей фаталистическим образом. В пределах одной и той же общественной формации люди различны, и в нашем социалистическом обществе нельзя найти двух людей с тождественными чертами характера. Общественные условия советской жизни способствуют раскрытию всего богатства и многообразия индивидуальных характеров.

Лечение анемии

04 мая

adminБез рубрики больные, дети, происхождение Комментариев нет

Лечение. При лечении анемии прежде всего необходимо устранить причины, вызвавшие заболевание. При анемиях алиментарного происхождения надо обратить внимание на обеспечение ребенка полноценным питанием с достаточным содержанием в рационе белков, витаминов, минеральных веществ, в том числе железа. Суточный рацион ребенка должен быть проанализирован не только по содержанию белков, жиров и углеводов, но и по содержанию железа. Суточная потребность в железе для детей до 1 года составляет 4-7 мг, от 1 до 3 лет – 10 мг.
Очень важен индивидуальный подход к детям, больным анемией, как в плане ухода за ними, так и при организации питания.
Из медикаментозных средств назначают препараты железа – железо восстановленное по 0,1г детям до 1 года, по 0,15г – до 2 лет, по 0,2г – от 3 до 4 лет 3 раза в день. При использовании этого препарата возможно раздражение слизистых оболочек желудочно-кишечного тракта. Поэтому в детской практике более широкое применение находят закисные формы – лактат, аскорбинат, глюконат железа. Эти препараты назначаются по 0,2-0,5 г 2-3 раза в день. Препараты железа целесообразно давать одновременно с аскорбиновой кислотой, способствующей стабилизации легкоусвояемого двухвалентного железа, и с 1 – 2% раствором соляной кислоты, необходимой для ассимиляции пищевого железа.
Хорошее действие оказывает гемостимулин – препарат, содержащий молочнокислое железо (50%), сернокислую медь (1%), глюкозу (20%) и сухой гематоген (25%); выпускается он в таблетках по 0,25 г, применяют по 1 – 2 таблетки 3 раза в день. В лечении анемии используют также сироп железа с алоэ, назначаемый по ‘/г-1 чайной ложке 3 раза в день в течение 15-20 дней. Препараты железа целесообразно назначать между приемами пищи. До и после приема препарата железа не рекомендуется давать чай, жирные и мучные блюда во избежание образования соединений, ухудшающих всасывание железа.
При упорных анемиях назначают комбинированное лечение препаратами железа и витамином В12 (по 50-100 мкг через день, на курс 10-15 инъекций). Курс лечения длится 17г – 2 мес. Целесообразно также назначение фолиевой кислоты (суточная доза 0,0005-0,001 мг) и витамина Е (суточная доза 5-10 мг).

Метки: больные, дети, происхождение

Группы здоровья детей

01 мая

adminБез рубрики группы, дети, здоровье Комментариев нет

Распределение детей на группы по уровню здоровья служит важнейшим критерием для осуществления дальнейшего за ними наблюдения, оздоровления и лечения, т. е. обусловливает назначение рекомендаций по режиму, питанию, физическому воспитанию (массаж, гимнастика, закаливание), воспитательным воздействиям, профилактическим прививкам, профилактике пограничных состояний, диспансеризации, лабораторным исследованиям, симптоматической медикаментозной терапии.
Детей I группы здоровья осматривают в сроки, установленные для каждого возраста; нм назначают только профилактические и оздоровительно-воспитательные воздействия.
Для детей II группы здоровья сроки обследований устанавливаются чаще в зависимости от характера отклонений; они нуждаются в назначении специальных оздоровительных и лечебных воздействий в соответствии с конкретной причиной и функциональными отклонениями, определяющими группу, индивидуальном щадящем режиме дня, индивидуальном питании, физическом воспитании и закаливании, а также в физиотерапевтических процедурах и при необходимости – в симптоматическом лечении. Некоторые дети II группы нуждаются в систематическом наблюдении в возрастные сроки и по показателям чаще у невропатолога, эндокринолога и др. с целью своевременного выявления возможных отклонений в зависимости от фактора риска.
Дети III, IV и V групп наблюдаются врачом дома ребенка и врачами-специалистами в сроки, установленные для диспансеризации больных, находящихся на диспансерном учете; они нуждаются в систематическом лечении, проведении специальных оздоровительных мероприятий; в зависимости от основного диагноза, в изменении режима дня, питания, физического воспитания, закаливания. Часто этим детям необходимо лечение в стационаре и санатории.
Оформление этапного эпикриза. Последним разделом работы педиатра во время углубленного осмотра является оформление этапного эпикриза (записи) по унифицированной форме в истории развития ребенка.
Наиболее важны этапные эппкрпзы, так как они проводятся в декретированные возрастные периоды, определяющие качественные изменения в показателях развития, функционального состояния и здоровья ребенка. Для того чтобы отдельные записи можно было сравнить между собой и получить полное представление о динамике развития и здоровья ребенка, их следует вести унифицировано т. е. по единому плану.

Метки: группы, дети, здоровье

Подвижные игры

28 Апр

adminБез рубрики горка, дети, прятки Комментариев нет

Подвижные игры являются важным средством физического воспитания. До 11/2 лет игры проводятся в основном индивидуально или с небольшой группой детей (3-4 ребенка). Игры организуются в часы самостоятельной деятельности детей. При этом воспитательница должна следить, чтобы каждый ребенок в течение дня принял участие в игре («Догоняй собачку», «Прятки», «Скатись с горки», «Мишка»). После 11/2 лет в подвижную игру могут быть вовлечены 8-10 детей.

Метки: горка, дети, прятки

Соблюдение режима

28 Апр

adminБез рубрики время, группа, дети Комментариев нет

Точное соблюдение режима имеет большое значение, однако возможны и отступления. Например, если поведение ребенка свидетельствует о наступлении у него утомления, его следует уложить спать раньше времени, требуемого по режиму; если ребенок крепко спит, его не нужно будить, хотя по режиму пора вставать. Если такие отступления в режиме ребенка часты, это свидетельствует о несоответствии установленного режима индивидуальным особенностям ребенка.
Режим следует составить так, чтобы дети разных возрастных подгрупп не просыпались одновременно утром к первому кормлению. Ночное кормление детей разных возрастных подгрупп также не должно совпадать по времени. Это дает возможность накормить каждого ребенка спокойно, держа его на руках.
Дети 3-го года жизни воспитываются в одновозрастной, либо в смешанной по возрасту группе, вместе с детьми 2-го года жизни. В такой группе режим должен быть составлен с учетом возраста детей.

Метки: время, группа, дети

Роль воспитателей в развитии детей

25 Апр

adminБез рубрики воспитатель, дети, игрушки Комментариев нет

Воспитательница, организуя самостоятельную деятельность и игру, наблюдение за окружающим, рассматривание книг, общение, обеспечивает уравновешенное состояние нервной системы детей, их бодрое настроение, особое внимание уделяет развитию познавательной и двигательной активности. Она поддерживает порядок во время игры и предлагает это же делать детям, следит за позой детей во время игры на полу и за столом, за их настроением, поведением, внешним видом.
Задачи руководства самостоятельной деятельностью детей несколько различны в разные отрезки бодрствования. Во время подготовки и проведения всех гигиенических процессов и кормления нужно лишь следить, чтобы дети были заняты, не мешали друг другу, устранять конфликты, давать игрушки, переключать детей на другую деятельность, воздействуя больше словом. Перед завтраком, ужином и после ужина есть кратковременные периоды бодрствования, когда все дети и воспитательница свободны от проведения различных процессов. В это время не должно быть шумных подвижных игр, необходимо создать спокойную обстановку, занять детей дидактическими игрушками, обеспечить тесное общение с взрослым. После завтрака и полдника у старшей подгруппы, между первым и вторым дневным сном у младшей подгруппы – период наибольшей активности детей и время, свободное от проведения процессов, у воспитательницы – это время наиболее благоприятное для игр и самостоятельной деятельности. Во время игры воспитательница формирует правильные взаимоотношения детей друг с другом, предупреждает и устраняет конфликты.
Ведущая роль в организации самостоятельной деятельности детей принадлежит взрослому не только в помещении, но и при проведении прогулки. Прогулка является средством закаливания детей, но одновременно это средство умственного и физического развития. Во время прогулки воспитательница занимается с детьми, организует игры, наблюдение за окружающим, проводит подвижные игры, создает условия для двигательной активности.
Показатели правильной организации деятельности детей – бодрое настроение, отсутствие возбуждения и конфликтов, положительное общение друг с другом, пользование речью, занятостью активность всех детей, соответствие содержания их деятельности возрасту и уровню развития.
Обучение на занятиях играет ведущую роль в развитии детей 2-го года жизни. Показатели эффективности обучения: развитие способности обучаться, о чем свидетельствует объем приобретаемых знаний и умений на каждом возрастном этапе, соответствие уровня развития возрасту ребенка или уменьшение степени отставания, ускорение темпа обучения, т. е. периода от первого предъявления задания до его освоения, формирование «учебной деятельности» (адекватное поведение ребенка в обстановке занятия), способность переносить освоенное в самостоятельную деятельность.

Метки: воспитатель, дети, игрушки

Воспитание детей второго года жизни

24 Апр

adminБез рубрики второй, год, дети Комментариев нет

ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ 2-ГО ГОДА ЖИЗНИ
Второй год жизни является сложным возрастным периодом, в котором происходят качественные изменения в развитии ребенка. Главное достижение 2-го года – овладение самостоятельной ходьбой, что способствует быстрому сенсорному развитию, формированию наглядно-действенного мышления, является предпосылкой развития новых сложных видов движений, меняет возможности ребенка в общении с окружающим миром, и следовательно, оказывает существенное влияние на развитие центральной нервной системы. Это период бурного развития второй сигнальной системы.
Одной из особенностей ребенка этого возраста является легкая утомляемость. Утомление проявляется в виде нарушений двигательных и речевых реакций, частых отвлечений, примитивизации деятельности, неадекватного поведения. Недостаточная еще подвижность нервных процессов обусловливает трудность адаптации в новых условиях. Любое изменение условий жизни ребенка, отклонение от обычного режима вызывает нарушение поведения. Ребенок трудно переключается с привычных форм поведения на новые. Остается относительно малой, но быстро нарастает работоспособность нервной системы.
Для начала 2-го года характерно быстрое появление новых умений, но их медленное закрепление; к концу 2-го года жизни закрепление происходит быстрее и сформированные умения отличаются большей прочностью.
Ребенок 2-го года жизни очень эмоционален. Эмоции разнообразны и играют большую роль в развитии. У ребенка этого возраста формируются сложные функции мозга, развивается память, внимание, ориентировочная деятельность. В то же время у него недостаточно развито внутреннее торможение, ребенку трудно сдержать себя, выразить и высказать свои желания. Это может привести к возбуждению, неадекватному поведению и нередко создает сложности в воспитании ребенка.
На 2-м году жизни сохраняется быстрый темп развития, неравномерность и скачкообразность развития. В этом возрасте формируются следующие линии развития: речь понимаемая и активная; сенсорное развитие и развитие движений, умений и навыков самообслуживания в режимных процессах; формируются такие важные виды деятельности, как действия с предметами и игра; более содержательным становится общение ребенка со взрослым. Активный словарь ребенка увеличивается от 30-40 слов к 1,7 годам и до 200-300 слов к 2 годам.

На протяжении 2-го года жизни, по мере овладения речью ее роль повышается, в частности усиливается влияние понимания речи на другие линии развития, особенно на сенсорное развитие и активную речь (наиболее информативный показатель на 2-м году). Увеличение роли активной речи наблюдается к концу 2-го года.
Второй год жизни особенно важен для развития речи. Речь наиболее чувствительна к воздействиям неблагоприятных факторов. Частые заболевания, недостаточность общения со взрослыми, отсутствие положительных эмоций, сниженный эмоциональный тонус ребенка, период адаптации, хроническое утомление и переутомление, дискомфортные условия жизни (гигиеническая среда, уход, режим, питание и др.) – все это ведет к задержке развития активной речи.
На 2-м году развивается понимание речи, формируется функция обобщения. Ребенок учится подражать в произнесении слов и предложений, осваивает грамматику; растет словарь активных слов, и ребенок начинает пользоваться своим запасом слов.

Оздоровление детей

20 Апр

adminБез рубрики дети, здоровье, условия Комментариев нет

Для оздоровления детей в домах ребенка создавались специ­альные группы для детей с туберкулезной интоксикацией, гипо­трофией, страдающих хронической дизентерией, рахитом.
Особенности воспитания детей в домах ребенка требовали от органов и учреждений здравоохранения, особенно большого вни­мания к вопросам правильной организации работы в них. Многие научно-исследовательские институты, ведущие педиатры страны занимались разработкой основ вскармливания детей, с самого раннего возраста лишенных грудного молока, вопросами ухода за этими детьми, их физического воспитания, закаливания, а так­же педагогической работы с детьми раннего возраста в условиях закрытых детских учреждений. В результате в стране сложи­лась четкая система, обеспечивающая правильное развитие и воспитание детей в домах ребенка. Большой вклад в это дело внесли многие крупные организаторы здравоохранения, ученые-педиатры, специалисты по преддошкольной педагогике, работ­ники домов ребенка (Н. М. Аксарина, В. Г. Кисляковская, Е. С. Кобызева, М. Д. Ковригина, Н. Н. Красногорский, Н. В. Мананникова, О. П. Ногина, М. И. Олевский, Л. К. Скорнякова, Р. Г. Сорочек, Г. Н. Сперанский, З. С. Уварова, Н. М. Щеловалов).

Патронат грудных детей

18 Апр

adminБез рубрики грудные, дети, патронат Комментариев нет

Как показал опыт Москвы, Ленинграда, Одессы, патронат грудных детей, основанный на новых принципах охраны мате­ринства и младенчества, с предварительным обследованием семей, куда отдавались дети, организацией тщательного контроля за их воспитанием, дал самые благоприятные результаты: состояние здоровья детей, помещенных в обыкновенные рабочие семьи, ока­залось не хуже, чем в хорошо организованных домах ребенка.
В период социалистической индустриализации страны, когда быстрыми темпами развивалась промышленность, улучшалось благосостояние населения, число сирот и подкидышей резко со­кратилось и потребность в домах ребенка уменьшилась. В 1940 г. в стране имелось всего 399 домов ребенка на 25,4 тыс. мест и 25 домов матери и ребенка на 802 места. У некоторых педиатров начало складываться мнение, что дома ребенка скоро будут лик­видированы как неперспективные учреждения.