Свойства психики

09 мая

adminБез рубрики время, психика, условия Комментариев нет

Поэто­му ни одно свойство психики не может быть обусловлено только антенатальными условиями. Каждое свойство психики по самой своей сущности должно быть так или иначе, в той или иной степени обусловлено также объек­тивными условиями жизни и деятельности. Поэтому в советской психологии общепризнано, что свойства темперамента могут изменяться и в зависимо­сти от условий развития Ю. А. Самарин, А. В. За­порожец, П. А. Рудик, И. А. Страхов, и др.. Даже авторы более или менее далекого прошлого указывали на изменчивость темперамента в зависимости от постнатальных условий. Так, например, Вундт — считал, что у одного и того же человека в разное время могут проявляться все типа темперамента. В наше время Шелдон, воинствующий идеалист, постоянно полемизирующий с материалистическими концепциями личности, не исключает возможности остального изменения темперамента. Общим типом нервной системы обусловлен не только темперамент, но пороги ощущений В. Д. Небылицын, формальные особенности мотивации, черты характера. Разница между свойствами темперамента и другими индивидуальными психическими особенностями может заключаться только в том, как, на основе каких взаимосвязей антенатальных условий и условий жизни и деятельности складывается та или иная группа индивидуальных пси­хических особенностей. Но этот вопрос может быть раз­решен только в результате конкретного исследования. Поэтому если психолог при различении свойств тем­перамента от других индивидуальных психических осо­бенностей руководствуется ложной альтернативой между свойствами, обусловленными только антенатально, и свойствами, постнатально обусловленными, и если он к тому же руководствуется признаком конституциональной обусловленности до и независимо от всякого анамнести­ческого исследования, тогда смешение черт темперамен­та с другими индивидуальными психическими особенно­стями совершенно неминуемо. В истерии психологии можно найти многочисленные иллюстрации такого сме­шения. Так, например, уже у Канта, считавшего свой­ства темперамента природными, к числу природных свойств сангвиника совершенно произвольно отнесено то, что он «не злой человек, но… грешник, который не­легко поддается исправлению». Сангвиник беззаботен и равнодушен. К числу природных свойств холерика отне­сено то, что он «во всем держится порядка», вежлив, на­тянут и педантичен и т. д. И. Кант, к свойствам темперамента меланхолика относит подозрительность, зависимость, безропотную покорность и т. д.

Индивидуальное выражение

08 мая

adminБез рубрики время, выражение, драма Комментариев нет

Типическое не только всегда находит индивидуальное выражение, но существует лишь в индивидуальном, вне которого оно было бы пустой схемой. Типический образ в художественном произведении только в том случае будет жизненным и правди­вым, если он найдет конкретное индивидуальное воплощение, при котором всегда, кроме типических черт, выступают и инди­видуальные, не лишая типический образ цельности.
Маркс писал. Лассалю по поводу его драмы «Фон Зикинген»: «Тебе волей-неволей пришлось бы тогда в большей степени шекспиризировать, между тем как теперь основным твоим недостатком я считаю то, что ты пишешь по-шиллеровски, превращая индивидуумы в простые рупоры духа времени».
В. И. Ленин в письме к Инессе Арманд высказал ту мысль, что в художественном произведении особое значение имеют индивидуальная обстановка, анализ характеров и психика типов.
А. С. Пушкин говорил, что он следовал Шекспиру «в его вольном и широком изображении характеров, в небрежном и простом составлении типов». «Вольность», «широта», «небреж­ность» и «простота» изображения характера означают отсут­ствие схематизма и связаны не с простотой, а со сложностью характера. «Лица, созданные Шекспиром, не суть, как у Молье­ра, типы такой-то страсти, такого-то порока, но существа жи­вые, исполненные многих страстей, многих пороков, обстоятель­ства развивают перед зрителем их разнообразные и многосто­ронние характеры».
В трилогии А. Н. Толстой дал типические образы русских интеллигентов, не без раздумья и внутренней борьбы приняв­ших революцию, а затем ставших ее преданными защитниками. Таковы Телегин, Рощин, Катя, Даша, но вместе с тем они все очень индивидуальны и их путь в революцию и соответственно этому пути динамика характеров, помимо общих черт, имеют много индивидуального. Без этого индивидуального типические черты указанных персонажей трилогии были бы очень схема­тичны и тем самым безжизненны.

Схема Юнга

07 мая

adminБез рубрики ассоциации, время, реакция Комментариев нет

По схеме обработки Юнга, детализированной Джонсом, кроме времени реакции, учитывались: а) внутренние ассоциации (сходство, субъект-предикат, причинные связи); б) внешние ассоциации (сосуществование, тождество, причинная связь в обыденных выражениях, как например кошка — мыш­ка); в) звуковые ассоциации ( лес — лекарь); г) опосредствован­ные связи (бежать — ружье, через «стрелять»); д) слово для реакции подменяется предметом, на который испытуемый слу­чайно во время эксперимента посмотрит (лес — бумага); е) от­сутствие всякой реакции; ж) повторение в реакции (слово-сти­мул повторяется). Многие авторы, кроме того, большое вни­мание обращают на степень оригинальности, новизны ответов.
В основу применения ассоциативного эксперимента западные психологи часто берут учение о глубинных, подсознательных или бессознательных пластах личности в духе Фрейда, Адлера, Юн­га. Этот метод будто бы должен дать показатели комплексов, сдерживаемых цензурою сознания. К таким показателям комп­лексов причисляются, например, большое сокращение или боль­шое удлинение времени реакции, реагирование необычное, ни­чем не связанное со словом-стимулом, повторение слова-стимула в ответе.
Теоретические предпосылки данного метода о руководящей роли бессознательного или подсознательного не могут быть при­няты. Но если даже не иметь таких предпосылок, не следует ас­социативному методу придавать большое научное значение. Сознательная деятельность направляется не спонтанно возни­кающими ассоциациями, а отражаемыми в сознании предметами и явлениями объективной действительности. Стихийный ход ас­социаций не даст ключа к познанию характерологических осо­бенностей.
Существуют и другие проекционные методы. Приведенные примеры достаточны, тем более что описанные в них методы пользуются наибольшим распространением. Прежде всего, сле­дует выделить теоретическую основу этих методов, которые пря­мым или более косвенным образом связаны с фрейдизмом. Мето­ды Роршаха, и в особенности ТАТ, в соответствующих вариантах могут быть использованы, но в рамках своего непосредствен­ного психологического содержания, в частности метод Рорша­ха — для диагностики фантазии. Проекционные методы появи­лись как реакция против такого тестирования, в котором все сво­дилось к получению цифровых показателей, оцениваемых по нормам. Тенденция найти научно обоснованные диагностические методы, пользуясь которыми можно было бы получить показа­тели направленности как черты характера, является оправдан­ной, но пока еще предложенные методы не вполне удовлетвори­тельны, их надежность и валидность невысока, в интерпретации немало субъективного.
К проекционным можно отнести и упоминавшийся в III гла­ве метод: «сюжеты картин». Если использовать классификацию Олпорта, то этот метод не персептивный, как Роршаха, и не ап­перцептивный, как ТАТ, а творческий. Есть основания предпо­ложить, что именно в творческой деятельности можно лучше найти проекцию характера.

Метки: ассоциации, время, реакция

Методика Уотсона

05 мая

adminБез рубрики время, метод, психология Комментариев нет

При изучении характера следует пользоваться методом экспе­римента, который является основным в современной психологии. Однако, применяя этот метод, надо учитывать всю своеобраз­ность и сложность объекта характерологического исследования. Возникают законные сомнения, можно ли определить характер или отдельную его черту в течение относительно краткого вре­мени, отведенного на эксперимент, есть ли такие внешние дейст­вия, которые являются репрезентативными для характера, и, на­конец, доступно ли для эксперимента создать такую ситуацию, при которой характер или какая-либо его черта проявилась бы адекватным образом. Указанные сомнения не означают отрица­ния права экспериментировать в характерологии, они скорее ука­зывают на трудности, преодоление которых является обязатель­ным для получения в эксперименте должных результатов.
Особенно много экспериментальных исследований характера сделано в США, однако, как будет показано ниже, ценность этих исследований незначительна.
Некоторые методы определения характера основывались на оценках поступков и мотивов деятельности. При­меняя эти методы, занимающие промежуточное положение между анкетами и экспериментами, исходят из недостаточно обоснован­ного предположения, что по осведомленности в том, как надо действовать, можно судить о том, как человек будет фактически поступать.
Майерсон для определения типа направленности употреб­лял метод незаконченных предложений. Испытуемые должны вы­брать одно из предложенных окончаний. Например:
Человек, ведущий хорошую жизнь… упускает случаи повеселиться, приобретает всеобщее уважение, идет в жизни тяжелой тропой, будет обманут жуликами.
Когда состарится он… пожалеет об упущенных удовольствиях, будет спокоен и мудр, встретится с разными искушениями, у его детей не будет денег.

Метки: время, метод, психология

Кризисы и воспитание характера

04 мая

adminБез рубрики время, период, среда Комментариев нет

Восемь-десять лет пребывания в школе – большой период времени, и притом такой, когда особенно интенсивно формируется характер. Ежегодно школа выпускает много своих питомцев, получивших в ней образование. Надо, чтобы ученики, выходя из школы, обладали не только знаниями основ наук и соответствующими умениями и навыками, но и теми чертами характера, которые в дальнейшем позволят успешно учиться и работать и бороться с встречающимися в жизни трудностями. Формирование характера, в конечном счете, зависит от внешних условий, от общественной среды, воспитания. Имеют значение и биологические условия, роль которых в становлении характера в науке недостаточно выяснена. Эти условия не действуют на формирование характера фаталистическим образом, они всегда преломляются через внутренние условия, имеющие свои закономерности, которые многообразны и не могут быть сведены к какой-либо одной. Так, есть тенденция в психическом развитии к интеграции психики, а тем самым к интеграции личности и характера. Эта тенденция заметна, когда происходят наблюдения над постепенным формированием характера у детей: он становится все более и более цельным и определенным, что, конечно, не исключает существования двойственных и противоречивых характеров даже у взрослых людей Тенденция к интеграции личности и определенности и устойчивости характера проявляется еще у детей дошкольного возраста. Маленький ребенок часто употребляет выражения «я», «сам», говорит о себе в третьем лице: «Витя – хороший мальчик», стараясь рассматривать себя как нечто единое и цельное. Но маленькие дети еще не обладают достаточной сознательностью, не умеют разбираться в своих переживаниях и поступках и в своем поведении не обнаруживают цельности. Прогресс становления характера в большой степени заключается в объединении проявлений и черт характера в одно целое. Это стоит в тесной связи с расширением жизненного опыта, повышением сознательности и социальной значимости мотивов, овладением нравственными принципами и привычками поведения).

Метки: время, период, среда

Проявление различных свойств характера в зависимости от успехов, неудачи

04 мая

adminБез рубрики время, деятельность, состояние Комментариев нет

Обозначаемые одним и тем же термином, психические состоя­ния могут быть различными и выражать разные черты характе­ра. Хотя психические состояния могут быть и очень показатель­ными для характера, было бы неправильно только по ним судить о характере. Как будет ниже раскрыто (стр. 182—190), характер, прежде всего и лучше всего проявляется в деятельности, в поведении и поступках человека, но для характерологического освещения этой деятельности важно знать и сопутствующие ей психические состояния.
Психические состояния имеют тенденцию в течение коротко­го или более продолжительного времени накладывать отпечаток на переживания и деятельность человека, но они не всегда пока­зательны для характера. Иногда психические состояния играют эпизодическую роль в жизни человека, в которых он обнаружи­вает себя не свойственным ему образом.
Такие состояния нередко возникают под влиянием особо впе­чатляющих фактов и ситуаций, которые оказываются сильнее человека со всеми сложившимися у него взглядами, наклонностя­ми и привычками.
Очень жизнерадостная и волевая, студентка пишет в своем дневнике: «Как могла Марина так поступить? Мы с ней много лет жили, как говорится, душа в душу, я ее считала идеальной подругой, и эта идеальная подруга, можно сказать, предала меня, выставила на поругание. Я теряю веру в людей, жизнь не так проста и хороша, как я думала, лучшие чувства попираются. По­ведение Марины вызвало у меня какое-то состояние безнадеж­ности».
Это состояние у студентки было непродолжительным. Запас жизнерадостности у нее был достаточно велик, чтобы не дать развиться мрачному настроению. Но это настроение возникло, и под его влиянием студентка была временно непохожа на себя, это состояние было совсем непоказательным для ее характера.
Самый сдержанный, мягкий человек может пережить состоя­ние большого гнева и даже озлобления, если получит незаслу­женную обиду, увидит явную несправедливость.
Радостные и печальные события, особенно если они неожи­данны, могут вызвать психические состояния, не характерные для человека.

Метки: время, деятельность, состояние

Критерии возникновения ситуации

30 Апр

adminБез рубрики время, отрезок, совокупность Комментариев нет

Под ситуацией следует понимать совокупность тех условий, которые в данный отрезок времени влияют на сознание и деятель­ность и тем самым на проявления характера человека. К внешним условиям относятся место, обстановка, присутствие других лю­дей и т. п.; к внутренним условиям — психическое состояние че­ловека. Например, длительное пребывание Суворова во время войны в тылу было ситуацией, неблагоприятной для проявлений этой в высшей степени активной и предпочитающей боевую обста­новку личности. В тесной связи с внешними здесь были и внут­ренние условия: состояние вынужденной пассивности. Ставя во­прос о значении ситуации для проявлений характера, мы имеем в виду и те и другие условия, но в первую очередь надо говорить о внешних, так как внутренние ситуации всегда в той или другой мере отражают объективную обстановку.
Для познания характера надо учитывать те требования, ко­торые данная ситуация предъявляет к человеку.
Ситуация может быть очень краткой, своего рода эпизодом. Человек, идущий по берегу, вдруг замечает тонущего ребенка. Это, можно сказать, мгновенная ситуация, ничем не связанная с предшествующим периодом времени. Вместе с тем это властная ситуация в том смысле, что она предъявляет определенные тре­бования к личности, выполнение которых не терпит отлагатель­ства. Человек недостаточно решительный, может при такой си­туации не проявить должной силы воли.
Ситуация может быть более длительной. Например, экзамена­ционный период продолжается в школе обычно несколько дней. Он предъявляет особенно высокие требования к характеру уча­щихся. Ученик, в течение года проявлявший упорство в учении, иногда не обнаруживает этой черты в напряженное время экза­менов.
Бывает и так, что ситуация очень сложна, и человек с трудом разбирается в ней, не понимая, какие требования эта ситуация к нему предъявляет. Возьмем сцену из романа «Как закалялась сталь» Островского. Павел удит рыбу в присутствии Тони, он не знает, как вести себя: Тоня явно мешает ему («Ну, теперь половишь, черта с два! Принес леший вот эту»), и вместе с тем девушка привлекает его внимание, и он следит за ее отражением в реке. Психологическая ситуация для еще очень юного Павла была, несомненно, сложной. Далее, в схватке с Сухарько, она стала более определенной и вместе с тем более «грозной».

Метки: время, отрезок, совокупность

Соблюдение режима

28 Апр

adminБез рубрики время, группа, дети Комментариев нет

Точное соблюдение режима имеет большое значение, однако возможны и отступления. Например, если поведение ребенка свидетельствует о наступлении у него утомления, его следует уложить спать раньше времени, требуемого по режиму; если ребенок крепко спит, его не нужно будить, хотя по режиму пора вставать. Если такие отступления в режиме ребенка часты, это свидетельствует о несоответствии установленного режима индивидуальным особенностям ребенка.
Режим следует составить так, чтобы дети разных возрастных подгрупп не просыпались одновременно утром к первому кормлению. Ночное кормление детей разных возрастных подгрупп также не должно совпадать по времени. Это дает возможность накормить каждого ребенка спокойно, держа его на руках.
Дети 3-го года жизни воспитываются в одновозрастной, либо в смешанной по возрасту группе, вместе с детьми 2-го года жизни. В такой группе режим должен быть составлен с учетом возраста детей.

Метки: время, группа, дети

Режим в домах ребенка

26 Апр

adminБез рубрики время, отдых, режим Комментариев нет

Режим – это распределение во времени и определенная последовательность в удовлетворении основных физиологических потребностей организма ребенка (в активном бодрствовании, сне и пище), а также – чередование различных видов деятельности во время бодрствования. В доме ребенка только при строгом соблюдении режима возможна четкая работа персонала и выполнение задач воспитания. Поэтому установление режима дня в каждой группе является основным разделом воспитательной работы. При составлении и назначении режима соблюдаются следующие основные принципы. 1. Возможная длительность бодрствования каждого ребенка определяется пределом работоспособности его нервной системы. 2. Число часов сна в сутки, число и длительность отрезков дневного сна обеспечивают своевременное и полное восстановление затраченной энергии, правильный ритм работы и отдыха нервной системы. 3. Ритм кормления должен быть согласован с ритмом бодрствования и сна.

Метки: время, отдых, режим

Организация занятий гимнастикой

23 Апр

adminБез рубрики время, утомление, число Комментариев нет

Занятия гимнастикой и массажем проводятся за 30-40 мин до еды. У детей 1-го года жизни занятия желательно проводить в первую половину дня. С детьми 2-го и 3-го года жизни занятия проводят через 30 мин после завтрака или во второй отрезок бодрствования после полдника. Продолжительность занятия определяется особенностями высшей нервной деятельности ребенка раннего возраста, его способностью заниматься одним видом деятельности без признаков утомления. С возрастом продолжительность занятий увеличивается и составляет: до 1 года – 5-10 мин, от 1 года до 1 года 6 мес.-8-12 мин, от 1 года 6 мес. до 2 лет – 10-13 мин, от 2 до 3 лет – 15 мин. Такая продолжительность занятия обусловливает ограничение числа детей в подгруппах (число детей определяется способностью одновременно выполнять упражнения): с детьми до 1 года 2 мес. проводят только индивидуальные занятия, от 1 года 2 мес. до 1 года 6 мес. – по 2-4 ребенка, от 1 года 6 мес. до 2 лет – по 4-6 детей, от 2 до 3 лет – до 12 детей.

Метки: время, утомление, число