Развитие гибкости голоса

08 Июн

adminИнформация гибкость, голос, элемент Комментариев нет

Развитие гибкости голоса должно, следовательно, рассматриваться как один из важных элементов в общей системе воспитания голоса и речи. Для решения этой за­дачи может служить выразительное чтение художествен­ных произведений, хорошая декламация, специальные игры, образцы богатой модуляциями разговорной речи взрослых, пение. На правильную постановку пения (индивидуального и хорового) следует обратить особен­ное внимание. Не касаясь здесь вопроса о роли пения в художественном воспитании, мы должны с особенной силой подчеркнуть огромное значение пения для охраны и развития голоса ребенка. В другом месте было мной указано, в какой мере правильная организация пения может благотворно влиять на емкость грудной клетки и развитие дыхания. Но, как было выше сказано, куль­тура полноценного, правильного дыхания является од­ним из важнейших условий правильного развития го­лоса. Кроме того, пение является лучшим средством для придания голосу приятной ритмичности и гибкости.Если мы к сказанному прибавим, что пение являет­ся одним из действенных средств лечения и предупреж­дения заикания, тогда станет ясным, что в правильно организованном пении мы имеем прекрасное орудие как охраны, так и здорового гармонического развития голо­са ребенка. К сожалению, в практике музыкальных ра­ботников наблюдаются совершенно недопустимые ошиб­ки. Самая частая ошибка заключается в том, что при организации детского пения (особенно хорового) вос­питатель не считается с возрастными и, еще менее, с ин­дивидуальными особенностями и возможностями голо­сового аппарата детей, с ограниченностью диапазона детского голоса.
Для пения дается материал, который ни по сложно­сти, ни по диапазону, ни по тональности и качеству мелодий не отвечает голосовым средствам всей груп­пы и в особенности отдельных детей. Вследствие этого дети не поют, а кричат; естественный для детей голов­ной регистр у многих уступает место грудному, что свя­зано, как мы видели, с чрезмерным напряжением голо­совых связок. Форсированное пение сопровождается не­правильным положением тела: голова откинута, шея набухает, лицо краснеет, дыхание становится неправиль­ным. Таким образом, насилие над голосовым аппаратом
ребенка, которое производится при неправильной орга­низации хорового пения, приводит к огрубению голоса и порой к болезненным изменениям его в результате пере­напряжения голосового аппарата.

Метки: гибкость, голос, элемент

Исследования кремния

08 Июн

adminБез рубрики врач, ученые, элемент Комментариев нет

Фундаментальные исследования по элементу 31 и его роли в жизни человека проводила в Советском Союзе группа ученых, создавших науку с выводами, прямо отвечающими на поставленные вопросы по поводу конкретных тяжелейших недугов, поразивших мир сегодня. Работам советских ученых вторят выводы ученых разных стран мира.
Кремний – элемент жизни. Нормальное его содержание в организме человека – естественный ключ к здоровью.
Немного истории: в 1912 году немецкий врач Кюн установил, что соединения кремния способны препятствовать развитию атеросклероза.
В 1957 году французские ученые М. Лепгер и Ж. Леп-гер описали факты, подтверждающие, что при атеросклерозе у больных людей, как правило, очень низкое по сравнению со здоровыми, содержание кремния в тканях, со-етааияющих стенки сосудов. Они же экспериментально подтвердили, что введение в организм соединений кремния останавливает развитие атеросклероза и помогает восстановить нормальную чистоту и функции стенок сосудов.
Удивительные выводы об изменении стенок сосудов при поражении их атеросклерозом сделали советские ученые М. Г. Воронков и И. Г. Кузнецов.
При дефиците кремния в крови, содержание его в стенках сосудов уменьшается. А кремний, обеспечивающий эластичность стенок сосудов и способный отвечать на команды мозга к расширению или сужению сосудов, замещается кальцием. Именно замещение кремния кальцием в тканях сосудов делает их жесткими, и они «не слышат» распоряжения мозга потому, что улавливать и преобразовывать электрические импульсы от мозга может только кремний. Кальций внедряется в стенки сосудов, обезызвествляет их. На жесткие шипы кальциевых включений в стенках сосудов начинает оседать холестерин. Из-за недостатка кремния холестерин тоже не усваивается и не используется для создания остова новых клеток. «Увеличивается содержание жировых кислот в крови. Кремний исчезает из стенок сосудов. Они становятся неуправляемыми, теряют контроль, исходящий из генератора интеллектуального обеспечения – мозга. При предупредительном введении препаратов кремния содержание холестерина в крови не уменьшается, что способствует нормальному процессу регенерации остова клеток из холестерина. Когда же препараты кремния начинают принимать после того, как обезызвествление стенок сосудов и проникновение холестерина в стенки сосудов началось, то количество жировых кислот в крови резко снижается», – писал М. Г. Воронков. Развитие процесса атеросклероза останавливается.

Космохимия

07 Июн

adminБез рубрики жизнь, кремний, элемент Комментариев нет

Ученые современной науки космохимии, используя спектрально-хроматические свойства элементов, установили, что пары каждого элемента испускают лишь одному ему свойственные излучения, с определенной дайной волны и цветом. Спектроскопы, приборы для изучения излучений, соединили в работе с телескопами астрономов. Так был установлен состав Солнца и звезд. Оказалось, что там присутствуют те же элементы, которые существуют на Земле.
На основе сказанного, вытекающего из многочисленных научных изысканий, можно сделать вывод, что все, что представляет собой Земля, все, что растет и кто живет на планете Земля, все, что существует в космическом пространстве, имеет единый химический состав и единый физический Вселенский интеллектуальный космический порядок («космос»- «порядок», греч.).
Миры звезд, Солнце, Луна, Земля имеют единый химический состав. Миллиарды лет существует жизнь на Земле. Она неуклонно эволюционирует, т. е. развивается от простого к более совершенному. Жизнь на Земле имеет свои особенные качества, отличные от жизни звездных систем. И тем не менее люди давно подметили воздействие космоса на свою жизнь. Много тысяч лет существует система – «Под каким созвездием родился?».
Что же связывает в единый круг Жизни миры звезд, Солнце, Землю и жизнь людей? Что позволяет нам, людям, чувствовать себя частицей «Живого Вещества Земли», пользоваться благами этой колыбели, даже если мы не осознаем это никак, даже чуть-чуть, даже как дилетанты? Что это?
Еще раз прочтем бессмертные изречения В. И. Вернадского: «Никакой организм не может существовать без кремния» (1944 г).
В справочнике по химии для школьников 9 класса (изд. Минск: «Слово», 1977 г.) в разделе «Кремний» сообщается: «…кремний- исключительно важный полупроводниковый материал, используемый для изготовления микроэлектронных устройств – «микросхем». Он используется в производстве солнечных батарей, превращает солнечную энергию в электрическую. Среди 104 элементов периодической системы у кремния особая роль. Он – пьезоэлемент. Он может превращать один вид энергии в другой. Механическую в электрическую, световую в тепловую и др.».
Именно кремний лежит в основе энергоинформационного обмена в космосе и на Земле. Из таблицы химического состава Земли, ее «Живого Вещества» и космических систем – звезд, Солнца видно, что самым распространенным элементом в этом мире является кислород – 47 %, второе место занимает кремний – 29,5 %, а содержание остальных элементов – значительно меньше. Сколько же кремния должно быть в теле человека?

Лечение от ветряной оспы

06 Июн

adminБез рубрики ветрянка, сыпь, элемент Комментариев нет

Появление сыпи при оспе сопровождается падением температуры тела, тогда как при ветряной оспе температура повышается.
Распространение сыпи при оспе отличается постепенностью: раньше на лице, потом на туловище, не затрагивая живот, и, наконец, на конечности. При ветрянке высыпание появляется одновременно в разных местах тела, при этом на конечностях сыпь располагается в меньшем количестве.
В отличие от полиморфизма сыпи при ветрянке при оспе натуральной все элементы сыпи находятся в одной и той же стадии развития. Пузырек или пустула при ветрянке сидит на неизмененной коже, в то время как при натуральной оспе эти элементы сидят на плотном, инфильтрированном основании.
Пузырек при натуральной оспе многокамерный, при проколе не спадается, в центре его имеется вдавление, «пупок», при ветряной оспе везикула однокамерная, с тонкими стенками, при проколе легко спадается, вдавление обычно отсутствует.
У детей на почве экссудативного диатеза появляется на теле узелковое высыпание (строфулюс), отдельные элементы которого могут напоминать ветряную оспу.
Особенно большое сходство с ветряной оспой возникает, когда элементы строфулюса имеют характер папуло-везикулезный, т. е. при наличии на вершине узелка небольшого пузырька.
Чтобы правильно распознать строфулюс, необходимо иметь в виду признаки, отличающие это высыпание от ветряной оспы. Элементы сыпи при строфулюсе располагаются главным образом на пояснице, ягодицах, на тыльной поверхности конечностей. Папулы на ощупь тверды и сопровождаются сильным зудом. Температура тела не повышается. Строфулюс может проходить и вновь появляться; такая особенность высыпания, выявляемая при расспросе родителей, имеет существенное значение при постановке диагноза.
Лечение. В основе лечения и ухода лежат все мероприятия, предупреждающие развитие вторичной инфекции. Постельное и носильное белье должно быть всегда чистым. Показаны теплые ванны (35-37°) из слабых растворов марганцовокислого калия. Руки больного должны быть чистыми, с коротко подстриженными ногтями.
Отдельные пузырьки смазывают йодом или крепким раствором перманганата калия, 1 % спиртовым раствором бриллиантового зеленого. Назначается полоскание рта 2% борным раствором. В лихорадочном периоде больные должны оставаться в постели.

Элементы развивающие индивидуальные особенности ребёнка

03 Июн

adminБез рубрики однородность, форма, элемент Комментариев нет

Наряду с элементами, проявляющими и развивающими индивидуальные особенности ребенка, имеются в жизни детского сада, несомненно, и элементы, способные сгла­дить некоторые индивидуальные особенности, установить известную однородность в формах поведения. Этот факт нет никаких оснований скрывать и затушевывать. Он вполне естествен. Ребенок рождается социальным суще­ством и воспитывается для жизни в обществе. Путь его развития своеобразен, но это своеобразие никоим образом не должно стать препятствием для включения его в общий поток коллективной жизни. Задача воспитателя, следова­тельно, заключается в том, чтобы имеющиеся в жизни детского сада нивелирующие тенденции проявляли свое действие лишь в рамках, необходимых и полезных для упорядоченного течения коллективной жизни и настолько гибких и нестеснительных, чтобы индивидуальные нужды и интересы отдельных детей не ущемлялись.К нивелирующим (в известных пределах) элементам жизни детского сада следует отнести общий для всех ре­жим, одинаковую обстановку, личность воспитателя, на­кладывающую на всех свою печать, подражательность и легкую внушаемость детей. Каждый из перечисленных моментов может не только нивелировать индивидуальные особенности или склонности, но и давать им выход и раз­вивать их. Возьмем, например, общий для группы детей режим. Он побуждает детей к однородным действиям, приучает их к одному и тому же ритму, не считаясь с имеющимися, несомненно, у каждого особыми, несколько уклоняющимися от этого установленного режима потреб­ностями, влечениями или вкусами. Но несомненно также и то, что сама упорядоченность коллективной жизни яв­ляется условием, чрезвычайно благоприятным для пра­вильного роста всей личности ребенка и, следовательно, для развития его индивидуальности. То же, но с еще большей силой можно сказать о влиянии личности воспитателя. Верно, что воспитатель своим личным примером и поведением, своим руководством направляет энергию детей по одному приблизительному руслу, ставит перед ними одни и те же задачи и цели и в этом смысле действует на всю группу в однородном направлении, но вместе с тем ни один фактор развития не в состоянии проникнуть так в глубь детского существа, найти скрытые там индивидуальные ценности, дать им выход и примене­ние, укрепить их и усовершенствовать, как воздействие воспитателя.

Метки: однородность, форма, элемент

Элементы сознательности в воспитании дисциплины

31 мая

adminБез рубрики воспитание, сознательность, элемент Комментариев нет

Элемент сознательности в воспитании дисциплины и в трудовом воспитании должен выражаться в зарожде­нии в детях и постепенном укреплении в них чувства признательности и обязанности по отношению к взрос­лым (родителям, воспитателям, техническому персоналу и др.), так много делающим для них, так любовно забо­тящимся о них, сознания своего долга и ответственности перед своим коллективом, перед Советской страной, ко­торая для детей всех народов является любящей матерью.Очень важно поддержать в ребенке сознание нужно­сти его труда, ценности для взрослых его участия в тру­довой жизни семьи, детского сада. Одобрение и похва­ла у старших, как и у младших дошкольников, играет большую роль в деле укрепления дисциплины и воспи­тания любви к труду. Однако не следует злоупотреб­лять щедростью похвал: от частого повторения притуп­ляется их сила. Чем старше ребенок, тем он должен яснее сознавать и чувствовать, что хвалят не работу его саму по себе, а его усилие, его сознательное стрем­ление сделать лучше обычного, аккуратнее, добросо­вестнее.
В среднем и старшем дошкольном возрасте формы доступного для ребенка труда становятся сложнее и раз­нообразнее: участие в уборке помещения и участка, стирка и глаженье белья для кукол, дежурство по сто­лу (по одному дежурному на стол или на каждые 10 де­тей), по уголку природы, подготовка материалов для занятий, систематическая помощь маленьким, самостоя­тельные мелкие починки (пришивание пуговиц и т. п.), коллективные виды работ – приготовления к праздни­кам, работы в саду и в огороде и др.
Очень ценную в воспитательном отношении форму труда представляет собою работа по изготовлению само­дельных игрушек. Дети любят эту работу, при умелом руководстве они с увлечением ею занимаются, приобре­тают .в ней полезные в жизни технические навыки. Сле­дует поэтому позаботиться о том, чтобы в распоряжении детей был необходимый для этой работы материал: мо­лотки, гвозди, лоскутки материи, катушки, дощечки, кар­тонные и спичечные коробки, проволока, шишки, колеса, вата и др.

Психологический отбор

16 мая

adminБез рубрики отбор, сравнение, элемент Комментариев нет

Профессиография, предпринятая с целью психологического отбора, в известной мере отличается также от профессиографии, проводимой с целью профориентации, поскольку не требует не­обходимых для последней сравнений и классификаций, обобщае­мых понятием «сравнительная профессиография». Но и в том и в другом случае профессиография должна опираться на струк­турный анализ данной трудовой деятельности.Профессиография должна преследовать цель сопоставления структуры данной профессии с индивидуальными структурами личности. Структура – это единство элементов, их связей и це­лого, а структурный анализ требует вычленения подструктур, число которых должно быть необходимым и достаточным, что­бы включить все элементы данной структуры. Поэтому начинать структурный анализ профессии надо с выделения ее элементов и основных подструктур.
Профессиональная деятельность, как и вообще всякая дея­тельность, своим элементом имеет действие27. Действие вычле­няется из деятельности по признаку наличия конкретной, не раз­лагаемой на более простые осознанной цели. Одни действия фор­мируются сразу без упражнения, только на основе понимания задачи как цели, поставленной в конкретных условиях, другие же являются результатом творчества. Но существуют действия, которые формируются в процессе самого упражнения, меняя свою структуру это и есть навыки. Навык, формируясь в процессе уп­ражнения, автоматизируется, хотя и не выходит полностью из-под контроля сознания, поскольку в процессе его выполнения до­стигается осознанная цель. Высокоавтоматизированный навык может стать просто способом выполнения нового действия, т. е. психическим актом.
Последнее понятие чрезвычайно важно для структурного ана­лиза профессии, причем оно не всегда правильно понимается. Под психическим актом мы понимаем элемент психической дея­тельности человека, вычленяемый из нее по признаку относитель­ной однородности ее психологической структуры: акт зритель­ного восприятия, акт переключения внимания, акт суждения, во­левой акт, двигательный акт и т. д. Психический акт иногда представляет собой действие, например акт мышления как мыс­лительное действие, но он может, не имея своей самостоятельной осознанной цели, быть только элементом структуры действия. В сенсо-моторные действия, например, входят последовательно акт ощущения (восприятия), акт мышления и двигательный акт. Сенсо-моторная реакция в свою очередь может быть действием или же только актом – реакцией на пусковой сигнал, входящей, например, в сенсо-моторное действие остановки станка по сиг­налу.

Метки: отбор, сравнение, элемент

Формирование новые свойства элементов

12 мая

adminБез рубрики результат, формирование, элемент Комментариев нет

Структура личности складывается как результат формирова­ния (или проявления) новых свойств элементов в результате их взаимодействия в составе целого. В связи с. этим нужно шарить не только о структуре как таковой, но и об! уровне структуры, об ее эволюции. Следовательно, в’ структуре личности могут быть подструктурыазного уровня. Например, знания, сла­бо отражающиеся ведении, поступках личности, являются совсем иным элементом подструктуры личности, чем те же зна­ния, активно влияющие на ее деятельность и поведение. Это осо­бо отчетливо проявляется в характере.Уже давно осознано, что понятие «структура» отражает не только статические формы упорядоченности целого, но также и упорядоченность процессов. Поэтому понимание структуры, близ­кое к данному нами выше – «относительно устойчивое единство элементов, их отношений и целостности объекта»,-в настоящее время в той или иной мере признается большинством философов применительно к любым явлениям и процессам. Стло общепри­знанным, что познать структуру – это прежде всего части ее элементы, затем, исследовать существенные внутренние связи этих элементов и наконец вскрыть специфическую природу целостности структуры. Только исследование всех грех аспектов структуры может обеспечить движение научного знания. Сказанное полностью применимо и к структуре личности.
Между целостностью и элементом всегда есть ряподструктур, т. е. промежуточных структур различных уровней. При переходе от структуры более высокого уровня к более низкому, или, что то же самое, при выделении подструктур различного уровня, не­обходимо руководствоваться принципом «необходимости и доста­точности». Следовательно, каждый раз число подструктур целого должно включать в себя все элементы этого целого и вместе с тем не должно быть более тех, в которые все эти элементы могут быть включены. Это, будучи сущностью подструктур, тем определяет их объективность. Степень зависимости сущности целого от каждой из его подструктур неравнозначна. Есть более и есть менее существенные для целого подструктуры, но не мо­жет быть совсем не существенной подструктуры целого. Подструктуры и элементы любого целого (их объединяют по­нятием «компоненты»), как правило, бывают более или менее полно изучены соответствующей наукой. Потому структурное понимание целого, опираясь на уже изученное в подструктурах и элементах и раскрывая их по новому понимаемые связи, вместе с тем углубляет понимание и элементов, и подструктур.
Элементы могут лежать на пересечениях (пользуясь термином теории множеств) или иначе – на взаимопроникающих стыках различных подструктур. Здесь уместно сказать, что широко во­шедшее в науку понятие «стык», по-видимому, следует уточнять понятием «взаимопроникающий», поскольку «стык подструктур», как и «стык наук»,- это не столько их соприкосновение сколько взаимопроникновение, пересечение. Элементы, лежащие на таких взаимопроникающих стыках, в одном аспекте относятся к одной подструктуре, а в другом – к другой.

Метки: результат, формирование, элемент

Подготовительные упражнения

30 Апр

adminБез рубрики движение, упражнение, элемент Комментариев нет

Конкретное содержание подготовительной части дик­туется задачами того или иного урока. Но всегда в нее следует включать подготовительные упражнения, различ­ные виды ходьбы и бега, упражнения на месте и в дви­жении, а также упражнения с элементами танцев. Обяза­тельно включение упражнений на сосредоточение вни­мания, которые отвлекают людей от мыслей о доме, производстве, быте и мобилизуют полностью на физическую оздоровительную деятельность.Резко очерченных границ между подготовительной и основной частями урока нет. Переход от одной к другой происходит для занимающихся незаметно. Основная часть потому так называется, что в ней осуществляются главные цели физического воспитания – оздоровление организма, развитие двигательных умений, повышение тренированно­сти. Этой цели подчинены все ранее перечисленные методы физической культуры и методика их применения.
Заключительная часть предназначена для снижения фи­зиологических реакций, вызванных в предыдущих частях урока, и сохранения при этом достаточного эмоциональ­ного настроя. Такое сочетание достигается включением в эту часть упражнений небольшой интенсивности с малой амплитудой движений, упражнений на пластику движений, на расслабление и дыхание, танцев или танцевальных эле­ментов.
Наши исследования и опыт практической деятельности показали, что наиболее эффективно такое построение за­нятий в годовом, месячном, недельном циклах и непо­средственно в каждом уроке, при котором используется преимущественно какой-то один главный вид упражнений, к которому частично присоединяют другие средства фи­зической культуры. В недельном цикле первый урок со­стоит из общеразвивающих и специальных упражнений (60% общего времени занятий), дыхательных упражнений (5%), а также подвижных и спортивных игр по упрощенным правилам (35%). Во втором уроке главное место отводит­ся бегу и другим легкоатлетическим упражнениям, в третьем – плаванию. Первый урок желательно прово­дить в спортивном зале или на специально оборудованной площадке, с музыкальным сопровождением, второй – на свежем воздухе в любое время года, третий – в плава­тельном бассейне (летом в открытом водоеме). В случаях, когда нет бассейна, занятия плаванием в холодную пору
года заменяют бегом. В начале каждого занятия – построение, рапорт де­журного, подсчет ЧСС, объяснение задач урока, два-три строевых упражнения.
Структура первого урока – общеразвивающие, специальные и дыхательные упражнения применяются во всех его частях, подвижные игры и элементы спортивных – в основной.
Подготовительная часть включает в себя упражнения динамического характера на расслабление и дыхание, бег, различные виды ходьбы. При­веденная ниже схема подгото­вительной части урока предусматривает возможность увеличивать или сокращать дозировку отдельных упражне­ний с тем, чтобы общее вре­мя подготовительной части урока соответствовало указан­ному времени.

Метки: движение, упражнение, элемент